陸海燕

摘要：戰(zhàn)例教學(xué)是運用典型戰(zhàn)爭、戰(zhàn)役、戰(zhàn)斗實例，研究軍事活動規(guī)律的一種教學(xué)方法。普通高校軍事理論課運用戰(zhàn)例教學(xué)，符合軍事課自身特點和當(dāng)代大學(xué)生實際。其實施過程包括甄選戰(zhàn)例、課堂討論和總結(jié)評價三個步驟。運用戰(zhàn)例教學(xué)應(yīng)注意三點：戰(zhàn)例教學(xué)不等同于“舉例教學(xué)”；戰(zhàn)例的收集要廣開渠道、精挑細(xì)選；應(yīng)與其他教學(xué)方法綜合使用。

關(guān)鍵詞：戰(zhàn)例教學(xué)；軍事理論課；運用

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0150-02

軍事理論課是普通高校本專科學(xué)生的一門公共必修課，包含中國國防、軍事思想、戰(zhàn)略環(huán)境、軍事高技術(shù)、信息化戰(zhàn)爭等章節(jié)，內(nèi)容豐富，容量龐大，覆蓋面廣，而《大綱》規(guī)定教學(xué)時數(shù)僅為36學(xué)時（實際上各高校未按《大綱》開齊開足），如何在較少的課時內(nèi)達(dá)到最大的教學(xué)效果？這不僅對軍事教師的綜合素養(yǎng)提出了很高的要求，更對軍事教師的教學(xué)方法、教學(xué)技能提出了很高的要求。筆者認(rèn)為，戰(zhàn)例教學(xué)具有獨特的優(yōu)勢。戰(zhàn)例教學(xué)是為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運用典型戰(zhàn)爭、戰(zhàn)役、戰(zhàn)斗實例，研究軍事活動規(guī)律的一種教學(xué)方法。它可以通過具體、生動、形象的多媒體、音像視頻等方式展示戰(zhàn)例，進(jìn)而把枯燥乏味、晦澀難懂的概念、原理、觀點變得充滿趣味，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，大大提高了軍事理論課的趣味性、吸引力和實效性。

一、軍事理論課運用戰(zhàn)例教學(xué)的必要性

（一）符合軍事課“軍味”特點

軍事課作為學(xué)校國防教育的主要形式，屬于學(xué)校思想政治教育的范疇，因而具有明顯的“軍味”和思想政治教育特色。不論我們講什么內(nèi)容，用什么方法，都必須始終圍繞一個目標(biāo)展開，那就是：增強大學(xué)生的國防觀念和國家安全意識，激發(fā)他們保衛(wèi)祖國、建設(shè)祖國的使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)高度的愛國主義、集體主義和革命英雄主義精神。因此，如果采取“一言堂”和“填鴨式”教學(xué)，只會引發(fā)學(xué)生的逆反和抵觸心理。而戰(zhàn)例教學(xué)恰好契合了軍事課的這一基本屬性，教師不再采取傳統(tǒng)的理論灌輸方式，而是通過典型戰(zhàn)爭、戰(zhàn)役、戰(zhàn)斗實例的分析和討論，了解作戰(zhàn)指揮背后的思路、方法，從而培養(yǎng)學(xué)生洞察戰(zhàn)爭本質(zhì)、捕捉戰(zhàn)爭特點和規(guī)律、分析和解決軍事問題的能力。

（二）符合當(dāng)代大學(xué)生實際

“90后”大學(xué)生成長在我國高速發(fā)展與社會轉(zhuǎn)型的特殊時期，思維活躍，視野開闊，他們對當(dāng)今國際國內(nèi)軍事熱點、形勢政策或關(guān)系到國家民族榮譽的事情反應(yīng)強烈、高度關(guān)注。但是，他們個性張揚，不輕信不盲從，具有強烈的獨立思考和批判精神，不喜歡教師的“滿堂灌”，不滿足現(xiàn)象的羅列和陳舊乏味的教學(xué)方法，渴望能在課堂上擁有發(fā)言權(quán)。那么如何營造生動活潑的課堂氛圍，充分發(fā)揮和尊重“90后”大學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性和個性，就成了軍事理論課的題中應(yīng)有之義，而戰(zhàn)例教學(xué)通過文字、圖形、聲音、影像等多媒體方式將戰(zhàn)例生動形象地展現(xiàn)給學(xué)生，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又將枯燥文本的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為生動有趣的體驗，有效地解決了這一問題。

（三）有助于理論聯(lián)系實際

軍事理論課的教學(xué)內(nèi)容寬廣而繁雜，教材中含有大量的名詞解釋、概念原理和理論觀點，尤以軍事思想、軍事高技術(shù)兩章最為典型。教師若總是局限于解析概念、闡述原理和說教理論，脫離鮮活的戰(zhàn)斗實例，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦煩躁的情緒甚至逃課。而戰(zhàn)例教學(xué)一改高高在上的說教方式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下身臨其境，成為“戰(zhàn)爭行為”的主體。如，通過扮演戰(zhàn)爭指揮官的角色，激發(fā)起學(xué)生立志成為無敵將軍的強烈渴盼；通過設(shè)置諸如“如何行動”、“怎樣決策”、“結(jié)果如何”之類思考題，培養(yǎng)起學(xué)生的問題探究意識。這種師生間的互動，一則營造了非常愉快輕松的課堂氛圍，二則又充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓他們真真實實感覺到學(xué)習(xí)軍事理論并不是“假、大、空”，而是牢牢植根于戰(zhàn)爭實踐中。

二、戰(zhàn)例教學(xué)在軍事理論課中的實踐運用

（一）精心甄選戰(zhàn)例——戰(zhàn)例教學(xué)的前提

甄選戰(zhàn)例是實施戰(zhàn)例教學(xué)的第一步，這一步非常關(guān)鍵?？藙谌S茨曾說：“詳盡的敘述一個事件要比簡單地提示十個事件更為有用”。因此，教師精心選擇具有顯著代表性，并且極富啟迪價值的戰(zhàn)例，對其作深刻的解剖、細(xì)致的研磨，將勝過對十個乃至數(shù)十個普通戰(zhàn)例的泛泛而談產(chǎn)生的教學(xué)效果。如，在講授毛澤東人民戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想時，為更好地闡述毛澤東用兵如神的高超戰(zhàn)爭指導(dǎo)藝術(shù)，更好地剖析“你打你的，我打我的，打得贏就打，打不贏就走”的基本精神，我選擇了“四渡赤水”這一典型戰(zhàn)例；在講授精確制導(dǎo)技術(shù)的應(yīng)用時，我挑選了越南戰(zhàn)爭期間美國使用靈巧炸彈炸毀越南清化大橋的戰(zhàn)例。這些戰(zhàn)例不僅緊扣教學(xué)大綱，而且符合當(dāng)代大學(xué)生實際，具有典型性、針對性，收到了良好的教學(xué)效果。

（二）呈現(xiàn)戰(zhàn)例和討論交流——戰(zhàn)例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)

呈現(xiàn)戰(zhàn)例方式靈活多樣，不拘一格，教師可結(jié)合實際條件的具備與否和教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實需要加以選擇。如，可將戰(zhàn)例的背景、進(jìn)程、影響等資料打印出來，事先發(fā)放給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀；可使用生動形象的語言口頭描述戰(zhàn)例；也可運用音像視頻播放戰(zhàn)例；還可讓學(xué)生直接扮演戰(zhàn)例中的角色來呈現(xiàn)戰(zhàn)例等，各種方式亦可兼而有之。如，在講授毛澤東人民戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想時，我是這樣展示“四渡赤水”戰(zhàn)例的：以戰(zhàn)役的發(fā)展進(jìn)程為主線，運用多媒體在地圖上動畫演示紅軍一渡、二渡、三渡、四渡赤水的進(jìn)軍路線以及國民黨圍追堵截的作戰(zhàn)路線，同時配合播放集文字、聲音、圖像于一體的“四渡赤水”教學(xué)視頻，學(xué)生們普遍反映形式新穎，效果良好。

學(xué)生“進(jìn)入”戰(zhàn)例情境之后，教師可設(shè)置一些思考題，以啟發(fā)和引導(dǎo)他們進(jìn)一步剖析戰(zhàn)例。當(dāng)然設(shè)置的思考題應(yīng)當(dāng)難易適度，太難不易引起共鳴，討論也就無法開展，太易又不需要開動腦筋，也就不能達(dá)到訓(xùn)練思維的目的。討論的人數(shù)，8～10人一組為宜。小組內(nèi)討論時，組長應(yīng)努力確保組員人人到會，人人發(fā)言，再由各組組長或推選代表向全班同學(xué)匯報所在小組的討論情況。整個實施過程中，教師僅僅是組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者，真正的主角是學(xué)生。若討論出現(xiàn)離題跑題或錯誤結(jié)論，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，及時調(diào)整討論的方向和重點。若討論出現(xiàn)冷場和僵局，可以提一些帶有啟發(fā)性的問題，導(dǎo)引學(xué)生的思維發(fā)展下去?？傊?，教師應(yīng)該像導(dǎo)演那樣時時處處對學(xué)生探究的進(jìn)程、課堂紀(jì)律等進(jìn)行恰如其分的“微觀調(diào)控”，切忌喧賓奪主和干預(yù)過多。

（三）對戰(zhàn)例進(jìn)行總結(jié)和評價——戰(zhàn)例教學(xué)的關(guān)鍵

總結(jié)評價是實施戰(zhàn)例教學(xué)的最后一步。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的資料查詢、課堂討論、個自探究的實際情況，靈活機動地確定總結(jié)評價的內(nèi)容和具體操作方式。如，教師可對戰(zhàn)例自身所蘊含的作戰(zhàn)道理、指導(dǎo)藝術(shù)、戰(zhàn)爭啟示等內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，以梳理完善學(xué)生的軍事理論知識結(jié)構(gòu)，提高他們以后分析解決類似問題的能力；當(dāng)然，教師也可對課堂討論的整體情況進(jìn)行歸納性點評，簡要總結(jié)大家討論的基本觀點，肯定好的分析和獨到的見解，同時指出討論中還存在的不足，評價應(yīng)以正面激勵為主。教師的總結(jié)切忌“就事論事”，切忌拘泥于對學(xué)生散亂的發(fā)言作簡單的重復(fù)和陳述，否則會讓學(xué)生產(chǎn)生“戰(zhàn)例還是戰(zhàn)例”、“理論還是理論”兩張皮的感覺，無法達(dá)到戰(zhàn)例教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)效果。

三、軍事理論課實施戰(zhàn)例教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）戰(zhàn)例教學(xué)不等同于“舉例教學(xué)”

戰(zhàn)例教學(xué)是運用典型戰(zhàn)爭、戰(zhàn)役、戰(zhàn)斗實例，研究軍事活動規(guī)律的一種教學(xué)方法，不等同于單純的“舉例教學(xué)”、“例證教學(xué)”。“舉例教學(xué)”、“例證教學(xué)”屬于傳統(tǒng)教學(xué)方法，是指教師在講授某個知識點或理論時，為了讓學(xué)生更好地理解、消化而舉出的一個或幾個具體事例，其目的是為了形象生動、具體直觀地把概念或理論講清楚說明白，而戰(zhàn)例教學(xué)則注重培養(yǎng)學(xué)生的動腦和思考能力，提高學(xué)生對整個知識體系的掌控和駕馭能力?！芭e例教學(xué)”中教師是主體，重點是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而戰(zhàn)例教學(xué)中學(xué)生是主體，重點是培養(yǎng)學(xué)生獲取和運用知識的能力。

（二）戰(zhàn)例收集要廣開渠道、精挑細(xì)選

當(dāng)前，教師主要從軍事教材、軍事名著、軍事報刊雜志、歷史典籍等理論書本中收集戰(zhàn)例。其實，我們也可以從軍事電視節(jié)目、軍事網(wǎng)站中收集，如CCTV—7的《軍事報道》、鳳凰衛(wèi)視的《軍情觀察室》、東方衛(wèi)視的《沙場》、北京電視臺的《軍情解碼》等，這些都是比較好看、收視率高的軍事類電視節(jié)目。戰(zhàn)例的選擇雖無定法，但戰(zhàn)例的內(nèi)容應(yīng)與課堂教學(xué)內(nèi)容同步，具有針對性、典型性，即所選戰(zhàn)例對教材內(nèi)容要有較強的說服力，一般是古今中外歷史上或當(dāng)今國際國內(nèi)現(xiàn)實生活中比較典型、知名度比較高的戰(zhàn)例，且有一定的深度和廣度。此外，選擇戰(zhàn)例還必須兼顧當(dāng)代大學(xué)生的心理、年齡、興趣愛好、文化底蘊等，不能單從教師的興趣愛好出發(fā)，也不能單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，應(yīng)該融科學(xué)性和趣味性、思想性和實用性于一身。

（三）戰(zhàn)例教學(xué)應(yīng)綜合其他教學(xué)方法一并使用

雖然戰(zhàn)例教學(xué)有諸多優(yōu)點，但也存在一些自身的缺點和不足。如，學(xué)生從戰(zhàn)例中獲取的信息，大多呈零碎化、快餐化，不夠整體、系統(tǒng)，加之不同教師在具體操作層面因?qū)Ω拍畹睦斫獠煌a(chǎn)生偏差，有的教師始終把傳統(tǒng)灌輸法作為主體，戰(zhàn)例教學(xué)僅為補充；有的教師把戰(zhàn)例教學(xué)等同于給學(xué)生例舉新奇的例子，甚至整節(jié)課講故事；有的教師只給學(xué)生口述戰(zhàn)例，不對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)等，導(dǎo)致戰(zhàn)例教學(xué)在軍事理論課中沒有發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，在軍事理論課的教學(xué)實踐中，其他教學(xué)方法的綜合使用非常重要。教師應(yīng)靈活運用啟發(fā)式、研討式、情景式和體驗式等教學(xué)方法，這對完成軍事理論課的教學(xué)任務(wù)、提高軍事理論課的教學(xué)效果非常重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙東波，李雄.軍事理論課程戰(zhàn)例教學(xué)內(nèi)涵剖析與實踐探索[J].黑龍江教育，2014，（4）.

[2]張小平，陳崇榮等.軍事理論課程應(yīng)大力倡導(dǎo)戰(zhàn)例教學(xué)[J].高等教育研究學(xué)報，2010，（2）.