陳凱凱

摘要：大力開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等學(xué)校改革的主要方向之一，科研創(chuàng)新作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，是高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效載體。筆者針對(duì)目前高校本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出高校本科生科研訓(xùn)練的“1+N”模型，并就該模型的構(gòu)建提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；本科生；科研創(chuàng)新；1+N模型

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）33-0144-02

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校教育質(zhì)量改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代強(qiáng)音下，大學(xué)生將成為新一輪創(chuàng)業(yè)浪潮的主力軍，大學(xué)生群體中蘊(yùn)含著巨大的創(chuàng)新潛能，科研活動(dòng)是培養(yǎng)和發(fā)揮這種潛能的有效途徑。積極構(gòu)建本科生科研創(chuàng)新模型，引導(dǎo)本科生參與高校科研創(chuàng)新訓(xùn)練是高校輔導(dǎo)員培養(yǎng)本科生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的有力武器，也是促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)生群體中開(kāi)展的重要舉措之一。

一、高校本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的現(xiàn)狀。目前，對(duì)于本科生的專(zhuān)業(yè)能力教育依然是高等教育的主體內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的普及是本科生教育的主要課程，本科生的培養(yǎng)主要以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力基本不作要求[1]。對(duì)于本科生而言僅有的科研訓(xùn)練途徑也只能是通過(guò)實(shí)驗(yàn)課堂或者畢業(yè)論文的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)獲取，這些科研訓(xùn)練大部分都只是按照別人的思路模式進(jìn)行結(jié)果驗(yàn)證而已，對(duì)于本科生的科研創(chuàng)新能力沒(méi)有本質(zhì)上的提升。此外，很多本科生不愿意參加科研創(chuàng)新訓(xùn)練，他們認(rèn)為科研創(chuàng)新訓(xùn)練是研究生階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，本科階段應(yīng)該以完成學(xué)業(yè)任務(wù)和提升就業(yè)能力為主要目標(biāo)。

2.本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練存在的問(wèn)題。目前，本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練主要以課堂講授和實(shí)驗(yàn)操作為主，雖獲得了豐富的理論知識(shí)，卻缺乏實(shí)際動(dòng)手操作能力，創(chuàng)新思維得不到有效提升。此外，由于課堂實(shí)驗(yàn)的時(shí)間限制，學(xué)生的科研創(chuàng)新能力得不到系統(tǒng)訓(xùn)練，只能停留在簡(jiǎn)單儀器操作的層面上，甚至連一些需要思考的細(xì)節(jié)問(wèn)題都無(wú)法得到及時(shí)的驗(yàn)證。

二、高校開(kāi)展本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的意義

本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練對(duì)其自身的成長(zhǎng)具有多元化的積極意義，它能夠幫助本科生探索自身職業(yè)興趣，明確未來(lái)發(fā)展方向，為職業(yè)生涯決策提供平臺(tái)。參與科研訓(xùn)練能夠擴(kuò)充本科生自身知識(shí)體系，作為課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，是篩選具有科研潛力的高層次科研人才的重要手段；參與科研訓(xùn)練能夠促進(jìn)自身知識(shí)的轉(zhuǎn)化，使得理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用和操作技能融為一起，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一；通過(guò)參與科研訓(xùn)練能夠鍛煉大學(xué)生心理素質(zhì)，增強(qiáng)自身克服困難的信心和決心，同時(shí)還能夠激發(fā)本科生自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。參與科研訓(xùn)練還能夠提升本科生個(gè)人修養(yǎng)，讓其在團(tuán)隊(duì)合作中感受團(tuán)隊(duì)力量的偉大，從而提升自身綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。

1.探索職業(yè)興趣，明確職業(yè)發(fā)展方向。興趣是影響人們工作滿意度、職業(yè)穩(wěn)定性和職業(yè)成就感的重要因素，同時(shí)也是對(duì)職業(yè)進(jìn)行分類(lèi)的重要基礎(chǔ)。如何明確自己的興趣，并將之與自己的專(zhuān)業(yè)和未來(lái)職業(yè)選擇相結(jié)合，是當(dāng)代大學(xué)生普遍面臨的問(wèn)題[2]?？蒲袆?chuàng)新訓(xùn)練為本科生探索自身興趣提供了平臺(tái)，通過(guò)參與科研訓(xùn)練，明確自身對(duì)科學(xué)研究的認(rèn)知，能夠幫助大學(xué)生盡早的進(jìn)行職業(yè)生涯決策，從而做出更為合理的大學(xué)規(guī)劃，避免誤區(qū)。

2.擴(kuò)充知識(shí)體系，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。面對(duì)復(fù)雜嚴(yán)峻的就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢(shì)，用人單位已不再將目光僅僅聚焦于本科生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，而更多關(guān)注本科生自身知識(shí)的寬度和廣度以及在實(shí)際應(yīng)用中新知識(shí)體系的建立和靈活運(yùn)用。知識(shí)結(jié)構(gòu)是具體的，但也會(huì)隨著事態(tài)的發(fā)展變化有所差異，本科生在參與科研創(chuàng)新訓(xùn)練的時(shí)候，必然會(huì)遇到一系列的理論與實(shí)際問(wèn)題，這些問(wèn)題就會(huì)迫使其突破原來(lái)的知識(shí)范圍，自覺(jué)地圍繞一個(gè)明確的方向構(gòu)筑起有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)[2]。

3.提升科研能力，挖掘高層次科研人才?？茖W(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對(duì)高等教育提出了更高的要求，科學(xué)研究已經(jīng)成為培養(yǎng)高層次科技人才和全面提高教育質(zhì)量的重要途徑?？蒲袆?chuàng)新訓(xùn)練為本科生提前打開(kāi)了科學(xué)研究的大門(mén)，讓他們盡早的接觸科研實(shí)踐，在參與科研創(chuàng)新的過(guò)程中培養(yǎng)科研興趣，提升科研和創(chuàng)新能力，同時(shí)也是高校培養(yǎng)和挖掘高層次科技人才，實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國(guó)和人才富國(guó)的有力舉措。

4.促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。課堂學(xué)習(xí)是大學(xué)生接受知識(shí)的主要方式，而課堂學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)以抽象的、系統(tǒng)的理論知識(shí)為主。理論知識(shí)的掌握并不能代表大學(xué)生所具有的實(shí)際技能，要想將這些知識(shí)直接運(yùn)用于實(shí)際生活或生產(chǎn)中仍需實(shí)踐來(lái)作為補(bǔ)充。本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練就是促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，理論與實(shí)踐相結(jié)合，把抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作的技能和進(jìn)一步探究知識(shí)本源的工具。

5.克服畏難心理，激發(fā)自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。馬斯洛需求理論指出，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的需要層次中的最高層次。當(dāng)人們完成一件超越自身能力所及之事時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生幸福感和優(yōu)越感。對(duì)于本科生而言，直接參與科研創(chuàng)新活動(dòng)能夠滿足其高層次的心理需求，增強(qiáng)他們勇于攻堅(jiān)，勇于突破的信心，從而克服畏難心理。通過(guò)對(duì)科研創(chuàng)新訓(xùn)練過(guò)程中難點(diǎn)的思考與探究，能夠激發(fā)本科生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)現(xiàn)代的思維方式。

6.提高個(gè)人修養(yǎng)，全面提升自身綜合素質(zhì)。在參與科研創(chuàng)新訓(xùn)練過(guò)程中要同形形色色的人打交道，包括團(tuán)隊(duì)成員，也包括科研環(huán)境中的研究生群體以及指導(dǎo)老師等。面對(duì)這些全新的關(guān)系組合，如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)內(nèi)的分工合作和溝通配合，成為科研創(chuàng)新訓(xùn)練過(guò)程中必然要考慮的因素[3]?？蒲袆?chuàng)新訓(xùn)練成為了考驗(yàn)與養(yǎng)成本科生社會(huì)修養(yǎng)品行的良好環(huán)境，通過(guò)這個(gè)“微型社會(huì)”的實(shí)踐鍛煉，能夠全面提升本科生自身綜合素質(zhì)和道德修養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)由學(xué)校到社會(huì)的平穩(wěn)過(guò)度提供保障。

三、高校本科生科研創(chuàng)新“1+N”訓(xùn)練模型的構(gòu)建

（一）“1+N”模型簡(jiǎn)介

“1+N”模型是為了提高本科生科研創(chuàng)新能力，培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新思維而構(gòu)建的。其中“1+N”指的是學(xué)生所在科研團(tuán)隊(duì)人員的數(shù)量，“N”既可以代表團(tuán)隊(duì)中學(xué)生的數(shù)量也可以代表團(tuán)隊(duì)中老師的數(shù)量。

（二）“1+N”模型在高校科研創(chuàng)新訓(xùn)練中的體現(xiàn)

1.“一對(duì)一”模型。“一對(duì)一”模型指的是一名指導(dǎo)教師只指導(dǎo)一名學(xué)生，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)，該類(lèi)模型能夠讓學(xué)生在參與系統(tǒng)的科研訓(xùn)練過(guò)程中提升科研創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力，對(duì)于有明確意向在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)深造的本科生來(lái)說(shuō)選擇“一對(duì)一”模型意義重大。這類(lèi)模型常見(jiàn)的有“君政基金”。

2.“一對(duì)多”模型。“一對(duì)多”模型指的是一名指導(dǎo)教師指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)，這類(lèi)模型在提升團(tuán)隊(duì)成員科研創(chuàng)新能力的同時(shí)還能夠提高其溝通協(xié)作能力和綜合素質(zhì)，對(duì)于有參與科研訓(xùn)練想法的同學(xué)來(lái)說(shuō)選擇“一對(duì)多”模型可謂恰到好處。這類(lèi)模型常見(jiàn)的有“國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”和“蘭州大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃”。

3.“多對(duì)一”模型?！岸鄬?duì)一”模型可以分為兩種，一種是指多名教師指導(dǎo)一名學(xué)生，另一種是指多名教師指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)。這種類(lèi)型往往是交叉學(xué)科研究，為開(kāi)闊本科生知識(shí)視野，豐富本科生知識(shí)體系，提升本科生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力而設(shè)定。對(duì)于畢業(yè)后打算在交叉學(xué)科領(lǐng)域深造的學(xué)生來(lái)說(shuō)有著極其重要的意義。目前在國(guó)內(nèi)高校中此類(lèi)科研創(chuàng)新模型還沒(méi)有成型的例子，所以值得嘗試和推廣。

四、對(duì)高?！?+N”本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練模型的幾點(diǎn)建議

1.健全體制機(jī)制，做好頂層設(shè)計(jì)。大學(xué)生有著鮮活的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造活力，在大學(xué)生群體中開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)的有效抓手。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)能否順利開(kāi)展、如何高效開(kāi)展是政府、社會(huì)和高校共同的使命和責(zé)任。高校作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，承擔(dān)著科學(xué)研究與人才培養(yǎng)的雙重任務(wù)。建立起完善的體制機(jī)制是本科生科研創(chuàng)新生根發(fā)芽的土壤和養(yǎng)分，此外學(xué)生工作管理人員還要為本科生參與科研創(chuàng)新訓(xùn)練做好規(guī)劃和設(shè)計(jì)，這樣才能保證大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的有效開(kāi)展，真正發(fā)揮科研創(chuàng)新在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用。

2.搭建科研平臺(tái)，做好服務(wù)工作。如何為本科生參與科研創(chuàng)新服務(wù)，如何充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師在本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練中的作用是學(xué)生管理工作者需要思考的問(wèn)題。一是為本科生搭建與專(zhuān)業(yè)教師溝通交流的平臺(tái)；二是整合資源，為本科生搭建起參與科研創(chuàng)新訓(xùn)練的操作平臺(tái)。這兩個(gè)平臺(tái)的搭建是本科生開(kāi)展科研創(chuàng)新訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生工作管理人員在發(fā)揮高校服務(wù)育人功能作用中的體現(xiàn)。

3.強(qiáng)化過(guò)程管理，確保落地生根。本科生科研創(chuàng)新平臺(tái)的建設(shè)不能只流于形式，在專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科研創(chuàng)新訓(xùn)練的過(guò)程中，作為高校學(xué)生管理人員，應(yīng)強(qiáng)化過(guò)程管理，確?？蒲袆?chuàng)新項(xiàng)目的如期開(kāi)展，及時(shí)協(xié)調(diào)過(guò)程中的問(wèn)題，確保每一個(gè)項(xiàng)目都能夠落地生根。在進(jìn)行過(guò)程管理期間，學(xué)生工作管理人員可采取對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行階段性督查和中期檢查的方式，督促項(xiàng)目有序開(kāi)展。

4.注重結(jié)果反饋，尋求重點(diǎn)突破。在科研創(chuàng)新訓(xùn)練結(jié)束后，組織開(kāi)展總結(jié)交流會(huì)，建立本科生科研創(chuàng)新論壇及時(shí)總結(jié)和反思在科研創(chuàng)新訓(xùn)練過(guò)程總中的收獲和不足。對(duì)于有進(jìn)一步研究?jī)r(jià)值的項(xiàng)目可以鼓勵(lì)本科生繼續(xù)開(kāi)展研究，尋求重點(diǎn)突破，充分發(fā)揮本科生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

結(jié)束語(yǔ)：高校畢業(yè)生是黨和國(guó)家寶貴的人才資源，是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍。本科生作為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)踐者之一，具有鮮活的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造活力，積極構(gòu)建大學(xué)生科研創(chuàng)新模型對(duì)于正確引導(dǎo)本科生參與高?？蒲杏?xùn)練，發(fā)揮高?？蒲杏说墓δ?，促進(jìn)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家有著極其重要的意義。

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