徐玲玲

摘 要：情景教學(xué)法已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)中，本文主要闡述情景教學(xué)法的定義，國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究情況以及情景教學(xué)法的理論背景，從而在理論方面證實(shí)情景教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中具有可行性。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；建構(gòu)主義；情感過(guò)濾假說(shuō)；英語(yǔ)閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-191-02

為了有效地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)并提高學(xué)生的閱讀能力，筆者對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行了全面的分析與整理，并將情景教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。

情景教學(xué)法也叫視聽教學(xué)法，它是一種結(jié)合視覺(jué)和聽覺(jué)的教學(xué)方法，這種方法以情景為中心，充分利用手勢(shì)、圖片、幻燈片、多媒體、課件等教具創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力。簡(jiǎn)單來(lái)講，情景教學(xué)法就是在英語(yǔ)課堂上，教師有意采取一些措施為學(xué)生創(chuàng)造某些情感和特殊的環(huán)境。它起源于帕爾默（Palmer）的口語(yǔ)教學(xué)法， 由英國(guó)著名的學(xué)者霍恩比（Hornby）倡導(dǎo)。從20世紀(jì)30年代到60年代，情景教學(xué)法在英國(guó)得到了廣泛的關(guān)注和推廣，其中的兩位代表人物是古根漢（G. Gouhrnein） 和 古布里納（P. Guberina）。在1970年后，情景教學(xué)法被介紹到中國(guó)，并得到了廣泛的關(guān)注與應(yīng)用。

一、情景教學(xué)法的定義

英國(guó)的學(xué)者Hornby主張，在運(yùn)用情景教學(xué)法時(shí)，要先向?qū)W生介紹新的單詞和句型結(jié)構(gòu)，為閱讀文章做好鋪墊，然后再進(jìn)行文章的處理。他認(rèn)為，在向?qū)W生介紹新知識(shí)時(shí)，一定要與教學(xué)情景內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。他的情景教學(xué)法的提出，為后來(lái)專家和學(xué)者的研究奠定了基礎(chǔ)。

Hornby （1981） 認(rèn)為情景教學(xué)法是指：教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，有目的地創(chuàng)設(shè)一些形象生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，從而幫助學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展技能。自從情景教學(xué)法傳入中國(guó)，我國(guó)的專家和學(xué)者也開始了對(duì)情景教學(xué)法的研究。清華大學(xué)的著名教授劉世生認(rèn)為，情景教學(xué)法就是創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，給學(xué)生提供一種真實(shí)的或半真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，并使學(xué)生參與其中。于瑤 （2003） 也表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。她的對(duì)情景教學(xué)法的定義主要源于弗斯的語(yǔ)言學(xué)理論“語(yǔ)言是根據(jù)言語(yǔ)背景和上下文來(lái)尋求意義”。她認(rèn)為情景教學(xué)法就是教師以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，在教授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，努力創(chuàng)造出各種真實(shí)自然的教學(xué)情景，學(xué)生沉浸其中，并感受語(yǔ)言知識(shí)。她還指出學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境中，通過(guò)模仿，用類似的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，通過(guò)課堂活動(dòng)，與其他的學(xué)生進(jìn)行情感的溝通，掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

也就是說(shuō)，教師創(chuàng)造各種情景來(lái)使學(xué)生融入到大量的，自然的語(yǔ)言情境中。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠在自然的或人為的情景中理解并且輸入大量的語(yǔ)言材料，并能使用相似的話語(yǔ)表達(dá)主要目的等等。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師有意采用多種教學(xué)方法來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造出一種形象生動(dòng)的情景，如模擬交流場(chǎng)景，表演短劇或?qū)υ?，使用多種教具，幫助學(xué)生更好的理解并且使用英語(yǔ)。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽覺(jué)，教師讓學(xué)生們?cè)陬^腦中形成生動(dòng)的畫面，來(lái)豐富學(xué)生們的想象力，鼓舞學(xué)生積極思考，吸引學(xué)生們的興趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。情景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)情景的重要性，并引起學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、情景教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1、國(guó)外相關(guān)研究現(xiàn)狀。

情景教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代，由英國(guó)的Harold Palmer 和A. S. Hornby 提出并研究。在早期，許多應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家制定了語(yǔ)言教學(xué)中情景教學(xué)法的基本原則。在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)方面，Harold Palmer 和A. S. Hornby 是20世紀(jì)最著名的學(xué)者。在那時(shí)，為了使英語(yǔ)教學(xué)更加有效，他們開發(fā)了一套更有效的方法來(lái)取代傳統(tǒng)的教學(xué)法。

2、國(guó)內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀。

從情景教學(xué)法的國(guó)內(nèi)外研究來(lái)看，情景教學(xué)法有許多優(yōu)勢(shì)，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意，還能增加學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣并且活躍課堂氣氛。情景教學(xué)法已經(jīng)被應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)并進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)用能力。由此可見，應(yīng)用情景教學(xué)法來(lái)解決英語(yǔ)閱讀教學(xué)和閱讀學(xué)習(xí)的問(wèn)題是有實(shí)際意義的。

三、研究的理論基礎(chǔ)

1、建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。在皮亞杰和早期布魯納的思想中已經(jīng)有了建構(gòu)的思想。從20世紀(jì)70年代末，以布魯納為首的美國(guó)教育心理學(xué)家將維果茨基的思想介紹到美國(guó)以后，對(duì)建構(gòu)主義思想的發(fā)展起了極大的推動(dòng)作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是知識(shí)的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)者通過(guò)活動(dòng)來(lái)主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

（1）建構(gòu)主義的學(xué)生觀

（2）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

2、情感過(guò)濾假說(shuō)（Affective Filter Hypothesis）

情感過(guò)濾說(shuō)（Affective Filter Hypothesis）最初是由杜雷（Dulay）和波特（Burt）在1977年提出的，其目的在于解釋情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響。他們將“情感過(guò)濾”定義為：“一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，它潛意識(shí)地通過(guò)情感因素來(lái)阻止學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的吸收?！?982年，美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申 （S. D. Krashen） 在此基礎(chǔ)上對(duì)這一假說(shuō)進(jìn)行了發(fā)展。

研究表明，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用情景教學(xué)法是有必要的。情景教學(xué)法的核心是喚起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

情景教學(xué)法是直觀生動(dòng)的。在教室里，教師通過(guò)創(chuàng)造語(yǔ)言情景來(lái)渲染課堂氣氛從而激發(fā)學(xué)生的感官，學(xué)生會(huì)有種身臨其境的感覺(jué)并無(wú)意識(shí)地參加課堂活動(dòng)，教師便會(huì)很容易地提高教學(xué)質(zhì)量。

首先，情景教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生思考。教師在課堂上處于主導(dǎo)地位已經(jīng)經(jīng)歷了很長(zhǎng)的一段時(shí)間，他們更多的關(guān)注于解釋語(yǔ)言本身而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這無(wú)異于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。然而，情景教學(xué)法已經(jīng)戰(zhàn)勝了這些缺點(diǎn)，這種教學(xué)方法更多關(guān)注于學(xué)生的情感發(fā)展。如在課堂教學(xué)上改變了傳統(tǒng)的填鴨式，死記硬背的教學(xué)模式，提倡讓學(xué)生主動(dòng)的參與課堂活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加課堂活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

其次，情景教學(xué)法能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)。不同的語(yǔ)言在不同的語(yǔ)言環(huán)境下會(huì)有不同的意義。由于語(yǔ)境的作用，語(yǔ)言能夠很容易被理解。當(dāng)用采用情景教學(xué)法時(shí)，教師通過(guò)使用不同的方法和多樣的教具來(lái)簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容并調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境下更深的理解語(yǔ)言的內(nèi)涵。最后，情景教學(xué)法能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。根據(jù)國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力和在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中的表達(dá)能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好的提高英語(yǔ)水平方式是讓學(xué)生經(jīng)常接觸英語(yǔ)而不是空談理論。

因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該盡可能的創(chuàng)造令人感到放松和和諧的教室氛圍并與學(xué)生建立友好的關(guān)系以便為他們的認(rèn)知發(fā)展和個(gè)性發(fā)展提供良好的有利條件。