鄧佑忠

【摘 要】學生是語文學習的主人。教師必須學會大膽放手，給學生提供足夠的個性發(fā)展空間，讓學生充分表現(xiàn)自我，從而提高自主學習能力，真正踐行新課標。

【關鍵詞】新課改；放手；語文；合作探究；語文素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）15-0107-02

一、一節(jié)語文課改課

前不久，筆者上了一節(jié)課改公開課《水調(diào)歌頭·明月幾時有》。筆者事先給出了導學案，讓學生以小組為單位，利用各種資源進行全面、深入地自主探究、合作交流，大膽走近蘇軾，力爭讀懂讀透且有所悟。迅速導入新課后，幾個學習小組爭先恐后地登臺展示學習成果：

1組：蘇軾，字子瞻，又字和仲，號東坡居士，眉州眉山人，唐宋八大家之一，代表作有《水調(diào)歌頭·明月幾時有》《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》等。

2組：我們認為蘇軾的成名七分功勞在于4個女人。學生分別以蘇母、3位妻子為例，闡述了知書達理的蘇母、堪稱賢內(nèi)助的王佛、患難與共的王閏之以及紅顏知己的王朝云與蘇軾成名的內(nèi)在聯(lián)系。

（課堂開始的些許緊張氣氛頓時活躍起來。）

3組：我們認為世上沒有永遠圓滿的事。比如剛才同學列舉的蘇軾3位妻子都英年早逝，只能是“但愿人長久，千里共嬋娟”。正如蘇軾所說：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺?！泵篮玫氖挛锟偸嵌虝骸Ｎ覀兗纫裱挛镆?guī)律，也要做到愛拼才會贏，更要做到知足常樂，無怨無悔！”

4組：蘇軾終老無子，但不必哀愁，反倒少點煩惱。如今“啃老”現(xiàn)象泛濫，父母苦不堪言！如果子女頑劣，父母就真是自尋煩惱。逆子少，苦和累就少！

師：?。康览硎侨绱?，但如果教育成功，快樂就多于煩惱，是不是？（筆者及時傳播正能量）

5組：看破紅塵也不必跳樓！（笑聲）因為蘇軾雖遭受雙親仙逝之哀、三妻亡故之痛、輾轉(zhuǎn)貶謫之苦、中年喪子之痛，忍受了常人難以忍受的打擊和痛苦，依然熱愛生活，他豪放灑脫的詩詞、樂觀曠達的情懷、道法自然的人生哲理都堪稱楷模！所以處在優(yōu)越社會的我們，更應熱愛生活，珍愛生命！

（課堂響起了熱烈的掌聲）

師：太好了，你們感悟到了人生哲理，提出了自我要求！

6組：蘇軾徘徊于出世與入世之間，最后決定不再卷入朝廷黨爭漩渦，做不成中央官，就做地方官，服務一方百姓，“何似在人間”？我們讀書不是為了升官發(fā)財，我愿做一顆螺絲釘，讓和諧社會的大機器高速運轉(zhuǎn)！”

師：太好了！老師也要做顆教書育人的螺絲釘，為社會輸送人才。

7組：逃避不如面對。蘇軾沒有逃避充滿悲歡離合的人間，而是勇敢面對，我覺得很好。有的同學犯了錯、遇到困難總是逃避問題。不反思，不積極面對，終究會重蹈覆轍。

師：是啊，人非圣賢孰能無過？知錯就改才能進步。

8組：男人成功離不開優(yōu)秀女人。蘇軾離不開4個女人，這里不再贅述。還有炎帝成功離不開德澤天下的妻子；馬克·吐溫重整旗鼓成為文豪，也得益于妻子；居里夫人也是丈夫的驕傲，更是世人學習的楷模。

9組：上闋“瓊樓玉宇”和“不勝寒”的典故，以及“歸去”用詞，流露出蘇軾有出世登仙之想，他化用李白《把酒問月》并以李白自比，以及《前赤壁賦》均可為證?！?/p>

師：很好，有理有據(jù)，你們科學的學習態(tài)度值得鼓勵。

10組：蘇軾坎坷的人生經(jīng)歷成就了他獨特的書法（多媒體展示）：喜用濃墨，多寫扁字，字不勻稱，隨意自然，古樸粗拙。據(jù)說蘇軾拿毛筆也與今人拿鋼筆的手法類似，這個有待同學們將來研究考證。

師：是啊，坎坷的人生經(jīng)歷才能把人生看得如此透徹，才能把文章寫得如此大氣豪放，感悟良深；才能把書法體現(xiàn)得如此豐腴跌宕，天真浩瀚！

11組：蘇軾借贊美月亮，抒發(fā)對弟弟蘇轍的思念，同時表達自己出世與入世的復雜心情，表達了對自然規(guī)律的認同以及對人生的積極看法，體現(xiàn)他熱愛生活、積極向上的樂觀精神。我們覺得可以改寫成優(yōu)美散文。

（學生聲情并茂地朗誦了散文，讀后掌聲四起）

師：世上無難事只怕有心人！你們讀了本詞，明白了什么？

學生（齊刷刷地舉手作答）：“我明白了，只要生命存在，就可以與親人團聚?！薄拔颐靼琢耍灰袎粝?，一切都有可能實現(xiàn)?！薄拔颐靼琢恕衔崂弦约叭酥希孜嵊滓约叭酥?，社會就會和諧?！?/p>

示范課在熱烈的討論聲中結(jié)束。評課老師意見多有褒貶。但是正如特級教師崔國明所說：“一節(jié)課如果能夠解決一個問題，并且將這個問題解決好，這樣的語文課依然不失為一節(jié)好課。”學生能從曾經(jīng)的“填鴨”變成今天臺上的主角，與語文老師的放手密不可分。

二、語文教師如何放手

1. 教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色

（1）把教師的“教”為中心轉(zhuǎn)變成學生的“學”為中心。語文課程標準指出：學生是語文學習的主人。教師要創(chuàng)設寬松和諧、充滿信任的教學氛圍，給學生提供足夠的個性發(fā)展空間，讓學生充分表現(xiàn)自我，敢于動手、動腦、動口，逐漸學會探究式學習，提高語文素養(yǎng)。

（2）教師要從教學活動的組織者轉(zhuǎn)化為學生學習的促進者。教師要針對學生的學習情況進行備課，引導學生學會自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。

（3）教師變“授人以魚”為“授人以漁”。教育家陶行知說過，“教育的職責不在于教，而在于教學生學?！苯處熞龑W生自己發(fā)現(xiàn)問題并運用科學的學習方法，通過各種有效途徑（包括工具書、資料、網(wǎng)絡等）、自己解決問題，提高自主學習能力。

（4）教師敢于下講臺，學生樂于上講臺。為學生提供展示自己的“舞臺”。

2. 放手的措施方法

（1）相信學生，大膽放手。從“先學后教，當堂訓練”的洋思教學模式，到“先試后導，先練后講”的嘗試教學法，再到令人矚目的“杜郎口風暴”，都是教師敢于放手的收獲。你看，杜郎口中學的學生就真正成為課堂的主人：有的分析課文還不時提問，有的改編成詩歌，有的改成古詞，有的改成散文，學生把一篇枯燥的《紀念白求恩》演繹的多精彩！

（2）規(guī)范行為，養(yǎng)成習慣，注重過程。

（3）放手讓學生去探究，鍛造學生思維。放手引導學生主動探究，縱深思考，自主解決問題。比如，教學《魚我所欲也》時，不僅讓學生質(zhì)疑為什么可以放棄生命，還要探究“生”與“義”孰輕孰重，從而理解“舍生取義”的中心思想。教學小說單元時，教師要大膽放手讓學生按照小說三要素，抓住三大板塊，找出人物并分析形象，熟悉情節(jié)并了解作用，找出環(huán)境描寫并進行賞析。如教學《威尼斯商人》時，大膽讓學生分角色進行表演，更有利于學生對戲劇內(nèi)涵的學習。

（4）舉行多樣活動，提高學生語文素養(yǎng)。筆者常常把周會、月主題班會承辦權交給學生，他們自主編排節(jié)目，輪流當主持人，負責統(tǒng)稿、海選、串詞寫作、排演，最后師生集體點評。學生興趣濃厚，參與度高，提升了他們聽說讀寫演的能力。

（5）放手讓學生從生活中學習語文?！罢Z文的外延等于生活的外延。”生活本來就是一本百科全書。生活處處是語文，生活處處用語文。例如，學生不僅在婚宴中發(fā)現(xiàn)司儀用詩不合時宜，還常在街頭巷尾發(fā)現(xiàn)廣告、標語語法錯誤，甚至播音語音錯誤……在生活中學習語文。

（6）放手不是放任自流。在語文課堂教學中我們要放手，但不能“放羊”，做到既不放任自流也不過多牽引。教師在學生學習過程中隨時觀察學生學習的進度、學習的結(jié)果，及時解決學生學習中存在的疑難問題，適時點撥。同時注意收放自如，準確、及時地捕捉到課堂生成性資源并對其加以合理利用，使課堂不斷涌現(xiàn)精彩鮮活的畫卷。

總之，語文教師只有放手，才能真正踐行新課標；只有放手，才能激發(fā)學生內(nèi)在潛能；只有放手，語文教育才會不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1] 崔國明.語文教學應該瘦身[J].教研天地，2014，（2）：26.

[2] 黃建新.放手，讓教育走向新高度[J].教育科學論壇，2011，（1）：28.

（編輯：楊 迪）