趙珥希，袁　萱

(華北電力大學(xué)　核科學(xué)與工程學(xué)院，北京　102206)

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以科技競賽為載體的理工科院校實踐教育探析
——以華北電力大學(xué)為例

趙珥希，袁萱

(華北電力大學(xué)核科學(xué)與工程學(xué)院，北京102206)

摘要：隨著社會對實踐型人才需求的增長，實踐教育作為一種新興的教育模式，在提升大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著積極作用，對于理工科院校而言，實踐教育的開展尤為重要，在眾多的實踐教育方式中，科技競賽在培養(yǎng)理工科大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力方面效果顯著，已成為實踐教育開展的載體與平臺。目前，理工科院校在科技競賽開展方面已取得成效，但仍存在諸多問題，需要從“了解”、“參與”及“成果轉(zhuǎn)化”三個科技競賽的過程中尋找解決問題的對策，進而實現(xiàn)提升大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的目的。

關(guān)鍵詞：科技競賽；理工科院校；實踐教育

在日趨激烈的社會競爭中，具有實踐創(chuàng)新能力成為全社會對“人才”的重要衡量標(biāo)尺之一。伴隨著社會對實踐型人才需求的增長，傳統(tǒng)的高校教育與管理模式已不能適應(yīng)社會發(fā)展與時代要求，“就業(yè)難”便是例證，而近年高職高專畢業(yè)生就業(yè)率逐年趕超本科生和研究生的現(xiàn)象，更讓社會大眾及高校管理者反思大學(xué)教育產(chǎn)品與社會需求脫節(jié)的問題。可見，如何實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)高校大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的提升是高等院校亟待解決的難題，實踐教育便應(yīng)運而生。所謂實踐教育即學(xué)生不僅從課堂獲得知識，其在掌握知識的同時，能夠?qū)⒅R運用于實際過程，進行知識的再創(chuàng)造，并最終轉(zhuǎn)化為人的能力、創(chuàng)新和智慧。[1]實踐教育作為一種新興的教育模式，是提升大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的推動器，同時也是適應(yīng)知識經(jīng)濟時代發(fā)展的必然選擇。

在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，理工科院校作為培養(yǎng)實踐創(chuàng)新人才的基地和搖籃，其肩負著重要的歷史使命與時代責(zé)任，因此，對于理工科院校而言，實踐教育的開展尤其重要而迫切，通過開展理工科高校的實踐教育，能夠?qū)崿F(xiàn)理工科大學(xué)生綜合能力及實踐創(chuàng)新能力的提升，進而實現(xiàn)促進科技發(fā)展的最終目的。近幾年隨著高校教育體制改革的推進，理工科院校的實踐教育方式也得到不斷擴充，大學(xué)生實踐教育平臺的搭建己成為各高校深入拓展研究的課題，多種多樣的實踐教育為提升理工科大學(xué)生的實踐能力做出了貢獻，然而，在眾多的方式中，作為我國培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力重要平臺之一的科技競賽，以其獨特的在師生協(xié)作下一同完成科學(xué)技術(shù)研究成果與作品，突破了之前只注重課本理論知識忽略學(xué)生創(chuàng)造能力的灌輸式教育模式。把實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過程之中，因而成為理工科高校實踐教育的主要手段和重要突破口[2]。

一、實踐教育中科技競賽的價值與意義

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，構(gòu)建以科技競賽為載體的實踐教育平臺，是理工科院校改革與發(fā)展的迫切需要，同時也符合高校學(xué)生自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的內(nèi)在需求。

(一)科技競賽是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的有效平臺

以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進步日新月異，隨著我國改革開放的逐步深人，社會的全面進步，這些無疑對人才的素質(zhì)要求越來越高[2]，尤其是應(yīng)用型及創(chuàng)新型人才，更是知識經(jīng)濟時代及中國市場經(jīng)濟發(fā)展過程中的“必需品”，科技競賽作為培養(yǎng)高校大學(xué)生素質(zhì)的有效平臺，能夠塑造出符合知識經(jīng)濟時代的創(chuàng)新型人才，實現(xiàn)人才結(jié)構(gòu)與社會需求的吻合，是時代發(fā)展的必然選擇。

(二)科技競賽是高校大學(xué)生實現(xiàn)自我價值的內(nèi)在訴求

科技競賽活動具有科技性、實踐性和探索性的特點，對于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力及團隊合作精神都具有積極作用。學(xué)科競賽的題目基本上都是來源于真實的社會應(yīng)用背景，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新探索能力，強調(diào)學(xué)生在作品中采用新方法、新思路或者新技術(shù)，科技競賽對學(xué)生的學(xué)習(xí)意志和心理素質(zhì)是一種很好的鍛煉。[3]

因此，為實現(xiàn)當(dāng)代人才培養(yǎng)的目標(biāo)，科技競賽的開展是理工科高校實踐教育的一個重要平臺，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一種重要方法。近幾年，國內(nèi)各理工類高校紛紛組織并參與各類大學(xué)生科技競賽活動，如“挑戰(zhàn)杯”、“大學(xué)生節(jié)能減排大賽”等，高校逐漸將科技競賽放在實踐教育發(fā)展的突出位置，并取得了相應(yīng)成就，當(dāng)然在發(fā)展中也存在諸多問題，為了解理工科高?？萍几傎愰_展情況，以更客觀地反映問題，本文深入實踐，以華北電力大學(xué)為研究對象，采取問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析方法，為理工科高?？萍几傎惖陌l(fā)展提供對策建議。

二、華北電力大學(xué)科技競賽開展現(xiàn)狀的實證分析

(一)調(diào)查對象及數(shù)據(jù)有效性分析

此次調(diào)研選擇的研究對象是華北電力大學(xué)大二、大三、大四三個年級的在校生，共發(fā)放問卷207分，其中問卷回收率為100%，問卷有效率達到90%，各年級均采取抽樣調(diào)查方式，調(diào)研比例達到85.9%，數(shù)據(jù)具有一定代表性。(如表1所示)

表1調(diào)研數(shù)據(jù)有效性

年級總?cè)藬?shù)調(diào)研人數(shù)調(diào)研人數(shù)/總?cè)藬?shù)各年級百分比大二857588.236.2大三737298.634.8大四836072.329.0合計24120785.9100.0

(二)數(shù)據(jù)與發(fā)現(xiàn)：科技競賽活動現(xiàn)狀

對于科技競賽活動現(xiàn)狀的調(diào)查，我們主要從對科技競賽的了解程度、參與程度以及獲獎情況三個方面進行分析：

1.大學(xué)生對科技競賽的了解程度

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)對科技競賽活動了解“很清楚”的同學(xué)有13%，76.8%的學(xué)生“知道一點但不夠詳細”，而9.7%的同學(xué)對科技競賽活動“不知道”，(如圖1所示)由此可見，在了解科技競賽活動的程度方面，大部分同學(xué)僅僅停留在“知道”層面，對比賽詳細深入的了解較為欠缺。

圖1　對科技競賽的了解程度

2.大學(xué)生對科技競賽的參與程度

(1)華北電力大學(xué)參與科技競賽的整體情況

能否真正參與到科技競賽活動中，反映了學(xué)校在此種實踐教育形式中的落實情況。如圖2 所示，52.2%的學(xué)生參加過科技競賽，11.6%的學(xué)生正在考慮參加，這部分群體也是實踐教學(xué)的潛在參與者，而35.7%的學(xué)生表示從未參加過科技競賽，其中參加過科技競賽學(xué)生在參與經(jīng)驗方面也有較大差異，有5次以上參與經(jīng)歷的學(xué)生占4%，23%的學(xué)生參加過3—5次科技競賽，73%的學(xué)生的參與經(jīng)歷只有1—2次(如圖3所示)。以上數(shù)據(jù)表明，華北電力大學(xué)在科技競賽參與方面整體向較為良好的趨勢發(fā)展，參與者與潛在參與者為主要群體，但未參與過科技競賽的同學(xué)多占比例也較高，參與程度仍有待進一步提升，同時參與者的經(jīng)驗不足問題較為嚴(yán)峻，參與水平較低。

圖2　大學(xué)生參與科技競賽情況

圖3　大學(xué)生參與科技競賽的次數(shù)情況

(2)各年級參與科技競賽情況

從圖4我們可以看出，大三年級對科技競賽的參與積極性較高，參與過科技競賽的同學(xué)已過半數(shù)；大二年級的參與度在三個年級中最低，但潛在參與者所占比重較大，這說明大二年級參與積極性的提升空間較大，從以上數(shù)據(jù)我們可以看出，隨著近幾年教育實踐活動的不斷推進與深化，學(xué)生的參與意識不斷增強，呈現(xiàn)出低年級參與度高于高年級參與度的發(fā)展趨勢，但如何激發(fā)潛在參與者的參與熱情，這是需要亟待解決的問題。

圖4　各年級參與科技競賽情況

3.大學(xué)生參與科技競賽的獲獎情況

參與科技競賽的獲獎情況在一定程度上反映了實踐教學(xué)的成果，通過調(diào)查，華北電力大學(xué)學(xué)生參與科技競賽的獲獎率較高，達到了55.2%，但是從獲獎等級上看，獲獎水平仍較低，實踐教學(xué)成果不夠顯著。(如圖5所示)

圖5　大學(xué)生科技競賽獲獎等級情況

綜上所述，從對科技競賽的了解程度、參與程度以及獲獎情況三個方面，我們可將華北電力大學(xué)學(xué)生對科技競賽態(tài)度歸納為三種類型：第一是熱情型：他們對科技有著濃厚的興趣并會自主的與老師溝通并參與其中；第二是冷淡型;對各類競賽都毫無興趣，沒有參與其中的意愿；三是中間型：對科技有一定的興趣，但實際中對競賽缺乏深入了解，參與經(jīng)驗較為欠缺，并且實踐教學(xué)的成果未能充分得以體現(xiàn)。在這三類學(xué)生中，“中間型”占學(xué)生中的主體。

(三)數(shù)據(jù)與發(fā)現(xiàn)：實踐教學(xué)管理環(huán)節(jié)存在不同程度的缺位

對科技競賽了解、參與以及獲獎情況現(xiàn)狀表明華北電力大學(xué)在實踐教學(xué)管理環(huán)節(jié)仍然存在諸多問題，主要表現(xiàn)為在“了解—參與—成果”過程中持續(xù)性、貫穿性管理的缺位，這些問題制約實踐教學(xué)作用的發(fā)揮，已經(jīng)成為影響其向縱深發(fā)展的“瓶頸”。

1.“了解”環(huán)節(jié)的缺位

“了解”即對科技競賽基本情況的認識程度，大學(xué)生中僅有13%的學(xué)生對其了解很清楚，這說明在“了解”環(huán)節(jié)學(xué)校管理的缺位較大，而了解主要涉及兩個方面：一是學(xué)生對科技競賽的了解程度，這需學(xué)校的宣傳與培訓(xùn)；二是學(xué)校對學(xué)生個人意識的了解程度，這需學(xué)校對學(xué)生個人意識的引導(dǎo)。

(1)對科技競賽的宣傳培訓(xùn)力度不足

目前，就華北電力大學(xué)而言，科技競賽的宣傳方式主要有各競賽啟動大會、宣講會、宣傳橫幅、噴繪、展板以及通過班委進行傳達等方式，這些宣傳方式具有周期短，可持續(xù)性差，參與群體范圍較小等特點，同時在宣傳內(nèi)容方面多以科技競賽情況介紹為主，缺乏對參與科技競賽能力培養(yǎng)方面的宣傳；學(xué)校在對科技競賽培訓(xùn)方面采取的主要措施是邀請歷屆獲獎作品的負責(zé)人進行經(jīng)驗交流，這種方式對然在一定程度上有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，但也缺乏專業(yè)性、針對性、長期性，無法真正達到宣傳與培訓(xùn)效果，正因為宣傳與培訓(xùn)力度不足，導(dǎo)致無法激發(fā)學(xué)生對科技競賽的興趣(如圖6所示)。

圖6　大學(xué)生未參加科技競賽的原因

(2)缺乏對學(xué)生個人意識的引導(dǎo)

通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)占主體地位的中間型學(xué)生對科技競賽有興趣、有想法但缺乏主動性，同時對自己的能力認可偏低，從而造成大部分學(xué)生對科技競賽活動持觀望態(tài)度。在對“參與科技競賽時遇到的困難”進行調(diào)查時，28%的學(xué)生認為自己知識面不夠，這也是低年級學(xué)生潛在參與者比重較大的原因所在，26%的學(xué)生認為自己缺乏創(chuàng)意與想法(如圖7所示)，這都體現(xiàn)出學(xué)生對于自身能力的認可程度較低，這樣一來，即使學(xué)生對科技競賽深入了解，自身意識的不足也會使其怯于參與到科技競賽中來。目前學(xué)校在“了解”環(huán)節(jié)并未注重加強對學(xué)生個人意識、個人能動性的引導(dǎo)。

圖7　大學(xué)生參與科技競賽是遇到的困難

2.“參與”環(huán)節(jié)的缺位

“參與”即鼓勵大學(xué)生真正加入到科技競賽實踐活動中，是繼“了解”之后真正落實實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?！皡⑴c”環(huán)節(jié)的缺位主要體現(xiàn)在激勵機制不健全與物質(zhì)保障不到位，參與科技競賽的激勵機制不健全。

科技競賽激勵機制是推動大學(xué)生科技創(chuàng)新活動深入、均衡和有效發(fā)展的重要制度基礎(chǔ)。目前，學(xué)校對于參與科技競賽的同學(xué)采取獎勵學(xué)分的措施，但總體來說健全的激勵機制尚未建立，激勵措施較為單一，激勵效果不佳，忽視相關(guān)配套機制的革新，同時由于以論文發(fā)表、獲獎、申請專利、轉(zhuǎn)化效益等固定標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生科技競賽成果，雖然形成學(xué)生科技創(chuàng)新的激勵機制，但是，這種激勵太過于苛求、標(biāo)準(zhǔn)高，讓大部分學(xué)生望而卻步，不利于調(diào)動廣大學(xué)生的積極性、參與面，形成不了科技創(chuàng)新的校園氛圍。

3.“成果轉(zhuǎn)化”環(huán)節(jié)缺位

成果轉(zhuǎn)化是檢驗實踐教學(xué)成果的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，“成果轉(zhuǎn)化”環(huán)節(jié)的缺位對于實踐教學(xué)效果的影響是巨大的，只要體現(xiàn)在組織管理隊伍、指導(dǎo)教師隊伍經(jīng)驗及素質(zhì)缺乏、缺少具有學(xué)科優(yōu)勢的特色科技競賽以及跨院系溝通合作較少三個方面。

(1)組織管理隊伍與指導(dǎo)教師隊伍經(jīng)驗、素質(zhì)缺乏

主要表現(xiàn)為忽視組織管理隊伍和指導(dǎo)教師隊伍業(yè)務(wù)培訓(xùn)與素質(zhì)提高。目前華北電力大學(xué)科技競賽的組織方主要為團總支學(xué)生會，其成員由大一與大二在校生組成，負責(zé)各類競賽的組織、宣傳、指導(dǎo)工作，可見學(xué)校組織管理隊伍缺乏經(jīng)驗，不具備較大的權(quán)威性，這對于“成果轉(zhuǎn)化”具有不利影響。對“成果轉(zhuǎn)化”影響較大的另一個因素為指導(dǎo)教師，當(dāng)前學(xué)校對各類比賽所配備的指導(dǎo)教師數(shù)量有限，指導(dǎo)力度欠缺，且不具有固定性，多為學(xué)生自己聯(lián)系，這對于實踐教學(xué)成果轉(zhuǎn)化具有不利影響。

(2)加強不同院系之間的合作

不同專業(yè)特長的人組成的團隊為了同一任務(wù)工作的時候，每一位團隊成員不僅僅是承擔(dān)著簡單的任務(wù)分工，更多是成員之間相互配合，學(xué)習(xí)互助，思維碰撞對學(xué)生能力的提高，以達到最優(yōu)化的的效用。各院系之間的溝通與合作就可實現(xiàn)優(yōu)化的配制，通過組隊尋找合適搭檔。然而目前各院系之間溝通較少，缺乏交流的平臺，進而導(dǎo)致成果轉(zhuǎn)化的流失。

圖8　促使學(xué)生獲獎的因素情況

三、關(guān)于理工類高校開展科技競賽的思考

(一)“了解”環(huán)節(jié)：加強對科技競賽的宣傳力度，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的自我意識

經(jīng)過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，“對于科技競賽的了解”與“參與科技競賽”具有相關(guān)性，加深對科技競賽的了解程度，對于提升學(xué)生對科技競賽的參與熱情具有重要影響，因此在宣傳、培訓(xùn)方面應(yīng)逐步實現(xiàn)規(guī)范化、常規(guī)化、專業(yè)化，創(chuàng)新宣傳方式，正確把握宣傳內(nèi)容，力圖通過宣傳與培訓(xùn)，加深同學(xué)對科技競賽的了解程度，進而激發(fā)同學(xué)對于科技競賽的興趣，最終提升參與熱情。但同時樹立自我意識的前提是必須保證樹立正確的價值觀念，防止大學(xué)生對科技創(chuàng)新活動的功利性追求。

(二)“參與”環(huán)節(jié)：建立健全激勵機制，為參與科技競賽提供物質(zhì)、資金支持

一方面，積極健全科技競賽激勵機制，同時完善相關(guān)配套改革制度，開展學(xué)分獎勵制度或者必修學(xué)分制度，鼓勵學(xué)生多去嘗試參與。另外，加大對科技競賽的物質(zhì)、資金支持，為學(xué)生參與競賽提供良好的基礎(chǔ)和保障，進而實現(xiàn)學(xué)生科技創(chuàng)新活動參與層次和質(zhì)量的同步提高。

(三)“成果轉(zhuǎn)化”環(huán)節(jié)：加強指導(dǎo)教師與組織管理隊伍建設(shè)，搭建各院系共贏平臺

首先應(yīng)在學(xué)校內(nèi)部建立專業(yè)的競賽指導(dǎo)團隊，為同學(xué)的提供專業(yè)性、常規(guī)性的競賽指導(dǎo)與培訓(xùn)，同時提升組織管理隊伍素質(zhì)，為同學(xué)參與競賽提供良好的組織服務(wù)；其次，積極發(fā)揮各學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，基于參與學(xué)生的相對集中的特點，逐步形成院系特色科技競賽項目，進而實現(xiàn)“成果”轉(zhuǎn)化；再次，鼓勵跨年級、跨專業(yè)組隊，校團委作為統(tǒng)一的組織者，可結(jié)合上報項目及其需求為各學(xué)院參賽者提供跨院交流的平臺和服務(wù)，如：組織項目初審公開答辯，舉辦組隊沙龍，提供綜合培訓(xùn)。各院參賽者通過參與交流，自行組成優(yōu)勢互補的跨專業(yè)團隊。

綜上，理工科院校構(gòu)建以科技競賽為平臺的實踐教育就是讓大學(xué)生從認識到參與，從參與到投入科技競賽活動中來，實現(xiàn)去想—去做—去完成三級跳躍，進而最終提升大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]王錦明，劉慧.實踐教育之獨立學(xué)院的科技競賽[J].商情，2008(3).

[2]李偉偉，高慶華.基于科技競賽的理工科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].中國電力教育，2011(4).

[3]劉承紅.大學(xué)生實踐教育活動模式分析[J].黃山高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2001(11).

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[5]李寧.基于科技競賽平臺的大學(xué)生創(chuàng)新能力[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2012(6).

(責(zé)任編輯：杜紅琴)

Practice Teaching Based on Science and Technology Competition in the Colleges and Univesities of Science and Engineering

ZHAO Er-xi,YUAN Xuan

(School of Nuclear Science and Engineering,North China Electric Power University,Beijing 102206,China)

Abstract:As the growing demand for specialized talents oriented,practical education as a new mode of education is promoting the practice of the college students' innovation ability and plays a positive role.As for science and engineering colleges,the development of practice education is particularly important in many ways of practice education.And it effects significantly in promoting the innovation ability in science and engineering college students,and has become a practice education conducted by the carrier and platform.At present,in the aspect of science and technology competition in science and engineering college has achieved the results,but there are still many problems,the need to “know”,“participation“and “achievements” competition of science and technology in the process of looking for the countermeasures to solve the problem,and then achieve the goal of improving the practice innovation ability of university students.

Key words:competition in science and technology; colleges and universities of science and engineering; practice teaching

收稿日期:2015-12-28

作者簡介：趙珥希，男，華北電力大學(xué)核科學(xué)與工程學(xué)院團總支書記，講師。

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-2603(2016)02-0132-05