王丹

摘 要：分層教學(xué)是一種符合英語新課標要求，體現(xiàn)了以人為本、因材施教的教學(xué)方法，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合英語學(xué)科的特點，采取科學(xué)的分層教學(xué)策略，確保將分層教學(xué)的效能最大程度的發(fā)揮出來，實現(xiàn)對學(xué)生的因材施教和高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)；實施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-317-01

一、分層教學(xué)的提出

英語新課標提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿點，英語課程在目標設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想?！彼栽诮虒W(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，尊重個體，因地制宜，因人施教。而傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式忽略了學(xué)生的個體差異，由此導(dǎo)致教學(xué)班級中優(yōu)秀的學(xué)生因“吃不飽”使其潛能難以得到充分的開發(fā)。落后的學(xué)生卻因“吃不了”而加重其學(xué)習(xí)負擔(dān)和心理負擔(dān)，使其學(xué)習(xí)的積極性受到打擊而導(dǎo)致學(xué)習(xí)掉隊。這樣不僅會影響到大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，而且會導(dǎo)致部分學(xué)生的潛力和可塑性在無形之中被摧毀，使英語教學(xué)的實效性大大降低。而針對這一弊端，教師應(yīng)該在英語教學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生，實施分層教學(xué)，分層次設(shè)定教學(xué)目標，使每一個學(xué)生都能在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識、提高能力。

二、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)是一種教育教學(xué)模式，在英語教學(xué)中我們將其定義為教師在英語教育教學(xué)的過程中根據(jù)英語教學(xué)大綱以及英語課程標準的要求，在充分了解學(xué)生接受能力、英語現(xiàn)有發(fā)展水平以及興趣愛好的前提下，將學(xué)生分成不同的層次和等級，根據(jù)這一層次和等級對學(xué)生有差別地提出英語學(xué)習(xí)的要求，并對其進行有差別地輔導(dǎo)、檢驗，從而有效地提高學(xué)生英語的學(xué)習(xí)能力。

三、分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的實施強調(diào)了要面向全體學(xué)生，教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)全體學(xué)生的發(fā)展需求，積極促進學(xué)生個性發(fā)展和全面發(fā)展。分層教學(xué)的實施可根據(jù)學(xué)生個體差異因材施教，有效調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，關(guān)注全體學(xué)生的共同進步，使學(xué)生內(nèi)在潛能得到更好的發(fā)揮。分層教學(xué)強調(diào)兼顧學(xué)困生和中等生學(xué)習(xí)能力的提高，為學(xué)生提供了明確的學(xué)習(xí)方向和目標，是目前解決初中英語教學(xué)中兩級分化嚴重的有效途徑。

四、分層教學(xué)的實施

1、學(xué)生差異分層。對學(xué)生進行分層是實施分層教學(xué)的第一步，我們必須對學(xué)生進行分析，才能很好地實施分層教學(xué)，對學(xué)生進行分層可以根據(jù)學(xué)生的思維靈活性、能力、考試成績動態(tài)分為甲、乙、丙三個層次。甲層次的學(xué)生比較優(yōu)秀，英語基礎(chǔ)好；乙層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績中等水平；丙層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。教師在進行分組教學(xué)時，對學(xué)生進行分組，每一組應(yīng)當包含這三類層次的學(xué)生。

2、教學(xué)目標分層。 在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，對不同層次的學(xué)生給出相應(yīng)的目標：對于丙層學(xué)生來說，學(xué)習(xí)能力較差，不能對所學(xué)知識靈活運用，因此只要求他們落實單一的知識點，側(cè)重識記重點單詞及最重要的幾個詞組，不要求掌握句型或者對話；對乙層學(xué)生，要求在掌握基礎(chǔ)知識的同時，注重學(xué)習(xí)方法的改進，單詞詞組不但要牢記還要活學(xué)活用，舉一反三；對甲層的學(xué)生，要重視對語言綜合運用能力的培養(yǎng)，使其主動思維大膽實踐，提高跨文化意識，形成自主學(xué)習(xí)能力。

3、作業(yè)練習(xí)分層。老師在設(shè)計練習(xí)時，應(yīng)有層次感，有階梯性。一方面可以讓學(xué)生從易到難地進行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，另一方面也可以照顧不同層次學(xué)生的需求。同時，在訓(xùn)練要求上，也需要層次性，簡單的題目要求丙層的學(xué)生完成，復(fù)雜的有難度的要求甲層的學(xué)生完成，在訓(xùn)練題目的難易的設(shè)計上，要涉及一些讓不同層面的學(xué)生都能完成問題，要設(shè)計一些讓不同層面的學(xué)生“跳一跳”就能摘到果子的問題。這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以達到增強訓(xùn)練的效果。

4、教學(xué)指導(dǎo)分層。為保證不同層次學(xué)習(xí)目標的落實，教師應(yīng)保證不同層次學(xué)生之間的合理交叉，保證全體學(xué)生都能在教師指導(dǎo)下積極融入于教學(xué)實踐中。對丙層學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)的同時應(yīng)注重師生關(guān)系的建立，并通過學(xué)生之間一幫一的互助學(xué)習(xí)模式，減少學(xué)生之間的個體差異。對于乙層的學(xué)生，在進行教學(xué)指導(dǎo)的同時應(yīng)注重啟發(fā)和點撥，發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛力。對于甲層的學(xué)生，在進行課堂指導(dǎo)時應(yīng)注重為其提供更多的實踐和發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)勢的機會。

5、教學(xué)評價分層。由于學(xué)生的情況不相同，學(xué)習(xí)能力有強有弱，教師不能整齊劃一的標準去評價，應(yīng)針對不同層面的學(xué)生提出不同層次的評價標準。否則，用同一標準評價，很容易使低層次的學(xué)生長期處于失望的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，不利于調(diào)動一部分中下游學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也讓一些好的學(xué)生滋生沾沾自喜的自滿情緒。因此，對學(xué)生的評價應(yīng)有不同層面的標準，要因人而異。但要注意的是，評價學(xué)生時，應(yīng)在客觀評價的基礎(chǔ)上以鼓勵為主，尤其是丙層次的學(xué)生更應(yīng)如此，即使它們的回答不能令人滿意，但如果有閃光點，就應(yīng)及時地給予充分的肯定。

五、結(jié)束語

分層教學(xué)對初中英語教育來說是一種新式的教學(xué)方法，在初中英語課堂上得到了廣泛的應(yīng)用，分層教學(xué)不僅可以使各個層次的學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，更多的是滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力都有所提高，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性和積極性，提高英語的學(xué)習(xí)效率。但是分層教學(xué)法對教師有著極高的要求，要能真正的有效的去使用它，我想我還有許多方面要去提高，去學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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