徐佩紅

摘 要：獨(dú)立是時(shí)代對(duì)兒童素質(zhì)的要求。在當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)立對(duì)于兒童的要求就更高了。因?yàn)樵诋?dāng)今變化迅速的現(xiàn)代社會(huì)，我們需要的是一個(gè)具備獨(dú)立思考能力、判斷選擇能力、解決問(wèn)題的能力的人。在本文中，我著重從幼兒“解決問(wèn)題”的各個(gè)方面為切入點(diǎn)，對(duì)幼兒獨(dú)立性的現(xiàn)狀加以分析，并提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立；幼兒；解決問(wèn)題

談到“獨(dú)立解決問(wèn)題”，聽(tīng)起來(lái)好像是成年人的問(wèn)題，其實(shí)真正需要學(xué)習(xí)“獨(dú)立”的是我們的孩子。

案例一：小A遲到了，孩子們都坐在教室里聽(tīng)老師講課。這時(shí)候小A走到自己的位置上一看，卻發(fā)現(xiàn)自己的位置上沒(méi)有凳子，于是……

案例二：紙工活動(dòng)中，孩子們都在認(rèn)真地剪紙?？墒切卻呆呆地坐在椅子上。我問(wèn)：“你為什么不做呢？”小B說(shuō)：“老師，我不會(huì)。”其實(shí)在這個(gè)時(shí)候，其他的小朋友剪得也是亂七八糟的，但是他們?nèi)匀辉谂Φ膰L試著。

為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象呢？這與我們的教育有著密不可分的關(guān)系。在幼兒園里，我曾遇到這樣一個(gè)孩子，在幼兒園里半年了也不能適應(yīng)幼兒園的生活。那么是什么原因使這個(gè)孩子久久不能適應(yīng)集體生活呢？通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)在班級(jí)中每當(dāng)老師請(qǐng)小朋友們自己動(dòng)手做事時(shí)，這個(gè)孩子就會(huì)大聲哭鬧，甚至連請(qǐng)孩子自己吃飯，他都會(huì)表現(xiàn)出極度的不愿意，總是以大哭來(lái)拒絕老師的要求。于是，我們找到了每天送他來(lái)園的奶奶。奶奶拉住我的手說(shuō)：“老師啊，我那寶貝孫子可要你們多費(fèi)心呀，他可是我們家的寶啊。真不舍得讓他來(lái)幼兒園，自己玩，自己吃，就怕他玩不好，吃不飽。在幼兒園就指望老師來(lái)幫忙了，一定要幫我多多照顧他啊?！本瓦@樣，這位奶奶一邊說(shuō)一邊落淚，生怕我們虧待了她家孩子。試想一下，一個(gè)連最起碼的吃飯都不會(huì)的孩子又能做好什么事呢。

然而在當(dāng)今變化迅速的現(xiàn)代社會(huì)，我們需要的是一個(gè)具備獨(dú)立思考能力、判斷選擇能力、解決問(wèn)題的能力的人。如果你一味的對(duì)幼兒力所能及的事情都包辦代替的話，那你的孩子長(zhǎng)大后又怎么能在社會(huì)上立足呢？那么我們又該如何去做才能培養(yǎng)我們的孩子獨(dú)立解決問(wèn)題的能呢？

一、學(xué)會(huì)開(kāi)手，做個(gè)“懶”人

目前很多西方國(guó)家都很重視對(duì)幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)。比如美國(guó)的幼兒教育，他們從小就開(kāi)始對(duì)幼兒進(jìn)行自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，讓孩子從小就有獨(dú)立生活的意識(shí)和習(xí)慣。而這一教育現(xiàn)象在中國(guó)是很少見(jiàn)的，在父母眼中的孩子就是“小孩子”。目前很多時(shí)候我們可以看到一些已經(jīng)上幼兒園甚至上小學(xué)的孩子都還依賴在父母的懷抱中，沒(méi)有任何的自理能力。這是為什么呢？因?yàn)槌扇嗽跓o(wú)意識(shí)中扼殺了孩子獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，也沒(méi)有給予孩子鍛煉的機(jī)會(huì)。我們經(jīng)常會(huì)羨慕外國(guó)的孩子能夠獨(dú)立生活，解決問(wèn)題。其實(shí)根本不必羨慕，因?yàn)槲覀兊暮⒆右材茏龅?，其?shí)當(dāng)孩子發(fā)展到一定的水平，他們就已經(jīng)具備了自己解決問(wèn)題的身心條件，只要我們重視對(duì)幼兒這方面的培養(yǎng)，我們的孩子也能做到。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)1到3歲的幼兒已經(jīng)具備一定的主觀能動(dòng)性和自我意識(shí)，已經(jīng)產(chǎn)生了獨(dú)立做事的需要，他們會(huì)喜歡自己去完成一些想要做的事情。比如他們想要自己獨(dú)立行走，拿自己想要的東西，喜歡自己使用簡(jiǎn)單的工具，逐漸學(xué)會(huì)用自己的方式表達(dá)自己的想法等等。

因此我們要關(guān)注孩子的關(guān)鍵期，家長(zhǎng)可以根據(jù)幼兒的需要正確的引導(dǎo)孩子獨(dú)立完成自己力所能及的事情，比如讓孩子嘗試自己穿衣服，也許孩子會(huì)把衣服穿得亂七八糟，但是在第一次的亂七八糟之后，孩子會(huì)從中得到穿衣服的經(jīng)驗(yàn)，以后才會(huì)穿得更整齊。也許在這過(guò)程中，孩子會(huì)出錯(cuò)，惹出許多麻煩。父母不要因?yàn)橄勇闊┒k代替，可以暗中給予提示和幫助。這樣既滿足了孩子的心理需要，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子獨(dú)立解決問(wèn)題，獨(dú)立做事的信心。

二、旁觀了解，適時(shí)引導(dǎo)

幼兒的獨(dú)立成長(zhǎng)除了隨著年齡增長(zhǎng)逐序發(fā)展的自然因素外，最重要的輔助因素是成人適量的引導(dǎo)和幫助。

下午離園的時(shí)候，小A見(jiàn)小B在秋千上玩得很開(kāi)心，他也想玩，但小B就是不下來(lái)。小A看了看媽媽，但媽媽并沒(méi)有走過(guò)去。小A沒(méi)辦法，走到媽媽那兒求助。如果此時(shí)小A媽媽上前叫小B下來(lái)，讓給小A玩，這樣就容易引起孩子之間的嫉妒和不平衡，也容易縱容孩子一遇到困難就找成人解決的習(xí)慣。

其實(shí)，當(dāng)幼兒遇事時(shí)，我們應(yīng)該先冷眼旁觀讓他獨(dú)立思考，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)，讓他獨(dú)立去做這件事。孩子在很多時(shí)候要比成人想象中更懂道理，家長(zhǎng)可以給予一些原則性的指導(dǎo)，但千萬(wàn)不可太具體，只要父母引導(dǎo)他們知道：“學(xué)會(huì)和別人商量，讓他知道玩具要和大家分享才更好玩。”或者讓孩子直接說(shuō)一說(shuō)“我們應(yīng)該怎么做”，這樣會(huì)讓他們更自信。下一次，他也就有了勇氣自己去處理和小朋友之間的矛盾了。

或許幼兒有時(shí)候會(huì)做得不恰當(dāng)，作為家長(zhǎng)和老師可以在事后先表?yè)P(yáng)他獨(dú)立完成了這件事，然后再和他一起分析他為什么會(huì)做的不對(duì)，提出怎樣做才能把這件事情做好的意見(jiàn)。這樣幼兒就能在這些小事的處理過(guò)程中和處理過(guò)程之后，逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

三、不斷實(shí)踐，獨(dú)立解決

（一）在游戲中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主能力

游戲是幼兒體驗(yàn)生活，形成習(xí)慣的重要途徑，也是幼兒形成社會(huì)適應(yīng)能力的主要途徑。所以我們要給予孩子多一點(diǎn)的游戲機(jī)會(huì)，尊重幼兒對(duì)游戲的選擇，并在游戲過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。有一次，課間休息，老師請(qǐng)孩子們玩玩具，并規(guī)定兩個(gè)小朋友一起拿一種。有兩個(gè)小朋友都說(shuō)自己的玩具好玩，要玩自己那一種。這時(shí)，我在一旁觀察著，想看看他們下一步如何處理。他們爭(zhēng)執(zhí)了一會(huì)兒，其中一名幼兒說(shuō)：“先玩你的，再玩我的。”另一名幼兒表示贊同，就這樣他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)了商量、合作、分享。孩子們?cè)谟螒蛑邪l(fā)生了矛盾和爭(zhēng)吵，教師和家長(zhǎng)不要急于出面干涉，那么孩子在矛盾情景中，就會(huì)學(xué)會(huì)正確處理人與人之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)自己獨(dú)立解決糾紛，形成獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)既是能力的培養(yǎng)，又是經(jīng)驗(yàn)的積累與豐富。

（二）在日常生活中培養(yǎng)幼兒的生活自理能力

在日常生活中人們總是能遇上形形色色的各種問(wèn)題，那么怎樣才能面對(duì)問(wèn)題臨危不亂，冷靜地處理好呢？這就和從小培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題能力是分不開(kāi)的。所以在日常生活中培養(yǎng)孩子獨(dú)立解決問(wèn)題的能力是極為重要的。一次戶外活動(dòng)回來(lái)，很多小朋友都洗好手去吃喝水了。而有一個(gè)小朋友卻在發(fā)呆。我走過(guò)去問(wèn)：“你怎么不洗手呀？”“我不會(huì)洗?！薄袄蠋焷?lái)教你，相信你是最棒的，好嗎？”“好?！本瓦@樣他邊聽(tīng)我念兒歌邊看我的動(dòng)作很快就把小手洗好了?！澳阏婺芨桑@么快就學(xué)會(huì)洗手。”他開(kāi)心地笑了。其實(shí)洗手是一件簡(jiǎn)單而必要的本領(lǐng)，要想讓孩子養(yǎng)成良好的生活自理能力和家長(zhǎng)的教育是分不開(kāi)的，只有通過(guò)家園配合，在日常生活中培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力，孩子們的能力才會(huì)有所進(jìn)步。

（三）在同伴交往中培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力

現(xiàn)在的幼兒都是獨(dú)生子女，在家里家長(zhǎng)都是無(wú)論在吃、穿、玩的東西都是他一個(gè)人的。這導(dǎo)致幼兒的自我中心意識(shí)很強(qiáng)，不知道該怎樣去于同伴分享。例：一天午飯后，一個(gè)孩子在看《貓和老鼠》的書(shū)。另外兩個(gè)孩子看見(jiàn)了也想看，可是這個(gè)孩子只想自己看，不想一起看。于是幾個(gè)人就吵起來(lái)了。這時(shí)其中一個(gè)小朋友把手放腿上坐得特別神氣，嚴(yán)肅地對(duì)另外兩個(gè)小朋友說(shuō)：“我們來(lái)比一比，誰(shuí)坐神氣給誰(shuí)看？好嗎？”這時(shí)候，大家點(diǎn)點(diǎn)頭。到后來(lái)，三個(gè)人做到了一起開(kāi)心地看了起來(lái)。其實(shí)在幼兒與同伴相處出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師和家長(zhǎng)一定要沉住氣，不能太快的介入，要給予幼兒嘗試解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

四、欣賞看待，驚喜必現(xiàn)

孩子畢竟是孩子，在他們眼中的世界與我們成人是不同的。他們解決問(wèn)題的方式也是不一樣的，幼兒的辦法可能會(huì)比較簡(jiǎn)單、幼稚，但無(wú)論孩子解決問(wèn)題的方法是多么幼稚可笑，我們都應(yīng)該理解并接受，只要能解決問(wèn)題那就是好方法。作為家長(zhǎng)和老師，我們要用一種欣賞的眼光看待它，給予幼兒最多的鼓勵(lì)，最少的指導(dǎo)，最大的耐心，這樣幼兒才能更積極的去尋求方法，解決問(wèn)題。

幼兒是我們的未來(lái)，他們將獨(dú)立地面對(duì)未來(lái)，獨(dú)立地面對(duì)一切問(wèn)題。我們不能給予幼兒未來(lái)的一切，但難給予幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”當(dāng)我們真正給予幼兒解決問(wèn)題的能力時(shí)，就等于給予了孩子未來(lái)的一切。因此，在教育中我們要學(xué)會(huì)放開(kāi)手腳，在“放手”中煉出獨(dú)立和自主，還幼兒一個(gè)獨(dú)立自主的世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]周樂(lè)敏.讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題[J].南昌大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2010年S1期.

[2]張玉玲.淺談?dòng)變邯?dú)立性的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2010年04期.

[3]周丹.在家庭教育中，注重幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（下），2010年07期.

[4]謝晶.4歲兒童努力控制與自主性的相關(guān)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2012年.

[5]張紅兵，等.蒙臺(tái)梭利教育理論概述[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2007.

（作者單位：浙江省天臺(tái)縣洪疇鎮(zhèn)中心幼兒園）