黃俊松

摘 要 每門(mén)科目都有學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，這些學(xué)習(xí)困難的的學(xué)生成為了教師工作上的難題。高中時(shí)期，學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目種類比較多，而且不能有明顯的劣勢(shì)科目。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)很考驗(yàn)學(xué)生記憶力和理解能力的學(xué)科，所以在這門(mén)學(xué)科中也有很多的學(xué)困生。本文將要論述的是如何設(shè)置基于學(xué)困生的課堂練習(xí)與考試檢測(cè)題，幫助他們?cè)缛湛朔W(xué)習(xí)上的困難，不再拖班級(jí)的后腿。每個(gè)班都有一些學(xué)困生，針對(duì)性的課堂練習(xí)和考試檢測(cè)題，意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)中將會(huì)得到更多的正反饋，有利于合理評(píng)價(jià)學(xué)困生，促使他們學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；課堂練習(xí)；考試檢測(cè)題

優(yōu)生決定上限，差生決定下限。班級(jí)是一個(gè)整體，教師在開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候，不能只關(guān)注那部分優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)困生需要的幫助要比要比一般的學(xué)生多得多，他們應(yīng)該受到更多的關(guān)注。為了讓學(xué)困生趕上其他的學(xué)生，教師應(yīng)該有些特殊的舉措，讓學(xué)困生能夠獲得更多的鍛煉機(jī)會(huì)。而許多學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)較差，往往是進(jìn)入了這樣一個(gè)模式：暫時(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度落后——跟不上班級(jí)學(xué)習(xí)的步伐——在學(xué)習(xí)中受到更多的挫折——放棄學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)進(jìn)度完全落后于班級(jí)。我們本文接下來(lái)探討如何合理設(shè)計(jì)針對(duì)性的課堂練習(xí)和考試檢測(cè)題，阻斷學(xué)生在“在學(xué)習(xí)中受到更多的挫折”這一過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到更多的正反饋。

1 基于學(xué)困生的課堂練習(xí)與考試檢測(cè)題設(shè)置前提

1.1 改變對(duì)學(xué)困生看法

首先教師在觀念上不能輕視班上的學(xué)困生，應(yīng)該給予他們應(yīng)有的尊重和重視。很多教師對(duì)學(xué)困生存有偏見(jiàn)，覺(jué)得他們拉低了班級(jí)的整體成績(jī)。這些教師，應(yīng)該謹(jǐn)記一句話：“只有不會(huì)教的老師，沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生。”學(xué)困生的出現(xiàn)，教師不是完全沒(méi)有責(zé)任，不要只在學(xué)生身上找原因。有困難的學(xué)生應(yīng)該被平等看待，受到更多的關(guān)注。思想上的重視，是幫助學(xué)困生克服苦難的基礎(chǔ)。如果在教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠表達(dá)出這種對(duì)于學(xué)困生的重視，多給予他們一些照顧，會(huì)讓學(xué)困生受到極大的鼓舞。

1.2 夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

作業(yè)的設(shè)置要求學(xué)生具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，許多學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)較差，對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)又幾乎處于放棄學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因此要想針對(duì)他們?cè)O(shè)置課堂練習(xí)和考試檢測(cè)題。要從夯實(shí)基礎(chǔ)開(kāi)始，一步步地提升自我。高中數(shù)學(xué)有很多需要背誦記憶的內(nèi)容，在這方面千萬(wàn)不能落后于他人，因?yàn)檫@是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最核心的一部分，也是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單的一部分。在記憶基礎(chǔ)概念這一部分，沒(méi)有優(yōu)劣之分，只有認(rèn)真程度的足夠與否。教師一定要做好對(duì)學(xué)困生的督促工作，不要讓他們偷懶。學(xué)生之間的差距就是在一些細(xì)節(jié)上累積得來(lái)的，為了縮小與他人的差距，一定要盡全力做好自己能力范圍的事情。

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)主要又兩個(gè)方面組成，基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力。在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，學(xué)生再憑借自己對(duì)于概念和題目理解，完成習(xí)題。理解能力因人而異，有的學(xué)生天生就思維靈活，善于分析。對(duì)于學(xué)困生只要求將基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)做到最好，再謀求進(jìn)一步的發(fā)展。好高騖遠(yuǎn)只會(huì)一無(wú)所獲，我們能做的只有盡可能理解消化基礎(chǔ)知識(shí)，不要死記硬背，多嘗試?yán)斫馐降赜洃洝?/p>

2 如何設(shè)置基于學(xué)困生的課堂練習(xí)與考試檢測(cè)題

2.1 摸清楚學(xué)困生的學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

學(xué)困生并非意味著學(xué)習(xí)能力低下，許多學(xué)困生學(xué)習(xí)效率很高，往往也有著自己的學(xué)習(xí)偏好。比如，在教學(xué)中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生雖然記憶概念知識(shí)很困難，但如果教師仔細(xì)地跟他講解這一概念，這些學(xué)生能夠很快地記憶下來(lái)。那么針對(duì)這些學(xué)生我們?cè)O(shè)置的課堂練習(xí)應(yīng)該去幫助他們理解概念知識(shí)。

2.2 設(shè)置的題目應(yīng)該是多選一

在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)困生可能會(huì)給他們?cè)斐梢欢ǖ睦_。在設(shè)置作業(yè)的時(shí)候，教師不能簡(jiǎn)單粗暴地說(shuō)“XX、XX.....”這些同學(xué)做這些題目。這樣會(huì)激起學(xué)生的逆反心理。我們可以設(shè)置一些多選一的題目，讓學(xué)生自主選擇。比如，一些教師設(shè)置課堂練習(xí)和評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)題是基礎(chǔ)題+探究題。學(xué)生自主選擇是否做探究題?；A(chǔ)差的學(xué)困生可以量力而行，但這一模式往往導(dǎo)致一些基礎(chǔ)可以的學(xué)生偷工減料，也跟著只做基礎(chǔ)題。因此，我們可以實(shí)行多選一的模式。比如，做更多的基礎(chǔ)題，或者做“基礎(chǔ)題+探究題”，但題目量會(huì)小一些。

2.3 教師收集學(xué)生對(duì)作業(yè)和測(cè)驗(yàn)題反饋

作業(yè)設(shè)置的好壞還是需要學(xué)困生去驗(yàn)證，教師可以在平時(shí)聊天的時(shí)候詢問(wèn)他們對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)。主要詢問(wèn)，對(duì)作業(yè)難度的感覺(jué)，覺(jué)得作業(yè)形式是否單一，更喜歡哪次布置的作業(yè)。在以后的作業(yè)布置中，教師可以更多地參考學(xué)生的這些意見(jiàn)。

3 結(jié)語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度不是特別大，只要能用對(duì)方法，投入足夠多的時(shí)間和精力，不會(huì)出現(xiàn)什么大問(wèn)題。所以每一個(gè)學(xué)困生都有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)變成為一名普通的學(xué)生，甚至最終變?yōu)橐粋€(gè)優(yōu)生。本文探討了如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中針對(duì)學(xué)困生設(shè)置課堂練習(xí)題和測(cè)驗(yàn)題，提出了幾點(diǎn)建議。希望這些建議能夠幫助改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓教師能夠及早轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

參考文獻(xiàn)

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作者單位

貴州省甕安中學(xué) 貴州省甕安縣 550400