禤軍蓮

摘 要 評價的形式、方法，評價的特點(diǎn)和實效性，處處能體現(xiàn)教師的品格和素養(yǎng)，可以說一個老師沒有優(yōu)良的品格，淵博的學(xué)識，就不可能懂得欣賞自己的學(xué)生。我們注重評價的多元化，強(qiáng)化學(xué)生自評、互評，我們更加注重對學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行評價，讓孩子在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中得到更多的關(guān)注、更多的激勵和更多的建議，大大增強(qiáng)了他們完成作業(yè)的信心和動力，使他們更多地與他人分享數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)評價；品格素養(yǎng)

評價的形式、方法，評價的特點(diǎn)和實效性，處處能體現(xiàn)教師的品格和素養(yǎng)，可以說一個老師沒有優(yōu)良的品格，淵博的學(xué)識，就不可能懂得欣賞自己的學(xué)生。我們注重評價的多元化，強(qiáng)化學(xué)生自評、互評，我們更加注重對學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行評價，讓孩子在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中得到更多的關(guān)注、更多的激勵和更多的建議，大大增強(qiáng)了他們完成作業(yè)的信心和動力，使他們更多地與他人分享數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

1 以欣賞的眼光看孩子們的數(shù)學(xué)作業(yè)

讓一些中差學(xué)生能及時交上數(shù)學(xué)作業(yè)，不是一件容易的事情?？墒?，不少教師還是用老眼光居高臨下地看孩子的數(shù)學(xué)作業(yè)，把分?jǐn)?shù)壓得低低的，好像少給分?jǐn)?shù)就是“要求嚴(yán)、水平高”。有的老師用“優(yōu)、良、中、差”下評定，獲“優(yōu)”的學(xué)生寥寥無幾，激勵評價成為極少數(shù)學(xué)生的專利品，大多數(shù)孩子在“書寫太差，太粗心”之類的否定性評價中失去信心。心理學(xué)家指出：“人性最深刻的稟賦就是賞識的渴望。寫了作業(yè)渴望得到老師的賞識，是學(xué)生寫作業(yè)的近景性動機(jī)，也是直接動力之一?！奔钚栽u價就是要滿足學(xué)生的這種渴望，幫助他們體驗做作業(yè)成功的樂趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，教師要“蹲下來”看孩子，以欣賞的目光看兒童的習(xí)題。在充當(dāng)讀者的過程中，把自己的角色定位于孩子的朋友和知音，熱情地、富有同情心地細(xì)讀孩子的作業(yè)，尊重他們的勞動，照顧他們的情感，善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)中的“亮點(diǎn)”，無論書寫，還是準(zhǔn)確率，都應(yīng)給予充分的肯定，以達(dá)到激勵成功的目的。

2 用激勵的語言評價學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)

寫評語是作文評價的重要環(huán)節(jié)，對數(shù)學(xué)教學(xué)同樣適用?？墒?，有的老師要么不寫，要么把評語當(dāng)成宣泄情感的工具，把書寫差、錯題多的怨氣發(fā)泄到孩子的身上，用“書寫太，重寫！”“你這么馬虎，能做對題嗎？”這類“批評性”的評語來“教育”學(xué)生，使學(xué)生作業(yè)陷入惡性循環(huán)的境地。其實，無論是口頭還是書面評價，激勵的語言都能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使之成為克服困難和發(fā)奮進(jìn)取的動力。評價時，教師要從鼓勵學(xué)生進(jìn)取為出發(fā)，以原有基礎(chǔ)上進(jìn)步為準(zhǔn)則，針對學(xué)生的實際，用多把尺子衡量，用發(fā)自內(nèi)心的激勵性語言寫評語?；A(chǔ)好的學(xué)生可用“欣賞激勵式”評語，如：“書寫如此工整，好樣的！”對問題較為突出的數(shù)學(xué)作業(yè)，我們可用“肯定提示式”評語，如：書寫工整，解題思路清楚，說明你是個善于思考、有毅力的孩子，如果能簡化一下過程就更棒啦！”對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們用“鼓勵提高式”評語，如：“你的書寫大有進(jìn)步，出錯的題也減少了，要繼續(xù)努力呀?！痹u語改革后，孩子們愛讀數(shù)學(xué)作業(yè)中的評語，愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。一個同學(xué)說：“每次作業(yè)發(fā)下來，我就興奮地一次又一次地讀老師的評語，老師的評語給了我學(xué)好數(shù)學(xué)的勇氣，是我學(xué)習(xí)的動力?！睂嵺`證明：激勵性評語對小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)產(chǎn)生的作用是深遠(yuǎn)的。

3 用忠肯的語句給數(shù)學(xué)作業(yè)寫評語

以往給學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的評定基本是單一的評分制，孩子看了分?jǐn)?shù)就算，教師的勞動近乎白費(fèi)，大多數(shù)孩子只能在傳統(tǒng)的評價中接受一次又一次的挫折，久而久之，學(xué)習(xí)的畏懼感就會產(chǎn)生了。針對這種情況，我們要調(diào)整思路，以激勵成功為評價目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)不管多差的數(shù)學(xué)作業(yè)，只要態(tài)度認(rèn)真，總能找出“亮點(diǎn)”，哪怕是初步的成功。因此，可以用“_____成功”作側(cè)面評定，如：參與成功、書寫成功、畫圖成功、改錯成功等。把“分?jǐn)?shù)、等級評價”改為“星級評價”，達(dá)到基本要求或進(jìn)步要求的都是“星級作業(yè)”或“超級作業(yè)”；對沒有達(dá)到基本要求的數(shù)學(xué)作業(yè)當(dāng)面輔導(dǎo)，進(jìn)行“二次評價”。 這樣，學(xué)生們學(xué)習(xí)時興趣盎然，不斷爭取“多星級”，作業(yè)過程變成一個不斷提高的過程，達(dá)到了以“小成功”激勵“大成功”的目的。

素質(zhì)教育提倡“以人為本”的教育觀念，也就是一切以人的發(fā)展為本，對學(xué)生進(jìn)行終合評價，使全體學(xué)生的素質(zhì)都得到提高，每個學(xué)生的各種素質(zhì)都得到發(fā)展。朱熹說“大以成大，小以成小，無異人也”。在我的作業(yè)評價中，很注重從多層次，多角度地對學(xué)生評價。對于一些后進(jìn)生實行“暫不答分”，“舍得送分”，對于一些特優(yōu)生的表現(xiàn)，實行“突破滿分”。讓他們在老師的期待期望中默默用功，讓學(xué)生學(xué)會自我欣賞和互相欣賞，樹立學(xué)習(xí)自信心。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的激勵評價機(jī)制體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教師面向全體、照顧差異、著眼發(fā)展、注重過程的品格素養(yǎng)，體現(xiàn)了老師對學(xué)生真摯的愛心，這樣的評價才能滿足兒童心理需要，成為激勵成功的手段，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和提高學(xué)生解決實際問題的能力有著優(yōu)化作用。

作者單位

廣西橫縣蓮塘鎮(zhèn)六坡村委小學(xué) 廣西壯族自治區(qū)橫縣 530315