劉曉

?

我國職業(yè)教育校企合作理論研究：進展、問題轉化與發(fā)展趨向

劉曉

摘要：基于近三十年來我國職業(yè)教育校企合作理論研究成果的系統(tǒng)梳理，發(fā)現(xiàn)在一定程度上呈現(xiàn)了校企合作研究問題的階段性轉化：校企合作的重要性—制度化—長效運行機制，并揭示了其背后掩藏的邏輯變革。但校企合作問題的研究根植于職業(yè)教育跨界的本質屬性，在其未來研究的發(fā)展取向上，應被視為一個“問題領域”，呼喚跨界視角審視、催生多種研究范式、聚焦深化研究內容，以期為職業(yè)教育校企合作實踐層面的推進提供理論范式。

關鍵詞：職業(yè)教育；校企合作；進展；問題轉化；發(fā)展趨向

校企合作問題不僅是中國職業(yè)教育的癥結，同時，也是世界職業(yè)教育實踐面臨的重要命題。多年來，各高校研究機構、學者、職業(yè)院校一線從業(yè)人員一直致力于校企合作問題研究，旨在厘清校企合作中利益需求與沖突，為豐富校企合作內容、深化校企合作進程、提高校企合作水平等教育實踐提供理論依據。但由于職業(yè)教育校企合作問題自身的復雜性，尚未得到一個有效的解決，從而導致眾多的理論、著述紛至沓來卻因未能解決實際問題而廣受詬病。校企合作的理論研究究竟是進入了“死循環(huán)”的研究虛妄，還是伴隨著職業(yè)教育校企合作實踐的演進不斷地調整與變化越發(fā)走向深入？為此，系統(tǒng)梳理這些年來我國職業(yè)教育校企合作的“問題域”［1］，挖掘校企合作研究的熱點、重心及問題轉化，將有利于我們破解這一難題，為解決現(xiàn)實問題提供線索，并對未來校企合作理論研究的發(fā)展動向提供參考性意見。

一、我國職業(yè)教育校企合作理論研究的進展——基于近三十年論文成果的分析

在某一學科領域內，其研究論文的數(shù)量變化情況可在一定程度上反映該學科的研究水平和發(fā)展速度。［2］為了較為全面客觀地反映近三十年來職業(yè)教育校企合作的研究現(xiàn)狀，本文根據北大中文核心期刊目錄（2014版），以校企合作為篇名，通過CNKI搜索引擎高級檢索，截止到2014年底，共有1 460篇關于職業(yè)教育校企合作文獻。通過系統(tǒng)的去重、人工刪除等梳理與分析，共檢索出1 276條有效文獻，其研究現(xiàn)狀大致如下。

（一）研究成果時間分布及其特征

縱觀我國職業(yè)教育校企合作研究論文數(shù)量變化（如圖1所示），可知，近三十年來職業(yè)教育校企合作研究的論文增速明顯，社會各界學者和從事職業(yè)教育一線工作者高度重視并致力于校企合作問題的探究和解決。

由圖1可知，1994 -2001年，這一階段校企合作研究處于初始階段。一方面，數(shù)量較少，共發(fā)表了14篇相關的論文，僅占1.1%；另一方面，通過對文章內容的分析，可以發(fā)現(xiàn)，這一時期更多的研究者重在從宏觀層面探討校企合作的重要性問題，集中于實踐探索和經驗提煉方面。2002年-2010年，這一階段研究論文發(fā)表增速顯著，共計501篇，占39.26%。這和國家職業(yè)教育政策和制度的變遷密切相關，2002年8月，國務院印發(fā)《關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)〔2002〕16號）。隨后，國務院印發(fā)《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35號）。2010年7月，中共中央、國務院印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》。2011-2014年，這一階段論文數(shù)累計761篇，占59.64%。和上一階段相比，隨著職業(yè)教育發(fā)展方式由規(guī)模擴張向內涵發(fā)展、質量提高轉變，這一時期校企合作的問題研究也在原有研究基礎上不斷關注外延擴張和內涵提升，且論文數(shù)量增速趨于穩(wěn)定。

圖1　我國職業(yè)教育校企合作研究論文數(shù)量變化

（二）研究成果期刊分布及其特征

據統(tǒng)計，1994年-2014年，我國共有34種核心期刊刊載有關校企合作的論文，通過對研究論文期刊年代分布和載文比情況的進一步分析，發(fā)現(xiàn)二者皆呈現(xiàn)遞增趨勢，并逐漸形成了以《中國職業(yè)技術教育》、《教育與職業(yè)》、《職教論壇》、《職業(yè)技術教育》為主趨于穩(wěn)定的期刊分布格局，而綜合類教育期刊比例相對偏少。這說明我國關于校企合作研究論文發(fā)表期刊比較集中，研究主題與核心已經初步形成。但是，也從側面反映了當前我國職業(yè)教育校企合作研究囿于自身領域，一方面，缺乏高層次、權威性的研究成果，整體研究力量和理論水平還有待提高；另一方面，也對研究人員身份多元和跨學科的研究視角提出了現(xiàn)實訴求。

（三）研究力量區(qū)域分布及其特征

為簡化起見，筆者把第一作者所在單位的所屬區(qū)域作為判斷依據。參照鄭剛等對我國創(chuàng)新管理研究力量地區(qū)分層的框架，以1994-2014年各地區(qū)校企合作研究論文數(shù)量的多少為標準，將之劃分為5個層次（如圖2所示）。

圖2　我國職業(yè)教育校企合作研究區(qū)域分布

1.第一層次為絕對優(yōu)勢地區(qū)（論文量占全國比重在10%以上），只有江蘇和浙江符合條件，兩者合計共占31.53%。

2.第二層次為相對優(yōu)勢地區(qū)（論文量占全國的比重在5%～10%之間），包括廣東、山東、北京，三者合計共占23.10%。

3.第三層次為（論文量占全國的比重在2%～5%之間），包括河北、湖南、天津、河南、湖北等11個地區(qū)，合計共占37.92%。

4.第四層次為相對劣勢地區(qū)（論文量占全國的比重在0.5%～2%之間），包括四川、吉林、黑龍江、安徽等6個省，合計共占5.83%。

5.第五層次為劣勢地區(qū)（論文量占全國的比重不到0.5%），這樣的地區(qū)有貴州、海南、山西、寧夏、新疆等7個?。ㄗ灾螀^(qū)），合計共占1.61%。

這表明，我國職業(yè)教育校企合作研究力量分布呈現(xiàn)明顯的層次性與不平衡性，如絕對優(yōu)勢地區(qū)和相對優(yōu)勢地區(qū)主要集中在東部沿海經濟較為發(fā)達的地區(qū)。如江蘇、浙江、廣東、山東、北京等省（市）是我國經濟總量較為靠前的?。ㄊ校瑫r，也是校企合作領域研究力量最強最集中的地區(qū)?？梢?，區(qū)域經濟發(fā)展水平較好的地區(qū)，往往產業(yè)發(fā)展對技術技能型人才的需求更為緊密，校企合作呈現(xiàn)內容廣泛、實踐豐富、模式多樣等特征，但其隱藏的問題和癥結也迫切需要研究和解決。因此，研究力量分布與區(qū)域經濟發(fā)展水平具有一定的正相關性。

（四）作者來源特征及合作模式

1.研究群體分布相對廣泛，且關注問題有不同特點。從第一作者所屬單位性質來看，可以將職業(yè)教育校企合作研究機構分為三大類別：（1）高?？蒲袡C構，包括綜合性大學和師范類大學，如天津大學、北京師范大學等，這些大學一般都設有教育學院或職業(yè)教育研究所，主要傾向于理論和比較研究；（2）高等職業(yè)技術類院校，如浙江金融職業(yè)技術學院、湖南鐵道職業(yè)技術學院等，這些學院通常設有高職教育研究所或發(fā)展研究中心，偏向于具體辦學模式、人才培養(yǎng)模式等以解決實踐工作中的問題為目的的行動研究；（3）教育科研院所，以教育部職業(yè)教育研究中心研究所、各省教育局、教育科學研究院職業(yè)與成人教育研究室為代表，主要以政策引領、體制機制協(xié)調為主。據統(tǒng)計，高?？蒲袡C構處于相對的主體優(yōu)勢，但是，高等職業(yè)技術類院校的總體研究成果具有量上的絕對優(yōu)勢，占59.23%。此外，部分行業(yè)、企業(yè)等也參與了職業(yè)教育校企合作的問題研究，在一定程度上豐富和完善了研究群體的結構。

2.不同身份、學科背景的多元主體合作研究成為發(fā)展方向。合作研究是彰顯職業(yè)教育跨界屬性，實現(xiàn)研究資源互通有無、優(yōu)勢互補的重要研究方式。經統(tǒng)計，目前論文合作署名的現(xiàn)象較為普遍，且合作網絡以2～3人范圍內為主，占39.38%。通過對研究群體關系的進一步分析，可知合作作者通常屬于同一機構，并且，以同事關系和師生關系為主。即使不屬于同一機構，也基本屬于同一性質的研究機構。而不同性質研究機構之間的合作研究，如高?？蒲袡C構與高等職業(yè)技術類院校的交互式研究比例較少。而職業(yè)教育校企合作是一個非?，F(xiàn)實、復雜的問題，它涉及到多元主體、多方利益，迫切需要跨界的視角與研究，這在真實反映當前職業(yè)教育校企合作研究的現(xiàn)狀的同時，也為未來校企合作研究指明了清晰的方向。

二、我國職業(yè)教育校企合作理論研究的問題轉化及邏輯變革

所謂教育問題，就是教育矛盾的主觀反映。［3］因此，職業(yè)教育校企合作的問題本質上是職業(yè)教育校企合作實踐中的矛盾。縱觀近三十年來我國職業(yè)教育校企合作的研究，其研究的問題和邏輯正在發(fā)生著明顯的轉化。

（一）職業(yè)教育校企合作理論研究的問題轉化

職業(yè)教育校企合作理論研究的問題轉化，在一定程度上揭示了研究熱點和重心的遷移，也暗含了研究本身正隨著實踐的演進而不斷地適應、調整和深化，主要表現(xiàn)在如下兩個方面。

1.由校企合作的重要性向制度化轉化。通過對研究主題的分析，可以發(fā)現(xiàn)，1994-2001年，更多的研究者集中于校企合作實踐探索和經驗提煉方面的研究，探討了校企合作的重要性，重在解決“求生存”的問題。如有研究者基于校企聯(lián)合辦學實踐，指出校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的一條新路，明確其在加強師資隊伍建設、改善實訓基地、實現(xiàn)產教融合、提高人才培養(yǎng)質量等方面的重大現(xiàn)實意義。進入21世紀，職業(yè)教育促進社會經濟發(fā)展的功能性作用日漸凸顯，黨和國家對職業(yè)教育發(fā)展的重視力度持續(xù)加大，在一定程度上為校企合作研究的拓展和深化創(chuàng)造了無限空間。2002—2010年，這一階段研究則主要圍繞著推進校企合作的制度化而展開，主要解決的是“規(guī)范發(fā)展”的問題。換言之，此時研究者已經在相當程度上意識到校企合作人才培養(yǎng)并不僅僅是狹隘的頂崗實習問題，而是人才的系統(tǒng)性培養(yǎng)問題，因而對于校企合作的制度化提出了迫切的要求。據析，這一時期校企合作的研究不再局限于對以往經驗及重要性的闡釋，而逐步轉向對國家政策文件提出的職業(yè)教育辦學模式、人才培養(yǎng)模式、教學模式改革等方面的理論探討和實證研究，重在厘清校企合作該如何發(fā)展的方向性問題，并提出了建立和諧校企合作職業(yè)教育機制的理念。一方面，眾多研究者從人力資本、資源依賴、利益相關者、布迪厄場域等經濟學、社會學相關理論來審視校企合作的現(xiàn)狀與困境，并試圖分析構建校企合作的良好理論機理和決策運行模型。另一方面，也有不少研究者扎根于現(xiàn)實，擺脫了過去經驗性研究的局限，試圖通過實證研究全面系統(tǒng)地呈現(xiàn)校企合作全貌，尤其關注影響企業(yè)參與合作教育積極性的主要因素，為切實推進校企合作進程提供實質性助益。

2.由校企合作的制度化向長效運行機制轉化。2011—2014年，這一階段，基于關鍵詞的詞頻分析發(fā)現(xiàn)運行機制、長效機制、體制機制、治理結構等成為高頻詞語，可推知，研究者探討的重點在于破解校企合作深層次的困境，構建持久有效的良好運行機制。由實踐觀之，校企合作衡量的標尺不僅在于涵蓋企業(yè)參與職業(yè)教育的數(shù)量和廣度，更在于其參與的深度和可持續(xù)性，而深度和可持續(xù)性又深深地根植于互利共贏長效機制的保障。因而，這一時期，無論是理論探討和實證研究，其目標指向都是一致的，就是基于中國職業(yè)教育發(fā)展的特殊國情，激活企業(yè)參與職業(yè)教育的自主性，并將之內化為企業(yè)自我發(fā)展的原發(fā)性行為。眾多研究者從建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高度推動產教融合制度創(chuàng)新，探索政府、行業(yè)企業(yè)、院校等利益相關者各盡其能促進產教融合的新路徑，嘗試著用新思維、新方法賦予校企合作老問題以新突破、新進展。如他們對于混合所有制、集團化辦學等新近涌現(xiàn)的發(fā)展模式進行了集中的研究和探討，旨在進一步明晰校企合作利益主體間的角色定位及權責關系，突破辦學體制機制束縛，構建校企合作常態(tài)化運行機制。與前一階段相比，該階段顯著的區(qū)別在于深層次地觸及了校企合作的焦點和難點問題，折射出了眾多更具隱蔽性、復雜性與不確定性的制約因素。因而，現(xiàn)階段尤為關照在改革語境下職業(yè)教育校企合作何去何從的現(xiàn)實走向，如何理順政、行、企、校的利益鏈，完善政府和市場的治理結構，建立企業(yè)和學校之間的對等關系等成為研究者關注的焦點話題。

（二）職業(yè)教育校企合作理論研究的邏輯變革

國家職業(yè)教育政策和制度是校企合作的出發(fā)點，同時，也是校企合作研究的依據。從三十年來我國職業(yè)教育理論研究的“問題域”來分析，可以發(fā)現(xiàn)，研究帶有鮮明的政策導向和實踐導向，究其背后變革的邏輯，主要體現(xiàn)在如下三個方面。

1.主要問題矛盾的變化，即校企合作改革與發(fā)展中的主要矛盾在逐漸發(fā)生變化，開始從“工學結合、校企合作”人才培養(yǎng)改革維度轉向“產教融合”這一宏觀保障維度。2005年10月，國務院印發(fā)《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35號），首次從國家層面將工學結合、校企合作作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式確定下來。2014年國務院印發(fā)了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）（以下簡稱“《決定》”），明確指出我國職業(yè)教育改革的重點在于產教深度融合。因為實踐者和理論者越來越感受到，校企合作不是僅通過一種“物理”狀態(tài)的、強調末端的“結合”（頂崗實習、就業(yè)）就能得到解決的問題，必須要從一種更為深入的、強調“化學”反應的途徑將其貫穿于人才培養(yǎng)整個過程。

2.改革邏輯的變化，即政府角色開始由“主導”向“推動”轉變。2002年8月，國務院印發(fā)《關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)〔2002〕16號），明確提出：“深化職業(yè)教育辦學體制改革，形成政府主導、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會力量積極參與的多元辦學格局?！保?］2014年，國務院印發(fā)了《決定》，明確了政府推動，市場引導的原則。這一重大改革舉措表明，政府與市場之間的關系將發(fā)生重大變化，其治理不僅僅是政府、學校、企業(yè)關系的調整，而是逐漸轉變?yōu)檎c市場之間的矛盾。

3.企業(yè)參與校企合作地位的變化，開始由職業(yè)教育的參與者轉變?yōu)槁殬I(yè)教育的重要辦學主體?！稕Q定》明確指出：“健全企業(yè)參與制度，研究制定促進校企合作辦學有關法規(guī)和激勵政策，深化產教融合，鼓勵行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學主體作用?！保?］可見，這一系列國家政策和制度的變遷，在很大程度上影響了校企合作的實際走向，也間接影響了校企合作研究的方向。

三、我國職業(yè)教育校企合作理論研究的發(fā)展趨向

縱觀研究進展，我國職業(yè)教育校企合作研究呈現(xiàn)出研究主題深化、研究方法多元等特征。而在構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，全面深化職業(yè)教育機制體制改革的背景下，校企合作作為一個歷久彌新的歷史性難題，越發(fā)覺得將其視為一個“問題領域”，有助于在事實上層面上窺探研究的發(fā)展動向。

（一）呼喚跨界視角審視

職業(yè)教育校企合作注定成為一個邊界不斷擴大的專門化的多學科研究領域，正向著不同研究主體、問題之間跨越與整合的方向而演進。（1）從校企合作性質觀察，校企合作是分屬不同屬性的社會化活動，其參與主體的需求與動力存在顯著差異，涉及到多元主體、多方利益，迫切需要跨界的視角與研究。因此，職業(yè)教育校企合作的研究應當立足于跨界性的邏輯起點，突破單一學科的局限性，以經濟學、社會學、管理學、法學等多學科視角來審視現(xiàn)實發(fā)展問題，形成多學科邊界互涉的網狀非線性研究體系，為校企合作問題解決提供強大的理論支撐，如法學可以研究校企合作的立法問題、學徒（生）實習的用工保險、權益保障、工傷保險等問題；管理學可以從資源的共建共享、公共資源的治理等問題入手；經濟學既可以探討產業(yè)升級與勞動力遷移關系，亦可以分析成本與收益、利益沖突與協(xié)調等問題；社會學則可以從社會伙伴關系的角度構建一個校企合作的良性機制。（2）從實踐研究層面觀察，一方面，職業(yè)教育依存的社會環(huán)境日益復雜和綜合，另一方面，校企合作研究的豐富和深入，學界普遍意識到職業(yè)教育校企合作具有跨界的典型特質，與經濟學、社會學、管理學等有著千絲萬縷的關系，并嘗試著從多學科的視角，為校企合作問題研究注入新的能量和活力。廣泛綜合運用多學科的視角，對于我們認識、理解和開展校企合作的實踐具有重要的理論價值。（3）從研究群體合作模式分析，目前，不少研究仍處于定界研究的“圍城”之內，不同性質研究機構之間的跨界合作研究嚴重偏小?？梢?，聚合多學科視角、拓展研究視域、消解研究邊界，不僅可以利用跨界交叉優(yōu)勢豐富和深化理論探討，還有利于疏通職業(yè)教育校企合作前進的道路。

（二）催生多種研究范式

“教育研究范式”是指教育學術共同體對教育研究活動所持有的共同信念、共同的前提假設、以及共同的基本理論、觀點和研究規(guī)范。［6］校企合作作為一個“問題領域”，需要研究的問題不同，采用的研究方法也不同，進而形成了不同的研究范式和研究傳統(tǒng)。因此，校企合作可能存在多種范式共存的現(xiàn)狀。由于理論界對職業(yè)教育的基本理論或范疇無法達成共識，進而影響到職業(yè)教育理論體系的科學建構以及職業(yè)教育研究范式的自身特色。因而，建議未來的職業(yè)教育校企合作研究要從兩方面著手：（1）在縱向層面深入剖析、科學定位校企合作辦學主體的角色與行為，采用大量的實證和量化的研究方法進一步明確政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校等多方利益主體的利益沖突與交叉，并以此作為校企合作研究的邏輯起點；（2）在橫向層面采用國際比較法，關注并比較國外發(fā)達國家職業(yè)教育校企合作的成功模式，為我國開展校企合作提供良好的經驗啟示。如學徒制是深化產教融合、校企合作，推動職業(yè)教育改革創(chuàng)新的一種重要形式，也是國際職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢，離不開科研力量的有力支撐。因而，加強對現(xiàn)代學徒制內涵、特征、制度、模式等方面的研究，尤其是基于比較的基礎上借鑒發(fā)達國家經驗，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在現(xiàn)代學徒制中的主體作用，更好地指導院校與企業(yè)開展此項工作具有重要意義。

（三）聚焦深化研究內容

解決復雜現(xiàn)實問題是理論研究的靈魂與指向，也是職業(yè)教育校企合作研究的不竭源泉。伴著校企合作政、行、企、校等多元主體辦學模式的確定，校企合作研究內容隨著實踐的深入日趨復雜與多維。因此，研究者必須要有清醒的認知，并處理好理論研究與實踐指導的關系。真正轉向實踐的教育研究應以整體性的立場對教育實踐進行研究，并要求進行復雜性思維下的本體性教育實踐研究，穿梭于教育理論與實踐之間進行多樣研究，深入理解教育實踐者，集中研究教育實踐關鍵實踐，努力揭示教育實踐機制。[7]因此，研究者應當摒棄純粹靠理論推演的研究范式，真正面向問題研究，不斷聚焦和深化。在宏觀層面關注校企合作發(fā)展的外部政策與制度供給問題，解決行業(yè)企業(yè)參與校企合作的必要性、合理性、可行性問題，真正讓行業(yè)企業(yè)感到必須參與，參與不難，且參與有利，如圍繞政府購買服務、開展教育型企業(yè)認定等展開相關研究；在中觀層面關注校企合作內部的利益協(xié)調機制和治理結構，如以混合所有制改革和集團化辦學作為職業(yè)教育體制機制改革的突破口，研究如何深化職業(yè)教育辦學模式改革，促進產教深度融合，架構校企合作長效運行機制，實現(xiàn)互利互贏的良性循環(huán)；在微觀層面關注校企合作內部資源配置問題，如師資力量、課程教學、校內外實訓基地建設等，為產教深度融合，培養(yǎng)大批高素質勞動者和技術技能型人才提供理論支撐，如基于現(xiàn)代學徒制，探討教育理論與實踐如何基于轉化邏輯來實現(xiàn)教育理論與實踐之間雙向轉化中的交互生成[8]，這是一個值得全體職教人深思的問題。

綜上所述，回顧和審視近三十年來我國職業(yè)教育校企合作研究現(xiàn)狀和問題轉向是未來研究發(fā)展動向的邏輯起點。在構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的時代背景下，校企合作作為一個“問題領域”，迫切需要研究者從跨界視角審視，創(chuàng)出多種研究范式，聚焦深化研究內容，以適應進入高度復雜性歷史階段的校企合作實踐探索。

參考文獻：

[1]約翰·S·布魯巴克.教育問題史[M].單中惠，王強，譯.濟南:山東教育出版社,2012:1.

[2]邱均平,艾楊.我國高等教育質量研究論文的計量分析[J].中國高教研究,2013(2)：17-20．

[3]張海波,楊兆山.“教育問題”探析[J].教育研究,2011(11): 108-111．

[4]國務院.關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定[Z].國發(fā)[2002]16號,2002-08-24．

[5]國務院.關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].國發(fā)[2014]19號,2014-05-02．

[6]張應強.中國教育研究的范式和范式轉換[J].教育研究, 2010(10):3-10．

[7]余清臣.何謂教育實踐[J].教育研究,2014（3）：11-18.

[8]李政濤.實踐哲學場域內的教育學派之構建——重審“理論與實踐關系”的初步架構[J].教育學術月刊,2014 （6）：3-10.

[責任編輯張棟梁]

基金項目：國家社會科學基金2012年度（教育學）青年項目“利益相關者參與職業(yè)教育辦學的長效機制研究”（項目編號：CJA120156）

作者簡介：劉曉，男，浙江工業(yè)大學教育科學與技術學院副教授，博士，碩士研究生導師，主要研究方向為職業(yè)教育基本理論。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）04-0033-06