蓋迪

摘 要

應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才教育與培養(yǎng)是當前我國高校順應(yīng)時代發(fā)展的必經(jīng)之路；尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，創(chuàng)業(yè)教育也自然成為了應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。本文則對互聯(lián)網(wǎng)背景下創(chuàng)業(yè)教育在應(yīng)用型本科院校開展的現(xiàn)狀進行分析，并針對分析結(jié)果提出進一步優(yōu)化、完善創(chuàng)業(yè)教育的對策。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育；應(yīng)型本科院校；互聯(lián)網(wǎng)+；應(yīng)對策略；教育現(xiàn)狀

在我國高等教育的快速發(fā)展的推動下，應(yīng)用型本科院校數(shù)量也在逐漸增多；尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，創(chuàng)業(yè)教育也自然成為了應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，如何加強、優(yōu)化應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育，積極引導(dǎo)、幫助畢業(yè)生通過自主創(chuàng)業(yè)來帶動就業(yè)，業(yè)已成為我國應(yīng)用型本科高校順應(yīng)時代發(fā)展的必經(jīng)之路，更是促進大學(xué)生就業(yè)的一項具有現(xiàn)實意義的重要舉措。

1 創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵與必要性

創(chuàng)業(yè)教育是指以培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維以及各項創(chuàng)業(yè)技能為目的，最終能夠使受教育者具有較高創(chuàng)業(yè)能力的一種綜合性教育。隨著學(xué)界對創(chuàng)業(yè)教育研究的不斷深入，其基本內(nèi)涵也得到了進一步的延展，一是涵蓋了對受教育者從事企事業(yè)、商業(yè)等活動、規(guī)劃、過程的教育；二是涵蓋了對受教育者事業(yè)心以及探索、開拓、冒險精神等心理素養(yǎng)的教育。2015年時，國務(wù)院辦公廳出臺了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，并提出了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標、任務(wù)以及措施：“建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)，將指導(dǎo)、幫扶以及文化引領(lǐng)為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”。2016年全國高校畢業(yè)生總數(shù)已達到765萬人，較2015年的749萬人又增加了6萬人；因此，創(chuàng)業(yè)教育也成為高校，尤其是應(yīng)用型本科院校教育改革、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2 應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

2.1 多頭管理問題有待整合

在創(chuàng)業(yè)教育的管理過程中，很多高校多以部門聯(lián)動管理為主，即由招生就業(yè)處、教務(wù)處、學(xué)生處、校團委等多個職能部門來承擔高校的創(chuàng)業(yè)教育管理任務(wù)；而各教學(xué)部門則只負責具體的創(chuàng)業(yè)教育的落實與執(zhí)行。但是，在多部門的多頭管理情形下，出現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育資源浪費，未能實現(xiàn)精細化管理，同時，也影響了創(chuàng)業(yè)教育有成效。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育的課程體系尚需完善

目前，很多應(yīng)用型本科院校均已開設(shè)《企業(yè)教育》、《就業(yè)技巧》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《就業(yè)信息網(wǎng)使用》等必修課或選修課；并就相關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+”知識、就業(yè)形式進行了相關(guān)教學(xué)或討論。但總體上看，創(chuàng)業(yè)教育尚能夠與學(xué)生的專業(yè)課程予以深度的融合；同是，科學(xué)、合理的課程體系也未能得以有效建立，選用教材內(nèi)容陳舊，且未能充分與學(xué)生的專業(yè)相聯(lián)系；由于，多數(shù)高校的授課方式也多為大班教學(xué)，其教學(xué)效果不理想。另外，很多應(yīng)用型本科院校尚缺乏科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量標準、評價體系，進而導(dǎo)致無法對創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)水平、質(zhì)量進行有效、客觀的評估。

2.3 創(chuàng)業(yè)教育的師資力量相對薄弱

很多應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育的教師多為兼職教師，或由學(xué)校的招生就業(yè)處、校團委等管理人員來擔任大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課程教師；另外，擁有創(chuàng)業(yè)教育講師資格證書的專職教師數(shù)量偏少，且多缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，進而導(dǎo)致其在創(chuàng)業(yè)教育中過于側(cè)重創(chuàng)業(yè)的理論、政策教學(xué)與講解，無法從專業(yè)高度、行業(yè)角度開展實際案例教學(xué)，最終導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量不理想。

3 應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育的對策

3.1 設(shè)立專門創(chuàng)業(yè)教育管理部門，構(gòu)建專業(yè)師資隊伍。

應(yīng)用型本科院校在創(chuàng)業(yè)教育的管理過程中，應(yīng)以學(xué)校主管理領(lǐng)導(dǎo)負責、設(shè)立專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育管理部門——創(chuàng)業(yè)教育處，以該部門為核心來承擔高校的創(chuàng)業(yè)教育管理工作；通過不斷加強組織領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌規(guī)劃、合理分工等手段切實將創(chuàng)業(yè)教育活動的各項管理工作落到實處。同時，通過培養(yǎng)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，來提高本院企業(yè)教育質(zhì)量。同時，高校還應(yīng)積極開展創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新工作，通過理論、課題的研討，不斷提高教師開展創(chuàng)業(yè)教育的能力；也可以采取聘請有經(jīng)驗的學(xué)工干部、優(yōu)秀企業(yè)家、杰出的創(chuàng)業(yè)校友等作為創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師，逐步形成一支“專兼結(jié)合”的高素質(zhì)、具有創(chuàng)新教學(xué)能力的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，進而達到全面提升應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的目的。

3.2 構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

互聯(lián)網(wǎng)背景下，應(yīng)用型本科院校應(yīng)以“教改項目”立項的形式不斷推進創(chuàng)業(yè)教育模式的創(chuàng)新活動，積極探討、創(chuàng)新教學(xué)方法以及完善相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，積極將創(chuàng)業(yè)教育的“教改項目”成果迅速轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)教育實踐，進而建立多層次、多元化、立體化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。如就業(yè)指導(dǎo)課程可以小班授課、突出大學(xué)生主體地位為原則，不斷加強創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、實踐等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，立足學(xué)生個性發(fā)展、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為目的，通過增強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗來激發(fā)、培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)興趣與創(chuàng)業(yè)意識，使之能夠更好地掌握創(chuàng)業(yè)技能。另外，高校在創(chuàng)業(yè)教育過程中，需立足于本校辦學(xué)特色、專業(yè)特點，并切實與行業(yè)發(fā)展相聯(lián)系來選擇一些教材；也可以適當引進一些符合本校特色、實踐性和實用性較強的國內(nèi)外較高水平的教材來提升自身創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。同是，應(yīng)用型本科院校還應(yīng)參照本校教學(xué)質(zhì)量與評價體系，制定出一套完善、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量、評價標準；建立、健全在校學(xué)生與離校學(xué)生創(chuàng)業(yè)信息的跟蹤機制，并將創(chuàng)業(yè)成功率、創(chuàng)業(yè)質(zhì)量作為本院校創(chuàng)業(yè)教育的重要評價指標；并結(jié)合上述指標及時對本院校的創(chuàng)業(yè)教育、教學(xué)水平與質(zhì)量進行反饋，進而來不斷的優(yōu)化、調(diào)整本院校的創(chuàng)業(yè)教育模式與方法。

3.3 搭建創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)平臺

應(yīng)用型本科院校還應(yīng)加大資金投入，搭建“創(chuàng)業(yè)人才實驗區(qū)”或“創(chuàng)業(yè)人才實驗教學(xué)示范中心”，為大學(xué)生提供一個良好的、具有實戰(zhàn)效果的創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實踐、仿真模擬平臺；同時，也可以依據(jù)相關(guān)標準選拔一些優(yōu)秀的、具有良好創(chuàng)業(yè)技能的學(xué)生組建“創(chuàng)業(yè)人才實驗班”，由創(chuàng)業(yè)教育主管部門負責人制訂相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案；鼓勵、幫助、扶持具有創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生提供適當?shù)馁Y金，在學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育管理、督促下進行創(chuàng)業(yè)實踐。

另外，學(xué)?？梢宰灾髟O(shè)立創(chuàng)業(yè)專項資金或積極爭取政府、社會知名企業(yè)來校設(shè)立創(chuàng)業(yè)專項資金，以此來完善、提升學(xué)校創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、實踐平臺的建設(shè)；通過進一步加強校企合作、校企互通來進一步探索多元參與、資源互享的創(chuàng)業(yè)教育新模式；進而全面提升互聯(lián)網(wǎng)背景下應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量與實效性。

參考文獻

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作者單位

淮陰工學(xué)院 江蘇省淮安市 223003