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“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)在閱讀教學(xué)中占有非常重要的地位，運(yùn)用“主問(wèn)題”進(jìn)行教學(xué)可以有效簡(jiǎn)化并優(yōu)化教學(xué)程序，剔除閱讀課堂中出現(xiàn)一些多余的提問(wèn)，使整個(gè)閱讀課堂具有清晰的教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)，可以有效促進(jìn)雙向立體式交流課堂結(jié)構(gòu)的形成，節(jié)省課堂中不必要的時(shí)間浪費(fèi)，將有限的時(shí)間運(yùn)用在更多必要的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

“主問(wèn)題”在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中起著關(guān)鍵性作用，主導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)的進(jìn)行。對(duì)“主問(wèn)題”進(jìn)行有效地設(shè)計(jì)，不僅可以為學(xué)生贏取更多的閱讀時(shí)間，還能夠圍繞重點(diǎn)為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)。

一、教師應(yīng)與文本教材進(jìn)行深入對(duì)話(huà)

歸根究底，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的目的就在于讓學(xué)生更好地掌握祖國(guó)的漢字和語(yǔ)言，并提高學(xué)

生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力。因此，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)必須借助文本資源，自身對(duì)相關(guān)的文本資源進(jìn)行剖析和分解。俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)須知出入法，始當(dāng)求所以入，終當(dāng)求所以出。因此，教師必須自身對(duì)教材進(jìn)行深入研讀，以此方式來(lái)進(jìn)一步分析教材的意義與教學(xué)作用。對(duì)教材的研讀實(shí)際上也是一個(gè)與文本進(jìn)行深入交談的過(guò)程。

只有當(dāng)教師與教材進(jìn)行深入地交談之后，才能夠設(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的“主問(wèn)題”，從而正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。若教師自身都不重視對(duì)教材的研讀，將理解停留在表面，那么根本無(wú)法設(shè)計(jì)出具有深度的“主問(wèn)題”，后期的閱讀教學(xué)也就失去了意義，學(xué)生面對(duì)一些煩瑣無(wú)用的問(wèn)題也會(huì)逐漸喪失對(duì)于閱讀課程的興趣。

二、有目的地進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

眾所周知，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科所具有的藝術(shù)性與其他學(xué)科是不同的，它沒(méi)有受到公式及框架

的約束，具有較強(qiáng)的靈活性與發(fā)散性。尤其是在閱讀課程中，一篇課文可以用來(lái)開(kāi)展教學(xué)的內(nèi)容十分廣泛，完全取決于教師的選擇。然而課堂時(shí)間是十分有限的，若所有內(nèi)容都集中在課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行講解，那么時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用，此時(shí)就需要教師提煉出一些重要的內(nèi)容用于課堂中的講解。

到底哪些問(wèn)題才是閱讀教學(xué)過(guò)程中的“主問(wèn)題”，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可以指導(dǎo)課堂教學(xué)朝著既定的方向進(jìn)行，教師可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，制訂一系列與教學(xué)目標(biāo)相符合的“主問(wèn)題”，并確?！爸鲉?wèn)題”的啟發(fā)性和開(kāi)放性，避免課堂中出現(xiàn)天馬行空亂提問(wèn)的現(xiàn)象發(fā)生。

三、尋找正確切入點(diǎn)進(jìn)行“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)

1. 應(yīng)圍繞文章主題切入“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)

任何一名優(yōu)秀的作家都會(huì)對(duì)文章題目進(jìn)行精

心地編排與設(shè)計(jì)，尤其是對(duì)于題目，它可以揭示整篇文章的核心思想，使寫(xiě)作對(duì)象更加明確清晰，隨后再針對(duì)提名來(lái)提出論點(diǎn)，優(yōu)化文章線(xiàn)索。因而，簡(jiǎn)單的題目中卻蘊(yùn)含著作者獨(dú)特的想法和文章構(gòu)思。

2.應(yīng)圍繞文眼切入“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)

文眼是開(kāi)啟閱讀之窗的唯一鑰匙，通過(guò)文眼來(lái)切入“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)，可以使整篇文章

快速地深入核心，不脫離主題。例如魯迅《從百草園到三味書(shū)屋》這一文中，主要對(duì)作者的童年生活進(jìn)行了描述，此文中不僅包含了對(duì)比描述，同時(shí)還隱藏了一個(gè)對(duì)心理過(guò)程的描述。童年時(shí)代的作者對(duì)失去百草園充滿(mǎn)了悲傷和沮喪，對(duì)未知的三味書(shū)屋充滿(mǎn)了惶恐和擔(dān)心，當(dāng)成年后的作者回想起自己童年時(shí)代的變遷時(shí)表現(xiàn)出了憤怒與無(wú)奈，若仔細(xì)對(duì)此文進(jìn)行品味后會(huì)發(fā)現(xiàn)，這里便是文章的一個(gè)文眼所在，若閱讀者能夠正確抓住這一處文眼，則整篇文章的中心思想會(huì)變得清晰明朗起來(lái)。

教師可以此為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)如下“主問(wèn)題”：百草園中究竟存在什么？作者為什么對(duì)百草園具有高度的依戀與不舍？這些圍繞文眼所設(shè)計(jì)的“主問(wèn)題”，看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上卻覆蓋了文章的核心思想，學(xué)生在圍繞“主問(wèn)題”進(jìn)行思考和解答的過(guò)程中也就抓住了整個(gè)文章的線(xiàn)索。

3. 應(yīng)圍繞學(xué)生誤區(qū)切入“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)

教師并不能完全掌控課堂中所發(fā)生的一切狀況，課堂進(jìn)展情況和結(jié)果最終還是取決于學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的掌握程度、突發(fā)狀況及教師的應(yīng)對(duì)策略。教師雖然不能完全掌控課堂所發(fā)生的一切狀況，一旦有問(wèn)題發(fā)生時(shí)，教師卻可以憑著自己曾經(jīng)的經(jīng)驗(yàn)再結(jié)合一些有效策略對(duì)狀況進(jìn)行及時(shí)處理。因此，教師可以針對(duì)學(xué)生閱讀中容易發(fā)生的誤區(qū)和問(wèn)題來(lái)考慮“主問(wèn)題”該如何設(shè)計(jì)，這也是一種具有針對(duì)性的設(shè)計(jì)策略。

最后，應(yīng)以提高學(xué)生思維創(chuàng)新能力為目的進(jìn)行“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)。在對(duì)《馬說(shuō)》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題：倘若你是那個(gè)養(yǎng)馬人，并且希望自己能夠成為一名伯樂(lè)，那么應(yīng)該通過(guò)何種努力才能達(dá)成你的理想？這種“主問(wèn)題”可以有效開(kāi)拓學(xué)生思維，使學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)理解作者、理解課文。

總之“主問(wèn)題”在經(jīng)過(guò)前期的總結(jié)、分析和提取之后，會(huì)具有高度的開(kāi)闊性。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好及知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇自己感興趣的文章進(jìn)行閱讀，確保各個(gè)水平的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。