黃陵

摘 要 教學風格是教師在長期教學實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合的作用，是教學工作個性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標志。本文擬結合自己的教學經(jīng)歷，談談怎樣在數(shù)學教學中逐步形成自己的教學風格，以及教學風格對數(shù)學教學的影響。

【關鍵詞】初中數(shù)學；教學風格；教學影響

教學風格是教師在長期教學實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合的作用，是教學工作個性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標志。本文擬結合自己的教學經(jīng)歷，談談怎樣在數(shù)學教學中逐步形成自己的教學風格，以及教學風格對數(shù)學教學的影響。

1 模擬名師反復錘煉筑功底

我從教的最初幾年，作為一名青年教師，除了刻苦鉆研課標、教材，大量解題，深入研究解題規(guī)律，苦練教學語言、板書、黑板畫等教學基本功以外，我對自己的執(zhí)教套路和風格曾作過初步設計：繼承對自己有深影響的專家、教師的優(yōu)良教風，吸取他們教學技藝、教學風格中的精華，結合自身條件和特點，揚長避短，以模擬起步。

模擬的第一類對象是著名專家和學者。如憑借遠程教育資源，聽取名家名課。這些高水平、高品位的學術報告給我留下了深刻的印象，使我領略到了數(shù)學教學藝術的最高境界。華羅庚教授、趙訪熊教授沉穩(wěn)老練、居高臨下、深入淺出、詼諧幽默的講學風格，邵品琮教授鎮(zhèn)定自如、精辟深刻、生動形象、妙語連珠的講學風格，令我心悅誠服。 模擬的第二類對象是本校教師中學有專長、教有特色的老教師。學習他們典雅、嚴謹?shù)慕田L，規(guī)范、漂亮的板書，行云流水的教學流程等。

這些名家高手在教學中富有特色的一招一式都有很高的示范價值。當時我的想法是：博采眾長，把這些老師各自教學特色中最亮麗的“閃光點”匯聚起來，用心領悟其真諦，歸納出在數(shù)學教學中遵循的若干個“要”和“不要”，并從講臺形象、語言特點、教法技巧等方面給自己“量體裁衣”，進行總體設計，在腦海中構畫出一個理想化的教學風格“樣板模型”，供自己在實踐中模擬，力求從“形似”升華到“神似”。

經(jīng)過幾年的反復實踐、反復磨練，我初步形成了自己教學風格的基本式樣：講臺形象——樸實、鎮(zhèn)定、自信，精神抖擻；教學思路——脈絡分明，條理清晰；語言表達——嚴謹、生動、幽默；板書——工整，詳略得當；黑板畫——規(guī)范、熟練（也會徒手畫圖）；解題指導——靈活，富有啟發(fā)性，講究多解、巧解。事實上，在這一基本式樣中含有許多師從上述各位名教師的成份，它是我教學風格成型的基礎。

2 勇于嘗試創(chuàng)新樹立教學風格自信

模擬達到熟練的程度之后，經(jīng)過自己的思考和探索，就可按自己的教學思路、表達方式進行教學，進而形成某些教學特色，通過幾年帶教改試驗班，參加公開課競賽，參加全市教研活動，宣講數(shù)學教材及課程標準，努力提高自己，形成了一些教學特色：

2.1 處理教材有創(chuàng)造性

能通過對教材內(nèi)容嚴格細致的剖析，化整為零，合理增刪，然后重新組合，使其形成一個由淺入深、由表及里、由部分到整體，由因到果的過程結構，使其成為學生容易適應的知識框架，使其化為染上鮮明的個性色彩和附加多種可感因素的具體形象。

2.2 教學方法比較靈活

能根據(jù)教學難度的高低與學生的接受能力恰當?shù)剡x擇和使用教學方法，把多種教學方法合理地結合起來使用，確定教學方法時不是以課時為單元而是以重要知識點為單元來考慮。我采用“讀、議、講、練、問、答”的教學法提高中師數(shù)學教學質(zhì)量的經(jīng)驗，曾在1984年江蘇省中師數(shù)學年會上作專題介紹。

2.3 教學手段較新

把計算機輔助教學手段引進課堂。自行設計軟件，用計算機輔助教學，因效果好，給人以面目一新之感而受到一致好評。

2.4 能力培養(yǎng)方法行之有效

《在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自學能力》一文曾發(fā)表于全國性刊物。

2.5 語言表達能力較強

數(shù)學語言嚴謹、精練，課堂教學用語流暢、生動、形象，富有幽默感，對學生有吸引力，能有效地激發(fā)學生的興趣。

3 形成教學風格的成熟階段

將一些個性化的教學特色有機地結合起來，并在教學實踐中逐漸穩(wěn)定下來，使之成為一貫的教學活動式樣格調(diào)，這就是教學風格形成的標志。

關于自己教學風格的形成，我的理解是：1.在整個教學活動中，在個人的教學風格中，教法并不起決定作用，起決定作用的是決定教法的指導思想。2.個人的教學指導思想必須合乎時代發(fā)展的要求。現(xiàn)代教學觀念的核心在于培養(yǎng)學生的主體意識和參與意識，突出以素質(zhì)教育為中心的系統(tǒng)原則。3.要全面認識數(shù)學教學的功能。它不單純是教會學生掌握數(shù)學工具，更重要的是要進行文化素質(zhì)教育，要通過嚴格訓練，使學生養(yǎng)成堅定不移、客觀公正的品格，形成嚴格而精確的思維習慣，激發(fā)追求真理的勇氣和信心，鍛煉探索事理的能力。4.最好的教學方法是讓學生理解和參與，改變學生“被教、被管、被考”的被動角色，樹立學生自立、自強的“主人”意識。5.教師不應當只扮演“奉送真理”的教育者，應當成為明智的指路人、輔導員，幫助學生主動學習、學會思考。

這些觀點就是上述那些已形成的教學特色的結合點，是自己教學風格的內(nèi)在基礎和重要組成部分。根據(jù)本人的綜合條件和個性特點，根據(jù)風格的外在表現(xiàn)，我把自己的教學風格歸屬于“理智型”。在近幾年的教學中我的這種風格已趨于穩(wěn)定。就教學形態(tài)而言，“理智型”風格體現(xiàn)“理”中帶“智”。這里的“理”是指數(shù)學邏輯嚴密，想象豐富，聯(lián)想開闊，教學系統(tǒng)內(nèi)部各因素和各部分之間協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，系統(tǒng)性強，這里的“智”是指隨機應變，棄舊求新，化靜為動，變直為曲，寓情于理，寓趣于理。就課堂教學結構而言，“理智型”風格常表現(xiàn)為課的開頭有一個發(fā)人深思的切入點，課的中間部分線索清晰、層次分明，教學方式變化有致，教學環(huán)節(jié)與階段之間的銜接自然流暢，課的結尾合乎邏輯。就教學方法而言，“理智型”風格對各種教學法都具有“兼容性”。在本人的教學實踐中最常用的就是“讀、議、講、練、問、答”教學法。我認為這種教法特別適合于中師數(shù)學教學。

教學風格形成是教師大膽實踐、勇于探索和創(chuàng)新的結果。不同的教學內(nèi)容，教學環(huán)境、教學資源，不同的學生，不同的班級，不同的外部環(huán)境，諸多不確定因素決定了教學有法，教無定法。作為一名教師，應該經(jīng)歷各種常態(tài)的接觸，逐漸形成適合自己特長的比較穩(wěn)定的教學風格。臺上一分鐘，臺下十年功。唯如此，才能在教學上得心應手。

作者單位

廣西橫縣校椅鎮(zhèn)第三初級中學 廣西壯族自治區(qū)橫縣 530308