馬郁茜

摘 要 成就動(dòng)機(jī)是一種追求成功、逃避失敗的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，這種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力可以促使人以某個(gè)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，努力克服與生俱來(lái)的弱點(diǎn)（如惰性、恐懼等）或外部環(huán)境影響，堅(jiān)持完成活動(dòng)或任務(wù)，最終成功并達(dá)到心理愉悅境界。高成就動(dòng)機(jī)的堅(jiān)忍不拔、努力攀登、追求卓越的精神，對(duì)初中生造型表現(xiàn)能力的提高起著潛移默化的促進(jìn)作用。本文筆者就初中造型表現(xiàn)教學(xué)中成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)談自己的一點(diǎn)體會(huì)，借以?huà)伌u引玉。

【關(guān)鍵詞】成就動(dòng)機(jī)；初中生；造型表現(xiàn)

美術(shù)學(xué)科關(guān)鍵能力表現(xiàn)主要包括欣賞和繪畫(huà)能力。繪畫(huà)能力不僅是美術(shù)學(xué)科能力的關(guān)鍵能力之一，而且是形成美術(shù)其他素養(yǎng)的基礎(chǔ)。造型表現(xiàn)領(lǐng)域在初中階段的目標(biāo)為有意圖地運(yùn)用形、色、肌理、空間和明暗等美術(shù)語(yǔ)言，選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ?、材料，以繪畫(huà)和雕塑等形式，探索不同的創(chuàng)作方法，發(fā)展具有個(gè)性的表現(xiàn)能力，傳遞自己的思想和情感。

初中生在學(xué)習(xí)心理方面，初中生的觀(guān)察、記憶、邏輯思維等能力進(jìn)一步發(fā)展，他們能夠在觀(guān)察中注意到事物的細(xì)微處，能夠較長(zhǎng)時(shí)間地專(zhuān)注干一件事物，具備了一定的邏輯推理的能力和抽象地表達(dá)事物本質(zhì)特征的能力。初中生具有一定的審美能力，但個(gè)體差異很大。小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生具有一定的審美能力，但由于美術(shù)教育處于一種探索階段，在進(jìn)行著不停的改革，小學(xué)、初中美術(shù)教材缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系，另一方面各個(gè)學(xué)校對(duì)美術(shù)教育的重視力度往往不統(tǒng)一，使學(xué)生學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，初中生的審美能力差異很大。小學(xué)的美術(shù)教學(xué)不重視造型表現(xiàn)教學(xué)的雙基教學(xué)。

成就動(dòng)機(jī)，是指驅(qū)動(dòng)一個(gè)人在社會(huì)活動(dòng)的特定領(lǐng)域力求獲得成功或取得成就的內(nèi)部力量。在行為上，它表現(xiàn)為一個(gè)人對(duì)自己認(rèn)為有價(jià)值的、重要的社會(huì)或生活目標(biāo)的刻意追求。最早真正把成就動(dòng)機(jī)作為主要研究對(duì)象，并提出系統(tǒng)的成就動(dòng)機(jī)理論的麥克里蘭德（McClelland）和阿特金森（Atkinson）在1953年出版的，被公認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)理論形成的標(biāo)志性著作《成就動(dòng)機(jī)》一書(shū)中指出：“成就動(dòng)機(jī)是與自己所特有的良好或優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)相競(jìng)爭(zhēng)之下，個(gè)人所學(xué)習(xí)而來(lái)的一種追求成功的需要或驅(qū)力。” 教育的功能之一就是幫助人以社會(huì)價(jià)值取向和自我價(jià)值取向的切合點(diǎn)為目標(biāo)，不斷調(diào)節(jié)心理狀態(tài)、不斷克服自身弱點(diǎn)、不斷取得成功。所以，成就動(dòng)機(jī)作為非智力因素是可以通過(guò)教育和環(huán)境影響而得以加強(qiáng)和培養(yǎng)的。

1 自信心的培養(yǎng)

自信心是相信自己成功，成才的心理素質(zhì)，是對(duì)自身能力的科學(xué)估價(jià)。高成就動(dòng)機(jī)與強(qiáng)自信心成正比關(guān)系發(fā)展。初中生在小學(xué)階段由于主要以創(chuàng)意繪畫(huà)為主的造型表現(xiàn)課程學(xué)習(xí)，重創(chuàng)意而輕技能，而到了初中常?！把鄹呤值汀保虼嗽谠煨捅憩F(xiàn)教學(xué)中及不自信。

1.1 通過(guò)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)培養(yǎng)繪畫(huà)自信心

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“你在任何時(shí)候也不要給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)?！本兔佬g(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)，這句話(huà)有一定的可行性。對(duì)表現(xiàn)性線(xiàn)描臨摹和寫(xiě)生兩次作業(yè)的分析，發(fā)現(xiàn)初中生臨摹水平普遍有所進(jìn)步，但寫(xiě)生能力還停留在小學(xué)階段的水平上，因此我就寫(xiě)生作業(yè)進(jìn)行了鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，除分?jǐn)?shù)給予鼓勵(lì)性評(píng)定外，大部分作業(yè)上進(jìn)行文字點(diǎn)評(píng)，并夸大其優(yōu)點(diǎn)。一根優(yōu)美的線(xiàn)條，都能成為教師鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)他們的依據(jù)。這樣適當(dāng)?shù)目浯髮W(xué)生在寫(xiě)生作業(yè)中存在的優(yōu)點(diǎn)，給予必要的肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生以愉快的心情參與后一階段的寫(xiě)生技能訓(xùn)練。

1.2 從行為角度培養(yǎng)繪畫(huà)自信心

美國(guó)的心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！?通過(guò)畫(huà)展和參加學(xué)校社會(huì)繪畫(huà)比賽滿(mǎn)足學(xué)生的這種心理需要，是培養(yǎng)學(xué)生自信心的方法之一。每次優(yōu)秀作業(yè)通過(guò)微信或QQ群展示，讓班主任和其他任課老師以及家長(zhǎng)獲知學(xué)生的作品，并加以鼓勵(lì)；在教室里選擇一次作業(yè)中的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示；以及參加全國(guó)、省、市、區(qū)及學(xué)校的繪畫(huà)作品比賽，使學(xué)生的作品不斷的被肯定。鼓勵(lì)學(xué)生把自己的作品向他人展示，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步相信自己的能力，并做出積極反應(yīng)，從而表現(xiàn)出“有為”的“成就感”反應(yīng)模式。

2 目標(biāo)性的培養(yǎng)

在初中造型表現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，常以完成每一個(gè)短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)為階梯，努力調(diào)動(dòng)內(nèi)外因素，循序漸進(jìn)，逐步達(dá)到以?xún)?yōu)秀為視點(diǎn)的中長(zhǎng)期成就目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)生要付出艱辛的勞動(dòng)，會(huì)有新奇，也會(huì)有迷茫，有興奮，也有頹廢，多變性伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師的作用就是幫助他確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和成就目標(biāo)。

2.1 確定一節(jié)課的成就目標(biāo)。

每一次繪畫(huà)過(guò)程就是完成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，所以，教師要在每一次作業(yè)之前或之中向?qū)W生傳遞目標(biāo)信息，以便他能把握和理解學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，這有利于培養(yǎng)他積極的心理感覺(jué)。例如：在校園景物寫(xiě)生課上，即向?qū)W生表述了本次學(xué)習(xí)的目標(biāo)：感受校園景物中的線(xiàn)，以表現(xiàn)性線(xiàn)描的手法表現(xiàn)地平線(xiàn)、建筑、樹(shù)枝、電線(xiàn)、路燈等等，這些線(xiàn)是有生命有個(gè)性的。這使學(xué)生明確了任務(wù)，為達(dá)到目標(biāo)作了預(yù)期的心理明示，推動(dòng)了目標(biāo)的完成。

2.2 確定一個(gè)單元的成就目標(biāo)。

成就目標(biāo)以短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，所以，在某個(gè)階段之前也要向?qū)W生明示目標(biāo)。在《在臨摹中感受》這一單元前，向?qū)W生明示的目標(biāo)為：了解繪畫(huà)作品中線(xiàn)的運(yùn)用，感受和掌握繪畫(huà)作品中線(xiàn)的藝術(shù)品質(zhì)，提高對(duì)線(xiàn)描繪畫(huà)作品的審美能力和創(chuàng)造能力，勇于嘗試變體臨摹大師作品，充分展現(xiàn)每個(gè)人的造型表現(xiàn)力。在表現(xiàn)性線(xiàn)描寫(xiě)生時(shí)心理暗示為：挑戰(zhàn)凡高，也就是說(shuō)本階段的參照人物為凡高。初一學(xué)生線(xiàn)描寫(xiě)生心理表現(xiàn)為：希望能改變以往樣式來(lái)表達(dá)景物，并有很強(qiáng)的求異創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，追求個(gè)性，但懼怕失敗。據(jù)此，在肯定學(xué)生在線(xiàn)造型上已獲得的經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，啟發(fā)獨(dú)特的感受，鼓勵(lì)大膽表現(xiàn)。

2.3 確定長(zhǎng)期的成就目標(biāo)。

美術(shù)教育為社會(huì)培養(yǎng)有美術(shù)感知能力的高素質(zhì)的社會(huì)人是基礎(chǔ)教育的一個(gè)目標(biāo)，也是主流目標(biāo)；美術(shù)教育的目標(biāo)還包括培養(yǎng)立志美術(shù)的專(zhuān)門(mén)人才。高成就動(dòng)機(jī)的堅(jiān)忍不拔、努力攀登、追求卓越的精神，對(duì)學(xué)生繪畫(huà)能力的提高起著潛移默化的促進(jìn)作用。經(jīng)過(guò)幾個(gè)單元的繪畫(huà)技能訓(xùn)練，部分學(xué)生對(duì)繪畫(huà)的興趣更深厚，更廣泛，明確了一定的繪畫(huà)技能的掌握是高素質(zhì)社會(huì)人群的必備素質(zhì)。

成就動(dòng)機(jī)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展起著極為重要的作用。實(shí)踐表明，以成就為動(dòng)機(jī)的學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)些，即便遇到挫折，也往往會(huì)歸結(jié)于自己還不夠努力，他們一心想獲得成功；當(dāng)失敗時(shí)，會(huì)加倍努力，直到成功為止。成功哺育了對(duì)更成功的向往，這種向往又哺育了新的成功。

參考文獻(xiàn)

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[2]皮連生.智育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.

作者單位

常州市河海中學(xué) 江蘇省常州市 213000