孫雯雯，王新穎，閆志利

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高職學(xué)生入學(xué)動機(jī)的性別差異及提升策略研究

孫雯雯，王新穎，閆志利

摘要：對河北省某高職學(xué)院新生入學(xué)動機(jī)實(shí)施了問卷調(diào)查，結(jié)果表明：高職學(xué)生為實(shí)現(xiàn)理想而入學(xué)，具有較強(qiáng)的入學(xué)決策獨(dú)立性和明確的學(xué)習(xí)動機(jī)、就業(yè)動機(jī)，高職院校未對生源產(chǎn)生吸引力。高職女生在求學(xué)愿望、尋求理想工作、掌握專業(yè)技能、獲得職業(yè)資格證書、就業(yè)優(yōu)勢認(rèn)知等方面動機(jī)明顯強(qiáng)于男生。高職教育應(yīng)科學(xué)確定專業(yè)設(shè)置，打通學(xué)生升學(xué)通道，強(qiáng)化職業(yè)生涯引導(dǎo)，努力增強(qiáng)社會吸引力，積極改善外部環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；入學(xué)動機(jī)；性別差異；提升策略

高職學(xué)生的入學(xué)動機(jī)直接影響了高職教育的價值追求，規(guī)定了高職教育服務(wù)的重點(diǎn)與方向。以往關(guān)于學(xué)生入學(xué)動機(jī)的研究，多集中于研究生、本科生和中職生。有關(guān)高職學(xué)生入學(xué)動機(jī)的研究也多基于入學(xué)教育及招生策略等視角，基于人口學(xué)特征指標(biāo)的研究較少。有研究結(jié)果表明，人類行為的背后一定隱藏著某些動機(jī)，行為和動機(jī)并非一一對應(yīng)，表面上看似一致的行為，其動機(jī)可能不盡相同。在不同情境下，同一動機(jī)也會有不同的行為表現(xiàn)。[1]本研究以河北省某高職院校為研究樣本，調(diào)查了2014級學(xué)生入學(xué)動機(jī)的狀況，分析了其性別差異，并提出了相關(guān)對策建議。

一、調(diào)查與分析方法

（一）問卷編制

借鑒已有研究成果，編制了高職學(xué)生入學(xué)動機(jī)調(diào)查問卷，并在案例學(xué)校進(jìn)行了兩次樣本容量為70人的預(yù)調(diào)查。根據(jù)預(yù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，對問卷進(jìn)行了調(diào)整和完善。問卷分為被調(diào)查者基本信息和入學(xué)動機(jī)兩部分。其中，入學(xué)動機(jī)又分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)，內(nèi)部動機(jī)包括理想動機(jī)（3個問項(xiàng)）、學(xué)習(xí)動機(jī)（4個問項(xiàng)）、就業(yè)動機(jī)（3個問項(xiàng)）等3個維度、10個問項(xiàng)；外部動機(jī)包括學(xué)校吸引（3個問項(xiàng)）、現(xiàn)實(shí)條件（3個問項(xiàng)）、社會條件（3個問項(xiàng)）等3個維度、9個問項(xiàng)。采用Likert的5級等級評定法[2]，將選項(xiàng)設(shè)定為“完全符合”、“基本符合”、“無法確定”、“基本不符”和“完全不符”等5個級次。

選擇案例學(xué)校2014年入學(xué)的140名學(xué)生進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，依據(jù)調(diào)查結(jié)果對問卷進(jìn)行了信度、效度檢驗(yàn)。信度檢驗(yàn)按Nunnaly的內(nèi)部一致性系數(shù)法[3]進(jìn)行，求得α值為0.857，說明問卷具有較高的信度；效度檢驗(yàn)按KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)法[4]進(jìn)行，求得KMO值為0.813，各因子差異達(dá)極顯著水平（P＜0.01），確認(rèn)問卷在可接受范圍之內(nèi)。

（二）調(diào)查實(shí)施

問卷調(diào)查由案例學(xué)校招生就業(yè)處組織實(shí)施，共發(fā)放調(diào)查問卷700份，問卷覆蓋率為當(dāng)年新生總?cè)藬?shù)的25.00%。收回658份，問卷回收率為94.00%。按問卷填寫是否完整、回答是否符合題設(shè)要求等共剔除無效問卷129份，確定有效問卷529份，問卷有效率為80.40%。

（三）數(shù)據(jù)分析

按問卷“完全符合”、“基本符合”、“無法確定”、“基本不符”和“完全不符”等5個級次，分別賦值5分、4分、3分、2分和1分。利用Excel軟件對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了匯總，建立了數(shù)據(jù)庫，求得的平均值定義為“動機(jī)強(qiáng)度”。

利用SPSS17. 0統(tǒng)計(jì)軟件，按問卷設(shè)定的6個維度和19個問項(xiàng)，對學(xué)生入學(xué)動機(jī)強(qiáng)度及其性別差異狀況進(jìn)行了分析。當(dāng)某維度或問項(xiàng)動機(jī)強(qiáng)度高于本級次賦值0. 50分（不含）以上時，認(rèn)定該維度或問項(xiàng)具有上級次趨向；當(dāng)某維度或問項(xiàng)動機(jī)強(qiáng)度低于或等于本級次賦值0. 50分時，認(rèn)定該維度或問項(xiàng)為本級次。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）理想動機(jī)

理想動機(jī)指學(xué)生入學(xué)目的為實(shí)現(xiàn)自己的理想，屬內(nèi)部動機(jī)。本研究將高職學(xué)生理想動機(jī)分解為“實(shí)現(xiàn)理想”、“符合興趣愛好”、“喜歡所報專業(yè)”等3個問項(xiàng)。

由表1可見，高職院校新生理想動機(jī)強(qiáng)度為3.39分，說明高職學(xué)生入學(xué)前無法確定其理想動機(jī)。但“實(shí)現(xiàn)理想”問項(xiàng)動機(jī)強(qiáng)度為3.51分，處于“基本符合”狀態(tài)，說明其理想內(nèi)容并非為“符合興趣愛好”和“喜歡所報專業(yè)”。

表1　高職學(xué)生入學(xué)“理想動機(jī)”分析

男生理想動機(jī)強(qiáng)度為3.54分，處于“基本符合”狀態(tài)。其中，“實(shí)現(xiàn)理想”和“符合興趣愛好”2個問項(xiàng)的動機(jī)強(qiáng)度分別為3.69分和3.55分，均處于“基本符合”狀態(tài)；而“喜歡所學(xué)專業(yè)”動機(jī)強(qiáng)度為3.39，處于“無法確定”狀態(tài)；女生理想動機(jī)強(qiáng)度為3.37分，處于“無法確定”狀態(tài)。其中，理想動機(jī)所含3個問項(xiàng)動機(jī)強(qiáng)度均在3.5分以下，均處于“無法確定”狀態(tài)。顯著性測驗(yàn)結(jié)果表明，男女生的理想型入學(xué)動機(jī)及各問項(xiàng)動機(jī)強(qiáng)度均無顯著差異（P＞0.05）。

（二）學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)指學(xué)生入學(xué)目的為提高自身素質(zhì)，拓寬專業(yè)知識和實(shí)踐能力等，屬內(nèi)部動機(jī)。本研究將高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的設(shè)定為“適合該領(lǐng)域”、“提高自身能力”、“符合職業(yè)規(guī)劃”、“求學(xué)愿望”等4個問項(xiàng)。

由表2可見，高職新生學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度為3.75分，處于“基本符合”狀態(tài)，說明高職學(xué)生入學(xué)前具有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)。其中，“適合該領(lǐng)域”問項(xiàng)動機(jī)強(qiáng)度為3.39分，處于“不能確定”狀態(tài)。而“提高自身能力”、“符合職業(yè)規(guī)劃”、“求學(xué)愿望”等3個問項(xiàng)動機(jī)強(qiáng)度分別為3.88分、3.69分、4.04分，均為“基本符合”狀態(tài)。

表2　高職學(xué)生入學(xué)“學(xué)習(xí)動機(jī)”分析

男生、女生的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度分別為3.59分與3.75分，均為“基本符合”狀態(tài)。在學(xué)習(xí)動機(jī)的4個問項(xiàng)中，男生、女生“適合該領(lǐng)域”問項(xiàng)動機(jī)強(qiáng)度分別為3.45分、3.38分，均為“無法確定”狀態(tài)；而其他三項(xiàng)動機(jī)強(qiáng)度均在3.5以上、4.5分以下，均為“基本符合”狀態(tài)。顯著性測驗(yàn)結(jié)果表明，男生、女生在“求學(xué)愿望”動機(jī)強(qiáng)度上表現(xiàn)出顯著差異（P＜0.05），說明女生“求學(xué)愿望”的動機(jī)強(qiáng)度明顯高于男生。

（三）就業(yè)動機(jī)

就業(yè)動機(jī)指學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)目的為獲得專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)，屬內(nèi)部動因。本研究將高職學(xué)生就業(yè)動機(jī)設(shè)定為“尋求理想工作”、“掌握職業(yè)技能”和“增加賺錢機(jī)會”等3個問項(xiàng)。

由表3可見，高職學(xué)生就業(yè)動機(jī)強(qiáng)度為3.78分，說明高職學(xué)生具有明確的就業(yè)動機(jī)。就業(yè)動機(jī)設(shè)定的3個問項(xiàng)動機(jī)強(qiáng)度也均高于3.5分，均處于“基本符合”狀態(tài)。

表3　高職學(xué)生入學(xué)“就業(yè)動機(jī)”分析

男生就業(yè)動機(jī)強(qiáng)度為3.42分，處于“無法確定”狀態(tài)。但男生“增加賺錢機(jī)會”動機(jī)強(qiáng)度為3.51分，處于“基本符合”狀態(tài)。其他問項(xiàng)分值均在3.5分以下，均“無法確定”；女生就業(yè)動機(jī)強(qiáng)度為3.76分，各問項(xiàng)動機(jī)強(qiáng)度均高于3.5分，說明各項(xiàng)就業(yè)動機(jī)均處于“基本符合”狀態(tài)。顯著性測驗(yàn)結(jié)果表明，男生、女生在“尋求理想工作”、“掌握專業(yè)技能”等2個問項(xiàng)動機(jī)強(qiáng)度表現(xiàn)出顯著差異（P＜0.05），女生“尋求理想工作”和“掌握專業(yè)技能”的動機(jī)強(qiáng)度明顯高于男生。

（四）學(xué)校吸引

學(xué)校吸引動機(jī)是指學(xué)生因高職院校吸引而產(chǎn)生的入學(xué)動機(jī)，屬于外部動機(jī)。本研究將學(xué)校吸引動機(jī)設(shè)定為“獲得職業(yè)證書”、“學(xué)校聲譽(yù)好”、“做升本準(zhǔn)備”等3個問項(xiàng)。

由表4可見，高職院校新生“學(xué)校吸引”動機(jī)強(qiáng)度均值為3.39分，說明高職院校未能對學(xué)生產(chǎn)生吸引力。但“獲得職業(yè)證書”問項(xiàng)的動機(jī)強(qiáng)度為3.70分，處于“基本符合”狀態(tài)。

男生、女生的學(xué)校吸引動機(jī)強(qiáng)度均值分別為3.27分和3.39分，說明男生、女生均處于“無法確定”狀態(tài)。但女生“獲得職業(yè)認(rèn)證書”問項(xiàng)動機(jī)強(qiáng)度為3.70分，高于3.5分，說明該動機(jī)處于“基本符合”狀態(tài)。顯著性測驗(yàn)結(jié)果表明，男生、女生在“獲得職業(yè)證書”問項(xiàng)方面表現(xiàn)出顯著差異（P＜0.05），女生獲取職業(yè)資格證書的動機(jī)顯著高于男生。

表4　高職學(xué)生入學(xué)“學(xué)校吸引”動機(jī)分析

（五）現(xiàn)實(shí)條件

現(xiàn)實(shí)條件動機(jī)指學(xué)生選擇高職院校就讀原因?yàn)樽陨憩F(xiàn)實(shí)條件限制，但這種限制來自于外部，屬外部動因。本研究將現(xiàn)實(shí)條件動機(jī)設(shè)定為“就業(yè)優(yōu)勢認(rèn)識”、“高考分?jǐn)?shù)限制”和“專業(yè)成績較好”等3個問項(xiàng)。

由表5可見，高職院校新生現(xiàn)實(shí)條件動機(jī)強(qiáng)度為3.40分，處于“無法確定”狀態(tài)，說明高職學(xué)生接受高職教育并非因自身現(xiàn)實(shí)條件所決定。現(xiàn)實(shí)條件各問項(xiàng)動機(jī)強(qiáng)度也均低于3.50分，均處于“無法確定”狀態(tài)。

男生、女生現(xiàn)實(shí)條件型動機(jī)強(qiáng)度分別為3.14分和3.46分，均處于“無法確定”狀態(tài)。各問項(xiàng)動機(jī)強(qiáng)度也均低于3.50分，也處于“無法確定”狀態(tài)。顯著性測驗(yàn)結(jié)果表明，男生、女生在“就業(yè)優(yōu)勢認(rèn)識”問項(xiàng)的動機(jī)強(qiáng)度表現(xiàn)出顯著差異（P＜0.05），女生對“缺乏就業(yè)優(yōu)勢”的認(rèn)知程度明顯高于男生。

（六）社會條件

社會條件動機(jī)指學(xué)生入學(xué)動機(jī)受當(dāng)前社會環(huán)境或外部某因素的影響而形成，屬外部動機(jī)。本研究將社會條件動機(jī)設(shè)定為“就讀專業(yè)人才稀缺”、受“周圍人影響”和“談戀愛”等3個問項(xiàng)。

表5　高職學(xué)生入學(xué)“現(xiàn)實(shí)條件”動機(jī)分析

由表6可見，高職新生社會條件動機(jī)強(qiáng)度為2.74分，處于“無法確定”狀態(tài)，說明高職學(xué)生接受高職教育并非由社會條件所決定。社會條件各問項(xiàng)動機(jī)強(qiáng)度均低于3.50分，也處于“無法確定”狀態(tài)。

表6　高職學(xué)生入學(xué)“社會條件”動機(jī)分析

男生、女生社會條件動機(jī)強(qiáng)度分別為2.81分和2.73分，均處于“無法確定”狀態(tài)。各問項(xiàng)動機(jī)強(qiáng)度也表現(xiàn)出相同的結(jié)果。顯著性測驗(yàn)結(jié)果表明，男生、女生社會條件動機(jī)及其各問項(xiàng)動機(jī)強(qiáng)度均無顯著差異（P＞0.05）。

三、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

1.總體動機(jī)情況。本研究結(jié)果表明，高職學(xué)生為實(shí)現(xiàn)理想而入學(xué)，但并非因“符合興趣愛好”和“喜歡所報專業(yè)”，其理想內(nèi)容無法具體確定。高職學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)和就業(yè)動機(jī)，學(xué)習(xí)動機(jī)具體表現(xiàn)為“提高自身能力”、“符合職業(yè)規(guī)劃”、“求學(xué)愿望”等3個方面；就業(yè)動機(jī)具體表現(xiàn)在“尋求理想工作”、“掌握職業(yè)技能”和“增加賺錢機(jī)會”等3個方面。高職院校未對生源產(chǎn)生吸引力，但學(xué)生具有通過接受高職教育“獲得職業(yè)證書”的愿望。高職學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，接受高職教育并非因自身現(xiàn)實(shí)條件和社會條件所決定。

2.性別差異狀況。本研究結(jié)果表明，高職院校女生在學(xué)習(xí)動機(jī)“求學(xué)愿望”、就業(yè)動機(jī)“尋求理想工作”和“掌握專業(yè)技能”、學(xué)校吸引動機(jī)“獲得職業(yè)證書”、現(xiàn)實(shí)條件動機(jī)“缺乏就業(yè)優(yōu)勢”等5個問項(xiàng)的動機(jī)強(qiáng)度均明顯強(qiáng)于男生，占問項(xiàng)總數(shù)的26.32%；在理想型入學(xué)動機(jī)和社會條件動機(jī)所有問項(xiàng)，以及學(xué)習(xí)動機(jī)、就業(yè)動機(jī)、學(xué)校吸引動機(jī)、現(xiàn)實(shí)條件動機(jī)的其他各問項(xiàng)的動機(jī)強(qiáng)度均未表現(xiàn)出性別差異，占問項(xiàng)總數(shù)的73.68%。

（二）對策建議

1.科學(xué)確定專業(yè)設(shè)置。第六次全國人口普查數(shù)據(jù)顯示，我國女性就業(yè)率比男性低13.8個百分點(diǎn)，且性別差異進(jìn)一步擴(kuò)大。在職業(yè)構(gòu)成中，“白領(lǐng)”女性所占比例明顯低于男性，部分行業(yè)與職業(yè)性別隔離嚴(yán)重。有研究表明，我國有53.2%的女性集中在農(nóng)林牧漁業(yè)，有16.6%的女性從事制造業(yè)，有11.0%的女性從事批發(fā)和零售業(yè)。在其他17個行業(yè)就業(yè)的女性比例僅為19.2%，女性就業(yè)的行業(yè)分布具有高度集中性。[5]本研究結(jié)果表明，高職學(xué)生入學(xué)理想動機(jī)中“符合興趣愛好”、“喜歡所報專業(yè)”，學(xué)習(xí)動機(jī)中的“適合該領(lǐng)域”均為“無法確定”狀態(tài)?；谶@種情況，高職院校應(yīng)在探究市場對技術(shù)、技能型人才需求時，充分考慮其性別特征，科學(xué)設(shè)置相關(guān)專業(yè)，以此強(qiáng)化學(xué)生的入學(xué)動機(jī)。

2.打通學(xué)生升學(xué)通道。本研究結(jié)果表明，在6類（維度）動機(jī)19個問項(xiàng)中，男生、女生“求學(xué)愿望”問項(xiàng)的動機(jī)強(qiáng)度分別為3.73分、4.08分，平均動機(jī)強(qiáng)度為4.04分，且女生高于男生9.39%，動機(jī)強(qiáng)度均為所有問項(xiàng)之最。目前，高職院校之所以出現(xiàn)報到率下降的現(xiàn)象，其原因之一就在于學(xué)生上升空間太窄。為滿足眾多高職學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)需求，相關(guān)部門應(yīng)按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)則綱要（2010-2020年）》要求，積極構(gòu)建職業(yè)教育與其他教育的立交橋，加快實(shí)現(xiàn)普通教育、職業(yè)教育和高等教育三者之間的學(xué)分互認(rèn)，打通各類教育的上升通道，使高職學(xué)生畢業(yè)后即可選擇直接就業(yè)，亦可選擇繼續(xù)求學(xué)，滿足多樣化發(fā)展的需要。

3.強(qiáng)化職業(yè)生涯引導(dǎo)。本研究結(jié)果表明，高職學(xué)生具有明確的就業(yè)動機(jī)，且女生“掌握專業(yè)技能”、“尋求理想工作”的動機(jī)明顯高于男生。2013年，21世紀(jì)研究院發(fā)布的《2014年教育藍(lán)皮書》顯示，高職畢業(yè)生初次就業(yè)率達(dá)到78.1，高于211（包括985）大學(xué)2.6個百分點(diǎn)。[6]但是，“好就業(yè)”不等于“就好業(yè)”。有研究表明，目前高職畢業(yè)生就業(yè)存在著明顯的性別歧視現(xiàn)象，除專業(yè)對口率、職業(yè)穩(wěn)定性、就業(yè)滿意度等指標(biāo)外，女性在就業(yè)率、薪資水平、就業(yè)單位性質(zhì)、晉升空間等方面明顯處于劣勢。[7]高職院校應(yīng)積極構(gòu)建以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為主線，以社會需求為導(dǎo)向，以職業(yè)規(guī)劃為切入點(diǎn)，以真實(shí)職業(yè)環(huán)境為背景的高職學(xué)生職業(yè)生涯教育體系，提高女性畢業(yè)生的就業(yè)能力。

4.增強(qiáng)高職社會吸引力。本研究結(jié)果表明，目前高職教育社會吸引力較弱，學(xué)生接受高職教育的目的在于“獲得職業(yè)證書”，且女性學(xué)生對該項(xiàng)的入學(xué)動機(jī)強(qiáng)度大于男生。2014年，國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，要采取必要措施，“提高職業(yè)教育社會影響力和吸引力”。教育部等六部門編制的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》也明確指出，“必須清醒地看到，我國職業(yè)教育仍然存在著社會吸引力不強(qiáng)等諸多問題”。提升高職教育吸引力，需要高職院校重構(gòu)服務(wù)目標(biāo)，擴(kuò)大服務(wù)領(lǐng)域，提升服務(wù)質(zhì)量，擴(kuò)大服務(wù)影響，促進(jìn)人們更加關(guān)注、了解職業(yè)教育，愿意接受職業(yè)教育。

5.積極改善外部環(huán)境。高職學(xué)生入學(xué)動機(jī)涉及的外部條件包括現(xiàn)實(shí)條件和社會條件，其中現(xiàn)實(shí)條件也由外部環(huán)境影響而成。本研究結(jié)果表明，高職女生對“缺乏就業(yè)優(yōu)勢”的認(rèn)知程度明顯強(qiáng)于男生。無論是男生還是女生，社會條件和現(xiàn)實(shí)條件均未影響學(xué)生接受高職教育的動機(jī)強(qiáng)度。在本科院校教育資源逐步增多、高職院校報到率逐步趨低的現(xiàn)實(shí)背景下，國家應(yīng)以適當(dāng)降低學(xué)生學(xué)費(fèi)用及各項(xiàng)支出為基礎(chǔ)，強(qiáng)化高職學(xué)生入學(xué)動機(jī)。通過優(yōu)化高職教育發(fā)展的輿論環(huán)境，增強(qiáng)社會認(rèn)知。加快構(gòu)建公平、統(tǒng)一、規(guī)范的社會保障政策，提高技術(shù)型、技能型人才的社會待遇。以法律手段消除就業(yè)歧視，營造“崇尚一技之長，不唯學(xué)歷憑能力”的良好社會氛圍。

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[責(zé)任編輯曹穩(wěn)]

基金項(xiàng)目：河北省社會科學(xué)基金項(xiàng)目“河北省構(gòu)建勞動者終身職業(yè)培訓(xùn)體系研究”（項(xiàng)目編號：HB15JY059）；河北省秦皇島市社科聯(lián)委托課題、河北省職業(yè)教育研究基地項(xiàng)目“京津冀協(xié)同發(fā)展背景下河北省職業(yè)教育發(fā)展策略研究”（項(xiàng)目編號：2014WT006）

作者簡介：孫雯雯，女，河北科技師范學(xué)院職業(yè)教育研究所2014級碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育經(jīng)濟(jì)與管理。

中圖分類號：G715

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）04-0014-05