吳才秀

摘要：閩西職業(yè)技術學院在英語教學過程中，著眼于學生發(fā)展過程中的個體差異，做到真正面向全體學生，把老師的教和學生的學有機結(jié)合起來，把握英語學科特點，進行英語分層次教學實踐。這里介紹閩西職業(yè)技術學院英語分層次教學做法，并針對存在的不足提出一些優(yōu)化方法和推廣應用。

關鍵詞：英語教學；分層次；優(yōu)化；推廣

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0209-02

“分層次教學”思想源于孔子提出的“因材施教”。分層次教學實際上是遵循人在發(fā)展過程中存在人體差異的客觀規(guī)律而實施的一種教學方式，要求從實際出發(fā)，面向全體學生，最大限度地為不同層次的學生提供學習條件和學習機會，對不同的學生制定不同的學習目標，使絕大數(shù)學生通過努力能夠達到這一目標，讓每一個學生獲得成功與自信，有利于學生健康心理的形成，符合學生學習心理的需要，激發(fā)學生自主學習的積極性[1]。

一、英語分層次教學必要性分析

（一）生源多樣化基礎不均衡

近年來，隨著高職生源的減少，高職院校招生難度加大，因此，高職院校的招生方式也呈多樣化。2014年以后，福建省高職院校招生采用二種方式：春季高考和普通高考。春季高考采用“三合一”高職招考，把原來自主招生、高職單招、普通高中招生三類招生考試合并在一起，實行“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”評價方式。無論是參加以前的自主招生考試還是現(xiàn)在的春季高考被錄取的考生，不需參加普通高考。福建省高職院校投入春季高考的招生指標逐年增加，2016年春季招生指標占我院招生指標50%以上。這種春季招生考試，雖然有利于高職院校完成招生任務，但學生個體差異進一步拉大。我們對2014級和2015級全校普通高考招收（俗稱統(tǒng)招）學生的英語成績進行分析，福建省普通高考英語滿分為150分。2014級學生英語入學成績統(tǒng)計：分數(shù)在80分以上的約占5.6%，分數(shù)在70-79分以上的約占12.5%，分數(shù)在60-69分的約占26.7%，分數(shù)在60分以下的占56.2%。2015級學生英語入學成績統(tǒng)計：分數(shù)在80分以上的約占4.2%，分數(shù)在70-79分以上的約占10.3%，分數(shù)在60-69分的占28.7%，分數(shù)在60分以下的占56.8%。

（二）英語傳統(tǒng)教學的弊端

由于高職學生的英語基礎、學習能力參差不齊，而高職學生的興趣愛好和個性特長更是千差萬別，如果用傳統(tǒng)的英語教學，采用統(tǒng)一的教學標準、教學大綱和教材，學生的學習效果差異進一步增大，學習困難的學生進一步增多，兩極分化日益嚴重，這樣對學生一刀切的教學，就如同讓所有的學生穿一樣長的鞋子，有些學生會因鞋不合腳而落伍，導致學生厭學、輟學。因此，傳統(tǒng)的英語教學顯然已不適合學生的素質(zhì)要求，也不適合學生的發(fā)展，要扭轉(zhuǎn)這種教學的被動局面，使所有學生在各方面都能得到發(fā)展，必須打破傳統(tǒng)教學模式，做到既不壓制學習基礎好的學生，又不放棄學習基礎差的學生。閩西職業(yè)技術學院實施英語分層次教學的實踐證明，分層次教學法是一種行之有效的方法。

二、英語分層次分班教學實踐

（一）英語分層次教學分班原則

閩西職業(yè)技術學院在2014級學生中進行英語分層次教學試點。學校根據(jù)學生高考英語成績來分等級，把全院2004級學生英語成績按高低排列，分成85分以上、60-84分及60分以下三個等級，組成三個層次的班級：85分以上的為“英語培優(yōu)班”、60-84分的為“英語普通班”、60分以下的為“日語班”，高職單招學生不編入培優(yōu)班。日語班是針對高考英語成績60分（總分150分）以下、英語基礎較薄弱、對學習英語沒有興趣、無法完成英語學習的學生而專門開設的，教授日語的基本知識和一些日常對話，是我院英語教學的一個亮點。依據(jù)這分班原則，2014級英語培優(yōu)班1個班，英語普通班28個班，日語班10個班。2015級英語培優(yōu)班2個班（南北校區(qū)各一個），英語普通班為33個班，日語班為10個班。三個層次班的教學目標不同、教學內(nèi)容要求不同、考核方式不同。英語培優(yōu)班以大學英語四級考試為教學目標，以適應那些畢業(yè)后專升本而進入本科院校深造的學生群體，英語普通班以大學英語B級應用能力考核為教學目標；日語班主要培養(yǎng)學生基本的日語交流對話、閱讀的能力。

（二）英語分層次教學的優(yōu)點

實施分層次教學經(jīng)過近兩年的嘗試，老師們普遍反映，課堂秩序、教學效果明顯改善，英語培優(yōu)班“成就感”比較突出，較為集中地挖掘和培養(yǎng)一些英語特長生，選拔出一些好苗子，參加國家級、省級英語方面的技能大賽，并獲得優(yōu)異成績。其他二個層次班的教學效果，普遍反映好于以往傳統(tǒng)班級，學生厭學、逃課現(xiàn)象少了。日語班的教學效果尤其明顯，這些學生原本英語基礎普遍薄弱，改上日語課程，他們沒有學習英語的壓力，不用參加原先學校規(guī)定的英語達標考試，日語又是門入門容易精通較難的語言，老師要求他們學習較為基礎的知識和日常對話，難度不大，所以學習興趣較為濃厚。英語分層次教學通過一個學期學習后，學生根據(jù)自己的學習情況和發(fā)展需要，可申請在英語培優(yōu)班和普通班之間更改班級，學校根據(jù)學生第一個學期英語成績，對于符合班級調(diào)整條件，第二學期給予轉(zhuǎn)班。學生可以在培優(yōu)班、普通班之間重新選擇，但不允許在英語班和日語班之間調(diào)整，這樣能給學生一定的選擇空間，給要求上進的學生一些調(diào)整機會。

三、英語分層次教學的優(yōu)化與推廣

（一）英語分層次教學考核制度有待優(yōu)化

考核制度上有待改進。我院英語期末考試是實行上機考試（簡稱“機考”），英語培優(yōu)班和普通班采用同一題庫隨機抽考，日語班采用傳統(tǒng)的考試方式。這種考試方式會帶來一些問題：英語普通班的不及格率較高，補考人數(shù)較多，日語班不及格率較低，個別學生的成績超過英語培優(yōu)班同學的成績。這種不同考卷的考核結(jié)果會直接影響到學生獎學金評定和評先評優(yōu)工作，因為不同層次班最終要回歸本專業(yè)本班進行獎學金評定和評先評優(yōu)，造成培優(yōu)班的學生可能放棄培優(yōu)班學習，重新申請選擇普通班、日語班，影響學生的學習情緒。解決辦法：機考可采用必答題和選答題，必答題分數(shù)可控制在80分左右，是培優(yōu)班、普通班的共同教學大綱內(nèi)容，選答題20分只屬于培優(yōu)班教學內(nèi)容，而非普通班的教學內(nèi)容。而日語班的機考必答題可控制在70分左右，選答題占30分。三個層次班的機考必答題的考試難度放低一些，盡量兼顧到大部分學生，而選答題難度加大些，目的是能適當拉開學生的檔次，以體現(xiàn)學生的層次差異。

（二）英語分層次教學分班方式有待優(yōu)化

分層次教學在閩西職業(yè)技術學院的英語教學中已經(jīng)實行了兩年實踐，教學質(zhì)量與分層次教學改革之前相比有較大提升，但這種僅以高考英語的靜態(tài)成績?yōu)橐罁?jù)將學生分層、分班存在一定有欠缺和不足，特別是忽略了學生的心理因素，正如語言學家Andrew D Cohen所指出的那樣：“語言學習的成績?nèi)Q于學習者本人，取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力”，而且學生的知識水平與能力發(fā)展是不斷發(fā)展和變化的，是一種動態(tài)的行為。比如日語班，有些學生會認為有一種被“強制”的感覺，本身對日語沒有興趣，被動學習；也有學生可能是因為中日之間的民族感情因素，帶有抵觸情緒。因此，在分班前，應力求克服隨意性和強制性，提高科學性，把有關《公共英語分層次教學方案》和《公共英語分層次教學大綱》等指導性文件，通過各種渠道加強宣傳引導，讓學生理解英語分層次教學的初衷[2]，采用“有效溝通，學生自愿，成績參考，教師建議”分班原則。

（三）高等數(shù)學分層次教學的推廣

我院大部分專業(yè)開設了《高等數(shù)學》，許多學生由于數(shù)學基礎差，對《高等數(shù)學》沒有興趣和動力，而目前的高等數(shù)學教材，理論上和系統(tǒng)上的要求過強，運算能力要求過高。從專業(yè)角度看，有“重專業(yè)輕基礎”的普遍現(xiàn)象，因此，若不顧學生水平和能力差異，教學中“掐頭去尾燒中段”、極力壓縮知識的做法，會使教與學陷入苦境[3]。我院從2012年開始，把全校各系數(shù)學老師全部歸并到基礎部管理，全?！陡叩葦?shù)學》課程教學由基礎部統(tǒng)一安排，這樣給《高等數(shù)學》分層次教學創(chuàng)造了有利條件，可以效仿英語分層次教學的經(jīng)驗和做法，對高等數(shù)學的傳統(tǒng)教學進行改革，根據(jù)學生的數(shù)學基礎和興趣愛好，設立A、B班二個層次班進行教學，把《高等數(shù)學》設定為最低教學目標和拓展教學目標，兩者在教學內(nèi)容和要求上有所區(qū)別?；A較差的B班，教學著重基礎與應用，完成最低教學目標即可。對基礎較好的A班，除完成最低教學目標之外，增加拓展教學目標，朝著專升本的要求去教學。這樣既增強了學生學習高等數(shù)學的積極性，又能達到教學目標。

總結(jié)，分層次教學是針對學生存在差異性，著眼于學生發(fā)展需求而實施的一種教學模式和教學方法，也是今后高職院校深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而行之有效的教學改革方向。分層次教學改革，必須有學校各部門的參與和配合，學校要制定出與之相適應的可行措施。

參考文獻：

[1]徐旭娟.高職英語分層次與分模塊教學研究[J].教育與職業(yè)，2010，（14）：119-120.

[2]徐軍委.高職高專英語分層次教學探討[J].考試周刊，2010，（22）：109-110.

[3]周世新.高職院校高等數(shù)學“分層次教學模式”探析[J].呼倫貝爾學院學報，2011，（01）：92-93.