金艾嬌

小班化分層教學(xué)，是在小班化的背景下，尋找新的教與學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)新的變革，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和潛能得到最大的發(fā)揮。在新課改的推動下，小班化分層教學(xué)以其獨(dú)特的魅力，吸引了許多銳意課改人的目光，并不斷地在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持探索。有的地方已初見成效，但在具體的教學(xué)過程中，有一些剛剛引入它的課堂還普遍存在誤區(qū)：

一、誤區(qū)

1.學(xué)生分層“封”號

分層教學(xué)首先是學(xué)生分層，將學(xué)生按成績和綜合表現(xiàn)，分A、B、C三層，A層是潛能生，B層是中等生，C層是尖子生；在合作小組中對應(yīng)1～6號。教師在課堂組織教學(xué)時(shí)，往往是叫“號”，進(jìn)行同層次的展示、評議，并據(jù)此給各小組打分，引入組際競爭機(jī)制。教師通常會說：“每（某）組的幾號回答”，“每組的幾號PK”。這樣的課堂，學(xué)生的名字就被相應(yīng)的號數(shù)所替代，學(xué)生的個(gè)性特征被忽略，成績就成為身份的最主要象征，有違對生命的個(gè)體尊重。每個(gè)孩子都是天使，每個(gè)學(xué)生都是有血有肉的豐富的情感個(gè)體，他們在學(xué)校是接受教育的，以順利地完成一個(gè)自然人到社會人的轉(zhuǎn)變與成長，而不僅僅是知識的獲取。不少學(xué)生抱怨：“老師天天叫號，每節(jié)課都叫號，我都不知自己是誰了！”

2.知識分層“均”力

分層教學(xué)其次是知識分層，將知識點(diǎn)分為A、B、C三個(gè)層次，A層是基本積累，B層是綜合運(yùn)用，C層是拓展延伸。教師在課堂組織教學(xué)時(shí)，往往是平均使用教學(xué)力度，A層知識點(diǎn)A層學(xué)生回答，B層知識點(diǎn)B層學(xué)生回答，C層知識點(diǎn)C層學(xué)生回答。這種做法，貌似考慮周全，既讓每個(gè)孩子融入課堂，又體現(xiàn)了所謂的“因材施教”的教學(xué)原則。其實(shí)似是而非，這種機(jī)械地將知識層次與學(xué)生分層對應(yīng)，是對小班化分層教學(xué)的誤讀。

從學(xué)生的角度看，A層、C層學(xué)生面較小，B層學(xué)生應(yīng)是課堂教學(xué)的主體。從知識點(diǎn)的角度來說，A層知識是基礎(chǔ)，ABC層學(xué)生必須完全掌握；B層是綜合運(yùn)用，大部分學(xué)生要求掌握，具體而言就是B層、C層學(xué)生要求掌握；C層是拓展延伸，C層學(xué)生最好掌握，A、B層有興趣的同學(xué)可以挑戰(zhàn)一下。

3.作業(yè)分層“分”練

分層教學(xué)還表現(xiàn)在作業(yè)分層，A層同學(xué)做基本積累的A層作業(yè)，B層同學(xué)做綜合運(yùn)用的B層作業(yè)，C層學(xué)生做拓展延伸的C層作業(yè)。長此以往，A層的學(xué)生總在A層次上徘徊；B層的學(xué)生A層知識不能得以鞏固，B層知識就成為無源之水；同樣，C層學(xué)生只注重拓展延伸，往往養(yǎng)成眼高手低的毛病?！扒Ю镏校加谧阆隆?，如果，A層、B層知識點(diǎn)不能舉一反三，那么，C層知識點(diǎn)的訓(xùn)練常常成為空中樓閣。這樣的作業(yè)分層，只是為分層而分層，根本起不到對教學(xué)目標(biāo)的鞏固反饋的作用，有害無益。

二、對策

如何走出誤區(qū)，實(shí)施小班化分層教學(xué)？學(xué)生分層促進(jìn)步。學(xué)生分層的目的是什么？是打造學(xué)習(xí)共同體，是學(xué)生間的互幫互學(xué)，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同進(jìn)步。C層的幫助B層的，B層的幫助A層的。在這個(gè)互幫互學(xué)的過程中，不僅讓被助者受益，更使助人者受益。

1. 知識分層破重點(diǎn)知識點(diǎn)分成ABC三個(gè)層次后，在課堂上并不是平均使用教學(xué)力度，而是“夯A破B帶C”。A層的知識點(diǎn)每個(gè)同學(xué)必須完全掌握，一點(diǎn)一點(diǎn)地夯實(shí)基礎(chǔ)。一般不在課堂上展示，而以“分層檢查”的方式進(jìn)行：教師檢查每組的C層的同學(xué)（組長居多）完成情況，C層的同學(xué)檢查B層的同學(xué)，再和B層的同學(xué)分派一下，一對一地督促、輔導(dǎo)A層的同學(xué)。

在精準(zhǔn)學(xué)情的基礎(chǔ)上，突出重點(diǎn)：突破B層次的共性問題。它是課堂的主攻陣地，是課堂展示的核心與靈魂。B層次的非共性問題，教師提供線索進(jìn)行組間學(xué)習(xí)?？梢宰屚昝澜鉀Q問題的小組向須要解決問題的小組派人指導(dǎo)，也可以是須要解決問題的小組向完美解決問題的小組派人學(xué)習(xí)后再組內(nèi)分享。而C層知識在課堂上只是一帶而過，它是知識技能發(fā)展到一定程度的水到渠成，所以，在課堂上只是自我的show場，有興趣的同學(xué)均可展示。

2. 作業(yè)分層明得失

作業(yè)分層，是為了分層檢查各層次學(xué)生對B層知識點(diǎn)的掌握情況。B層的綜合運(yùn)用部分仍然是訓(xùn)練的重點(diǎn)。作業(yè)分層，首先是作業(yè)選做分層。A層的同學(xué)選做拿得準(zhǔn)的1～2題，B層同學(xué)選做拿得準(zhǔn)的和拿不準(zhǔn)的各1題，C層同學(xué)選做比較拿不準(zhǔn)的2～3題。其次是作業(yè)評講分層。教師批改作業(yè)后，找出存在的共性問題與個(gè)性問題，反饋給輪流主講作業(yè)的C層同學(xué)，并有針對性地輔導(dǎo)。然后再讓其仔細(xì)查看同學(xué)的本次作業(yè)中的錯(cuò)題，加以印證，以便在講解時(shí)做到心中有丘壑。

對于共性問題讓其在課堂上講解，錯(cuò)的同學(xué)及時(shí)訂正；至于個(gè)性問題，讓其將名單及問題提供給各組長，由各組長對本組的同學(xué)負(fù)責(zé)輔導(dǎo)。這樣將作業(yè)分層以后，既減輕了教師和學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又使每次訓(xùn)練落到實(shí)處：明得失，補(bǔ)缺差。