董家鵬

摘要：本文通過對高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的解決對策，并通過經(jīng)常性的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0044

新形勢對中學(xué)生寫作能力提出了更高的要求，既要求學(xué)生具備一定的文字功底，能做到文體規(guī)范、語句通順、語意連貫，又要求學(xué)生能運(yùn)用英語表述事實(shí)、觀點(diǎn)和情感，這就需要增強(qiáng)學(xué)生英語寫作能力。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握高中英語寫作技巧、策略，提高寫作教學(xué)的效果？筆者從分析英語寫作現(xiàn)狀入手，發(fā)現(xiàn)了不容忽視的問題——閱讀與寫作脫節(jié)，很少有學(xué)生主動地從閱讀材料中汲取有利于寫作的營養(yǎng)。針對存在的問題，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)，筆者提出了解決問題的對策。

一、寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 學(xué)生方面

首先，在心理上，大部分學(xué)生對英語寫作有畏懼心理，不知從何下手，一旦完成就不作修改。其次，在語言上，大多數(shù)學(xué)生的作文詞匯貧乏，語句缺乏連貫性，詞語搭配不當(dāng)，且語法錯誤較多，說母語的思維方式和表達(dá)方式的影響，經(jīng)常出現(xiàn)中式英語。再次，在語篇上，學(xué)生謀篇布局的能力較弱，很難寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文。最后，在寫作內(nèi)容上，突出問題是作文內(nèi)容貧乏、思路不暢，對題目的深層含義理解不透，不能完整深刻地挖掘主題。

2. 教師方面

不少教師在教學(xué)過程中一味地追求課時(shí)進(jìn)度，只重視詞匯和短語的講解，無暇顧及教材中安排的寫作任務(wù)，課堂上指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)間少。批改學(xué)生作文時(shí)只注重語言的準(zhǔn)確性而忽視其他寫作技能，不能很好地挖掘?qū)W生的寫作潛能，使學(xué)生失去英語寫作的熱情，教師往往由于學(xué)生進(jìn)步緩慢而感到失望，致使高中英語寫作教學(xué)惡性循環(huán)，學(xué)生的寫作能力停滯不前。

二、閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的理論依據(jù)

閱讀是自內(nèi)而外獲取加工語言知識信息的過程，即信息輸入過程。寫作是自內(nèi)而外的信息輸出過程。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)，一方面，語言應(yīng)用能力的提高建立在大量的語言輸入，尤其是閱讀的基礎(chǔ)上。另一方面，語言知識的輸出能有效促進(jìn)語言知識的內(nèi)化，所以閱讀和寫作兩項(xiàng)技能是相互獨(dú)立、相輔相成的技能。

三、閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的具體措施

閱讀與寫作密不可分，通過閱讀，學(xué)生可以擴(kuò)充詞匯量，掌握更多作文素材和寫作技巧，增強(qiáng)語感，促進(jìn)思維能力發(fā)展，為寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中應(yīng)把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，利用閱讀教材訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。筆者結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)，總結(jié)出幾點(diǎn)具體方法。

1. 閱讀縮寫法

閱讀縮寫要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，抓住原文的重點(diǎn)，從who，when，where，why，what，how幾個(gè)要素入手，用簡潔流暢的語言對原文進(jìn)行壓縮和整理。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)一系列的問題，幫助學(xué)生更好地理解課文，同時(shí)為閱讀縮寫提供線索。如人教版《高中英語》第五冊unit 1中的Jhn Sow Dfeats “King Cholera”一文，筆者先讓學(xué)生閱讀文章，然后回答與課文有關(guān)的問題，抓住主題句和關(guān)鍵詞，要求他們根據(jù)自己的理解寫出文章梗概。

2. 閱讀改寫法

在完成閱讀教學(xué)、學(xué)生基本掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生改寫文章。改寫要求學(xué)生掌握人稱、時(shí)態(tài)、直接引語、間接引語、遣詞造句和謀篇布局等方面的變化，充分理解課文內(nèi)容，寫出語言得體、內(nèi)容完整的文章。比如，人教版《高中英語》第五冊Unit 4 My First Work Assignment”Unforgettable”Says New Reporter是一篇以對話形式出現(xiàn)的課文，在完成閱讀教學(xué)后，要求學(xué)生用第三人稱寫一篇關(guān)于第一天上班的難忘經(jīng)歷的作文。

3. 閱讀續(xù)寫法

外延版《高中英語》第六冊的module 6 reading為例，筆者讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上給故事續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾。既深化了課堂教學(xué)，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力。

4. 閱讀擴(kuò)寫法

外延版《高中英語》必修二module2 no drugs的文章中，提到Make a list of all the benefits you will get from stopping smoking的問題，讓學(xué)生就此內(nèi)容思考列出戒煙的好處，對課文內(nèi)容擴(kuò)寫，提高課堂教學(xué)效果的同時(shí)又對學(xué)生進(jìn)行了德育教育。

5. 閱讀仿寫法

《高中英語》必修三module4 Sandstorms in Asia，筆者讓學(xué)生仿照此文寫一篇小文，幫助學(xué)生了解更多的自然災(zāi)害，以及他們帶來的危害，并且學(xué)會如何去保護(hù)我們的環(huán)境，避免一些災(zāi)難的發(fā)生。這種仿寫與生活緊密結(jié)合，使學(xué)生感到有話可說。

實(shí)踐證明，對于這些閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生非常喜歡，教學(xué)效果也比較好，大大增加了學(xué)生寫作的積極性和信心，對提高學(xué)生的寫作水平是行之有效的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王育祥.論英語閱讀與寫作[J].淮北煤師院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），1997（3）.

[2] 楊金秋，彭 娜.論英語閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（2）.

（作者單位：遼寧省大連普蘭店市高級中學(xué) 116200）