陳小華

摘要：關(guān)于“如何靈活運用啟發(fā)性的教學(xué)語言提高語文教學(xué)效率”這個問題，筆者根據(jù)自己的教學(xué)嘗試與經(jīng)驗，發(fā)表了自己的觀點與看法：在語文教學(xué)中巧妙地運用啟發(fā)性的教學(xué)語言，不但能夠激起學(xué)生思維的火花，把學(xué)生帶入思考的王國，還能畫龍點睛地引導(dǎo)學(xué)生理解、探求、運用新知識，從而增強教學(xué)效果。本文從“啟發(fā)指明學(xué)習(xí)方法”“啟發(fā)點撥學(xué)習(xí)方法”“啟發(fā)運用知識”三方面進行論述，并列舉了一系列課例分析論證。

關(guān)鍵詞：教學(xué)語言；啟發(fā)；方向；方法；運用

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0003

“教師的語言素質(zhì)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率”

——蘇霍姆林斯基

啟發(fā)性教學(xué)語言的特點就在于為學(xué)生打開一扇門，讓學(xué)生自己去探求、去思索，在他們感到困難時，教師加以點撥指導(dǎo)。在語文教學(xué)中巧妙地運用啟發(fā)性的教學(xué)語言，不但能夠激起學(xué)生思維的火花，把學(xué)生帶入思考的王國，還能畫龍點睛地引導(dǎo)學(xué)生理解、探求、運用新知識，從而增強教學(xué)效果。

一、啟發(fā)提問，指明學(xué)習(xí)方向

一般情況下，學(xué)生對新知識常常會產(chǎn)生各種疑問，如果在提出問題前，教師能巧妙地用上幾句啟發(fā)性的語言，就可以引導(dǎo)學(xué)生快速進入對問題的思考。

這種啟發(fā)性的語言，可為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望。為此，教師可以運用一些啟發(fā)性的語言設(shè)計課前預(yù)習(xí)問題，先讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)問題的趣味性與可讀性，再讓學(xué)生帶著問題去看書、去預(yù)習(xí)。例如：布置《羚羊木雕》一文預(yù)習(xí)問題時，為了激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，教師可以先就發(fā)下問題與他們閑聊：喜歡交朋友嗎？會送朋友禮物嗎？送禮物前會與爸媽商量嗎？送出的禮物還會要回來嗎？這些問題都是學(xué)生們的敏感而興趣的問題，也是課文中的主要問題。這樣，學(xué)生就有了預(yù)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的方向也明確了，預(yù)習(xí)的效果當(dāng)然就不用質(zhì)疑了。同樣道理，在上課過程中也可以運用啟發(fā)性語言提問。《散步》一文關(guān)于文章最后一句話的理解問題，可以先啟發(fā)學(xué)生這樣的思考：文中的一家四口有幾類人組成？答案：小孩、大人、老人或?qū)O子、爹媽、奶奶；社會又是有幾類人組成？答案：同上；世界呢？答案也是一樣的。再帶著學(xué)生回到課文中的問題：為什么說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”？這樣，上面三個問題就成了學(xué)生思考問題的方向，并把它們與文中的內(nèi)容聯(lián)系起來理解：“我”和妻子就代表著中年人，奶奶是老人，兒子是小孩，“我背上的同她背上的”叫做“上有老，下有小”。答案也就順理成章了：“我”和妻子（中年人）既要贍養(yǎng)老人，又要撫養(yǎng)孩子，肩負(fù)著承前啟后的責(zé)任，一個家庭，一個民族乃至整個世界也都是這樣。

可見，在語文課教學(xué)中，教師的提問要善于運用一些啟發(fā)性的語言，激發(fā)學(xué)生的主體意識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，指明學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

二、啟發(fā)理解，點撥學(xué)習(xí)方法

語言來源于生活，在語文教學(xué)中，如果能引導(dǎo)學(xué)生滲透到實際生活中學(xué)語文，就可以啟發(fā)學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容與思想?！肚锾斓膽涯睢肥且黄獙懼劣H至愛的文章，感情真摯感人，但是文章中“母親”的言行，對于現(xiàn)代的學(xué)生來說不一定好理解。比如：“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜?！蹦赣H為什么會有這樣的舉動，如何理解母親當(dāng)時的內(nèi)心活動？為了讓學(xué)生真正理解這句話中“母親”的真情實感，筆者先把學(xué)生的思維帶到現(xiàn)實生活中的類似境況：孩子因為考試失敗而躲在房間里傷心難過，母親又不知道怎么安慰，這時母親會做什么呢？已為人母的我真誠地告訴他們：母親一定會在房門外默默地關(guān)注孩子的一舉一動，為此時母親的心更多的不是孩子的成績，而是對孩子的體諒與擔(dān)心。此時，再引導(dǎo)學(xué)生抓住句中的“悄悄地”與“偷偷地”，學(xué)生就能水到渠成地理解句中“母親”充分體諒兒子的痛苦但又擔(dān)心兒子會做出“傻事”那種對兒子的慈愛與良苦用心。這樣的啟發(fā)理解教學(xué)，能讓學(xué)生慢慢掌握“聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)語文”這一科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。

三、啟發(fā)拓展，教會運用知識

語文教學(xué)中的“延伸拓展”環(huán)節(jié)就是把語文知識的外延，如果我們在教學(xué)中靈活運用教學(xué)語言進行啟發(fā)引導(dǎo)再努力創(chuàng)設(shè)生活中、工作中、勞動中等各種運用語文的情景，就可更好更快地教會學(xué)生運用已學(xué)的知識。比如：一位剛畢業(yè)任教的教師在《塞翁失馬》教學(xué)中的“延伸拓展”內(nèi)容是這樣設(shè)計的：“在平時的學(xué)習(xí)生活中，你是否也有過類似“塞翁失馬”的經(jīng)歷？請你聯(lián)系自己的生活體驗，舉例說明，并談?wù)劯惺??！睂W(xué)生①：我小學(xué)成績不好是“禍”，但我上了初中后成績就會變好，就變成“福”了；學(xué)生②：生病了是“禍”，但因為生病不用寫作業(yè)是“?！?，最后老師要補寫作業(yè)，又變成“禍”了。顯然，兩個答案都存在認(rèn)識上的偏差：答案①把成績變好的條件歸于學(xué)校的變換，這是對事理的一種誤讀；答案②卻把“不用寫作業(yè)”理解為“?！?，這種思想顯然是錯誤不可取的。課堂上遇到這種情況，筆者是這樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的：成績變好是有條件的，那就是“刻苦學(xué)習(xí)，努力拼搏”，寫作業(yè)是學(xué)生的基本任務(wù)，所以有作業(yè)寫才是學(xué)生的“?！?。這樣的啟發(fā)拓展，學(xué)生就能更準(zhǔn)確地把《塞翁失馬》一文闡述的“好和壞，禍和福，在一定的條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的”這一道理運用到實際生活與學(xué)習(xí)中，從而創(chuàng)造條件把生活中的“禍”轉(zhuǎn)化成“?！保瑢W(xué)會運用知識改變生活。

語文教學(xué)中的“延伸拓展”就是啟發(fā)教育學(xué)生把所學(xué)的語文知識運用到包羅萬象的生活在中去，啟發(fā)拓展的方法是多種多樣的：課內(nèi)與課外相結(jié)合，語文學(xué)科與其他學(xué)科相結(jié)合，語文學(xué)科與其他學(xué)科相結(jié)合，語文教學(xué)與學(xué)校各項教學(xué)活動相結(jié)合，語文教學(xué)同學(xué)生的相結(jié)合。由于學(xué)生缺少生活閱歷與社會實踐，在拓展學(xué)習(xí)中難免會出現(xiàn)一些念頭或誤讀，這就需要教師及時發(fā)現(xiàn)和靈活地啟發(fā)引導(dǎo)，教會學(xué)生正確運用知識。

總之，教師要靈活地運用合理、有效的教學(xué)語言啟發(fā)引導(dǎo)，深入淺出，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，點撥學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生運用知識。這樣的靈活啟發(fā)，在語文課堂上能起到畫龍點睛的作用，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下受到啟迪，正確理解、掌握、運用新知識，提高語文教學(xué)效率。

（作者單位：廣西梧州市第十五中學(xué) 543000）