李國輝

摘 要 在教學(xué)實(shí)踐中，我們要摒棄課堂上的“華而不實(shí)”和“浮躁”現(xiàn)象。少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練；少一些合作討論，多一些朗讀品味；少一些拓展延伸，多一些潛心會文。讓學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)得主動(dòng)、練得扎實(shí)，使每位學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)都學(xué)有所獲。從而使我們的語文課堂成為效率最大化、效果最優(yōu)化的課堂。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；扎扎實(shí)實(shí)；優(yōu)質(zhì)高效

新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念已經(jīng)走進(jìn)語文課堂好多年了。實(shí)事求是地講，在這些年里，我們的語文課確實(shí)發(fā)生了很大的變化，學(xué)生的主體地位得到了應(yīng)有的尊重，教師也有了更為自由的發(fā)揮空間。 我們也不無遺憾地看到，由于一些教師對于新課程標(biāo)準(zhǔn)膚淺甚至錯(cuò)誤的理解，使語文課越上越不像語文課了，沒有了“語文味”，變成了“大雜燴”，變成了“四不象”。有不少語文老師為追求所謂的“時(shí)髦”，剛拿到一篇課文，還沒來得及讀兩遍，就考慮做什么樣的課件吸引人，竟把相當(dāng)大的精力投入到制作課件中；有的在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮哪里可以表演，哪里一定要“小組合作探究”；有的太顧及課外資源的拓展、發(fā)散，而把教材的固有資源淡化了，造成“喧賓奪主”……殊不知，說法越多，花樣越多，頭緒越復(fù)雜，目的越不明確，結(jié)果是教者辛辛苦苦；殊不知，扎實(shí)、卓有實(shí)效的課堂，才是語文教學(xué)追求的最終目標(biāo)。語文課堂應(yīng)該是真實(shí)的，是生活化的，要追求本色的語文課堂。

1 少空泛表演，多扎實(shí)訓(xùn)練

課堂教學(xué)中，有時(shí)根據(jù)教材的特點(diǎn)針對某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)的表演，這無疑能加深學(xué)生對課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的思想。但如果不顧文本內(nèi)容，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當(dāng)成課堂時(shí)尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。我曾聽過一位老師教《三顧茅廬》的第一課時(shí)，在課上，學(xué)生還沒有將這篇課文的字詞掌握牢固，還沒有將課文讀熟練，那位老師就引導(dǎo)學(xué)生找出了劉備第三次拜訪諸葛亮的情景描寫，并讓學(xué)生分角色扮演劉備和張飛進(jìn)行表演。一時(shí)間，課堂上熱鬧非凡，氣氛非?；钴S。但熱鬧過后，學(xué)生真正學(xué)到了什么呢？字詞還未學(xué)會，還未能正確、流利、有感情地朗讀課文，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了嗎？所以，在語文課上怎能忽略“雙基”訓(xùn)練，而一味追求熱鬧的氣氛呢？

在設(shè)計(jì)課堂表演這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)該先思考這樣一些問題：首先想一想你讓學(xué)生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個(gè)人認(rèn)為能不表演就不表演，因?yàn)楸硌莓吘挂环N輔助手段，而且年級越高越要摒棄。如果學(xué)生能透過語言文字在頭腦里表演豈不是更好？然后要想你如何讓學(xué)生表演。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)該把表演簡單化，情景化，語文化，最好是和語文基本技能的訓(xùn)練結(jié)合起來。

課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語文訓(xùn)練。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說一說，走馬觀花地看一看，倒不如為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些聽、說、讀、寫的機(jī)會，多給學(xué)生提供口頭表達(dá)和書面練筆的機(jī)會。 張志公先生曾說：“語文教育肩負(fù)的任務(wù)不是單一的，但是語文教學(xué)的基本任務(wù)是語言學(xué)習(xí)，是語言的理解和運(yùn)用，是聽說讀寫能力的提高?！毖哉Z是技巧，要掌握它，必須通過多次、反復(fù)的訓(xùn)練。扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行字詞句段篇、聽說讀寫思的“雙基”訓(xùn)練，讓學(xué)生聽得清楚、說得明白、讀得正確、寫得流暢。在課堂教學(xué)中，教師一定要結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、推敲、揣摩、比較，通過“刪、改、換、添”和聯(lián)想、想象、感悟、體驗(yàn)等方法，探究語言的美妙神奇，感悟作者的匠心獨(dú)運(yùn)。

2 少合作討論，多朗讀品味

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學(xué)方式。它也許在一定程度上體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的教學(xué)理念，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標(biāo)準(zhǔn)，為了給課堂貼上一個(gè)“新課程”的標(biāo)簽，時(shí)不時(shí)地就來個(gè)小組討論，動(dòng)不動(dòng)就來個(gè)合作探究。不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無用功。合作、討論并不是不可以使用，但老師應(yīng)該注意的是需要討論什么內(nèi)容，怎么去討論，如何展示和評價(jià)討論合作的效果。由于老師在討論之前缺少必要的引導(dǎo)鋪墊，缺少對文本必要的朗讀品味，在學(xué)生對文章的內(nèi)容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開討論，那么討論的過程和結(jié)果是可想而知的。

眾所周知，語文是由語言文字組成的充滿生命活力的課程，絢麗多姿的語言是語文課上一道亮麗的風(fēng)景，而缺少了語言的課堂則如無源之水、無本之木。所以，語文課就應(yīng)該在濃濃的語文味中，在滿懷詩意的情境中，在豐富的語言想像中，讓學(xué)生通過品讀語言文字，去享受語言的魅力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的階段目標(biāo)要求也提出閱讀時(shí)要“獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”、“感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言”等。而這一切目標(biāo)的實(shí)施都需要以“品讀語言”為核心，這樣才能讓學(xué)生感受到語言強(qiáng)大的表現(xiàn)力和美妙的神韻，讓語文課散發(fā)它真正的魅力。

3 少拓展延伸，多潛心會文

語文課堂的拓展延伸，如同給學(xué)生打開了一扇面向生活、社會、世界的窗戶 ，引發(fā)了學(xué)生更為深刻的思考，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)，無疑是大有益處的。但有些教師，卻是為了拓展而拓展，只要課文中涉及某種風(fēng)土人情，便讓學(xué)生去開發(fā)相關(guān)的民俗風(fēng)情資源；只要課文涉及某門學(xué)科的知識，便讓學(xué)生進(jìn)行延伸、拓展與整合。語文課上成了知識常識拼盤課、五花八門雜燴課。語文應(yīng)該有自己明確的研究對象和教學(xué)目標(biāo)，如果課文涉及到什么內(nèi)容就拓展什么內(nèi)容，那么語文課就會被上成歷史課、地理課、思想教育課、科學(xué)知識普及課……如果語文課堂長此以往，必將種了別人的田，荒了自己的地。課外拓展要立足文本，為語文教學(xué)服務(wù)。語文教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)“綜合性”，但無論怎么“綜合”，語文的拓展延伸也是語文學(xué)習(xí)的延伸。如果語文課姓了“綜”，不再姓“語文”，那么語文就沒有了明確的研究對象，使老師更難以駕馭，學(xué)生無所適從。語文的拓展延伸應(yīng)以學(xué)生對文本的深刻理解為基礎(chǔ)，潛心會文才是語文的根本。讀書是需要?jiǎng)幽X思考的，只有潛心會文，才能真正走進(jìn)文本的深處。 教學(xué)中要重視學(xué)生與文本的深入對話，應(yīng)緊緊依靠語言文字的土壤，引導(dǎo)孩子透過語言文字與作者進(jìn)行心靈對話，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙 。

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