劉陵

摘要：新課程教學(xué)和傳統(tǒng)的“填鴨式”教育模式完全不相同，相反新課程教學(xué)教育理念是強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的全面發(fā)展”，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新以及動手能力。所以這就要求教師在課堂教學(xué)過程中能夠靈活地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，在合理把握課堂秩序后，讓學(xué)生掌握課堂，完全實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的真正互動。但是高效生物課堂教學(xué)要求促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，讓學(xué)生在接受課堂教學(xué)后可以在知識、技能以及情感、態(tài)度、價值觀等方面獲得長足的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程；高中生物；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0028

一、引言

在2004年，教育部頒布了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)））（文中簡稱《國標(biāo)）），它提出“培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)、面向所有學(xué)生、提倡探究性學(xué)習(xí)、把握與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念。同年，上海市教委也頒布了《中學(xué)生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）））（文中簡稱《滬標(biāo)》）。不管《國標(biāo)》或者《滬標(biāo)》，它們都要求高中生物新課程教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對核心知識的理解、掌握，基本能力的培養(yǎng)，還要加強(qiáng)正確的價值觀的塑造。

在新課程理念和要求的大背景下，從2004年起，我國新一輪的高中生物課程改革已實(shí)施了五六年，還取得了真正意義上的進(jìn)展。但因?yàn)閭€別教師對新課程理念的理解不全面，加之教師不完全具備實(shí)施新課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和能力等因素，造成目前高中生物新課程課堂效率低的現(xiàn)象依然存在。像有些教師在課堂教學(xué)中依舊使用“單向傳輸”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，這通常會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)的累、教師教的累的惡果，教學(xué)無法收到實(shí)際的成效。也有些教師盲目遵循新課程的理念，在課堂教學(xué)中忽略教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，全部采用探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新課程要求的教學(xué)方式，再由于教師對這種教學(xué)方式的理解不全面，還有開展教學(xué)的指導(dǎo)能力比較低，教學(xué)活動多流于形式，所以出現(xiàn)課堂教學(xué)表面上很活躍，然而效果很低的低效教學(xué)的結(jié)果。再如，個別教師在課堂教學(xué)提問中所設(shè)置的問題比較零散，也有的問題之間沒有環(huán)環(huán)相扣以及層層遞進(jìn)的邏輯性，這種提問明顯無法使教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)成主線，所以很可能造成教學(xué)主線不清晰、邏輯不連貫、重難點(diǎn)混淆，這就大大影響了課堂教學(xué)的實(shí)效。如果上述目前高中生物新課程教學(xué)中暴露出來的低效甚至無效的教學(xué)現(xiàn)狀不加以制止，一定會阻礙高中生物學(xué)科新課程教學(xué)改革的步伐。所以，我們應(yīng)該根據(jù)高中生物新課程理念和高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，把實(shí)際課堂教學(xué)作為立足點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定一套行之有效的提高課堂教學(xué)的方法，然后更好地為一線教師解決現(xiàn)在高中生物新課程教學(xué)中所暴露出來的問題提供一定意義上的指導(dǎo)，從而提高高中生物新課程教學(xué)的實(shí)效性。

二、高中生物課堂有效導(dǎo)入的實(shí)施

1. 恰當(dāng)利用教材，構(gòu)建生命力飽滿的開放性課堂

生物學(xué)作為一門注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及探究能力的學(xué)科，課堂教學(xué)不應(yīng)是保守的系統(tǒng)，而是客觀地改變教學(xué)方式，從而保證新的課堂教學(xué)形式能夠充分發(fā)揮。在新課程改革中，生物學(xué)課堂上的知識應(yīng)包括：教科書及教學(xué)參考書提供的知識，教師個人的知識，師生互動產(chǎn)生的新知識。教師應(yīng)該以教材為載體，“利用教材教”而不是“教教材”，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，迅速調(diào)整教學(xué)活動，創(chuàng)造性地合理使用教材。在具體的教學(xué)中，使用多元化的教學(xué)方式，認(rèn)真地研究教材，大量查詢資料和生活中的學(xué)習(xí)主題，挖掘生活中與教學(xué)有聯(lián)系的大量素材，讓所教授的知識生活化、實(shí)用化。恰當(dāng)多樣的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生內(nèi)部的思維矛盾沖突，促進(jìn)學(xué)生積極主動的思考，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使生物學(xué)課程展現(xiàn)出整體性與靈活性結(jié)合、統(tǒng)一性與多樣性結(jié)合、基礎(chǔ)性與先進(jìn)性結(jié)合的特色。

2. 講述有關(guān)生物的科技史，再現(xiàn)歷史情境

教師能利用與教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系的生物科技史創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，講述生物科技發(fā)現(xiàn)的史實(shí)、科學(xué)家的故事，能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物學(xué)知識的道路，遵循科學(xué)家的思維軌跡，去感受創(chuàng)造的境界，除了能深化概念和知識的理解，還可以了解科學(xué)的過程和方法，模仿科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神與態(tài)度。像根據(jù)講述光合作用的研究史，在大多數(shù)科學(xué)家進(jìn)行了典型的科學(xué)實(shí)驗(yàn)后，終于大致上了解了光合作用的原料、產(chǎn)物、場所和條件等，再現(xiàn)了知識的發(fā)展過程。這個研究的過程，即從已知到未知，從簡單逐漸復(fù)雜的過程，利用光合作用研究史創(chuàng)設(shè)的情境，也即一組有層次的問題。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)也跟著光合作用的研究史不斷地擴(kuò)充和變化。學(xué)生除了能了解知識，還可準(zhǔn)確地知道這些知識。

3. 加強(qiáng)教學(xué)反思，促使教學(xué)相長

教師的反思意識和能力，決定了他們專業(yè)成長的速度。教師除了把教學(xué)當(dāng)成一種職業(yè)，還要使它成為體現(xiàn)自身價值實(shí)現(xiàn)的一種方式，只有這樣才能發(fā)展成具有自主選擇、反思、自主建構(gòu)能力的長遠(yuǎn)發(fā)展的自主成長型教師。在教學(xué)活動中，教師要堅(jiān)持對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，改變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換教學(xué)策略，在反思中學(xué)習(xí)，在探索中進(jìn)步。只有這樣，才可以不斷地激活教學(xué)智慧，研究教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，從而提高教師的專業(yè)能力以及學(xué)生的素質(zhì)。

三、反思與總結(jié)

在我國大部分省、市己開始實(shí)施的高中生物新課程對廣大一線生物教師來說不僅是一個挑戰(zhàn)，還是一次機(jī)遇。在以前的日子中，通過努力，我們收獲了好的成績，課程改革提出的許多新理念逐漸被越來越多的教師理解并把握，還己經(jīng)不斷影響到課堂教學(xué)實(shí)踐。然而，仍不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)在落實(shí)新理念方面存在許多問題，一定程度上影響了新課程的實(shí)施，這就意味著把新理念落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中還有很長的一段路要走。面對成績，我們依舊應(yīng)該保持理智的頭腦，以更加飽滿的熱情致力于課程改革的實(shí)踐中，做課程改革的實(shí)踐者和研究者，面對挫折，我們要堅(jiān)定信念，勇往直前，進(jìn)一步改變自己的觀念，不斷地去探索，并對問題進(jìn)一步思考和研究，用努力的工作去改善課堂教學(xué)，不斷地推進(jìn)新課程改革工作。

（作者單位：江西省南昌大學(xué)附屬中學(xué) 330047）