李芳

《背影》課堂教學(xué)中，教師設(shè)計教學(xué)目標須要從“三維”角度展開，這是教學(xué)常規(guī)要求。如何有效展開整合優(yōu)化，不讓教學(xué)目標成為課堂教學(xué)的負累，這才是教師須要重點考量的課題。下面是一段課堂教學(xué)實錄，可以實地考察教師教學(xué)目標貫徹實施情況。

師：文章為什么以“背影”為題？

生：因為背影是文章的寫作線索。

師：是因為父親的背影感人至深，最能夠體現(xiàn)父親對兒子的愛。文中哪一次寫背影最詳細？

生：望父親買橘子的背影。

師：這是一個偉大的背影，一個難忘的背影，一個凝聚著父愛的背影。為什么背影凝聚著父親的深情呢？使用了哪些動詞呢？

生：蹣跚、探、爬、攀、縮等。

師：從這些動詞中，可以深切體會到一個父親對兒子的關(guān)愛與呵護之情。除了動作描寫，還寫了什么呢？

生：衣著。

師：父親的衣著有什么特點呢？

生：父親穿著很樸素。

師：父親穿著不好，兒子卻穿著紫毛大衣。這是鮮明對比，父親對兒子的深情溢于言表。兒子看到父親的背影有什么反應(yīng)呢？

生：流下了感動的淚水。

師：你讀到這里是不是感覺父愛的偉大呢？

生：是的。

【思考】這是《背影》課堂教學(xué)實錄片段，從這段師生互動對話中，我們能夠清晰體會到教師的用心并沒有得到學(xué)生的普遍回應(yīng)，學(xué)生沒有感動，情感教育當然是無效的。為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？這與教師教學(xué)設(shè)計和教學(xué)引導(dǎo)功利化有關(guān)。

一、 “三維”教學(xué)目標不是硬性規(guī)定

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，是從不同維度、不同方向?qū)φn堂教學(xué)目標

設(shè)定的基本要求，如果教師硬性制訂了“三維”目標，為完成這些目標，肯定要引導(dǎo)學(xué)生向目標靠攏。結(jié)果很可能就像上面教學(xué)片斷那樣，教師生拉硬拽，學(xué)生依然無動于衷，教與學(xué)失衡，教學(xué)效果如何能夠體現(xiàn)出來呢？

《背影》教學(xué)目標設(shè)計時，須要掌握作者、作品、字詞等知識，也要學(xué)習(xí)語言、動作、肖像、心理描寫等方法，還要對學(xué)生展開多種形式的思想教育。教師面對眾多學(xué)習(xí)要求，須要有篩選意識，畢竟課堂容量有限，要求一節(jié)課解決所有問題也不現(xiàn)實，不妨將有些教學(xué)目標隱身處理，不作為公開任務(wù)去完成，卻可以貫徹于施教行動中。如多種描寫方法學(xué)習(xí)，只要有學(xué)習(xí)機會，都可以作為學(xué)習(xí)目標對待，且不用單獨列出。如果教師有主動意識，提升課堂教學(xué)目標達成度就成為可能。

二、 “三維”教學(xué)情感目標是“軟”任務(wù)

學(xué)生情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，也不能單獨展開，任何割裂式情感態(tài)

度培養(yǎng)，都屬于無力說教，學(xué)生并不買賬。如上面教師一味灌輸情感教育，而學(xué)生并沒有受到觸動一樣。《背影》課堂教學(xué)中將情感滲透作為教學(xué)目標是無可非議的，這的確是一個教學(xué)重點。但是，情感目標有自身特點，其時效周期長，并非短時間內(nèi)可以完成。讓學(xué)生通過一節(jié)課就能夠明了父愛內(nèi)涵，這當然是不現(xiàn)實的。而且情感目標達成衡量標準不好確定，評估準確度不易掌握。對于這樣的教學(xué)任務(wù)，教師要有長遠目光，不糾結(jié)一事一時。如果像上面那樣，教師急功近利式地設(shè)定教學(xué)目標，結(jié)果可想而知。

三、 “三維”教學(xué)目標主體是學(xué)生

課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教學(xué)目標設(shè)計是讓學(xué)生達到一定的高度，所以教學(xué)目

標又稱為學(xué)習(xí)目標。既然學(xué)生是教學(xué)目標主體，教師是客體，在具體教學(xué)過程中主客體位置要擺正。教師隨意幫助學(xué)生回答問題，或者直接給出問題答案，都屬于越俎代庖行為。學(xué)生得不到鍛煉，教學(xué)目標達成自然是偽結(jié)論，如上面師生對話中，教師替學(xué)生思維，直接點出思想結(jié)果，學(xué)生處于被動的不接受狀態(tài)，教學(xué)效果如何體現(xiàn)呢？

《背影》是描寫父愛的典范作品，具有很強的感染力，如何讓學(xué)生思想受到觸動，這是教學(xué)目標設(shè)計時要重點考量的問題，也是教學(xué)目標的重要貼近方向。在具體操作中，如果不能讓學(xué)生有感而發(fā)，只是教師反復(fù)強調(diào)情感滲透，無異于隔靴瘙癢。要給學(xué)生思考、感悟啟示，留足思維活動時空，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，從文本父愛描寫的體驗中，形成情感認知，這樣的教學(xué)目標達成才是具有高價值度的。

語文課堂教學(xué)引入“三維”教學(xué)目標是常規(guī)教學(xué)要求，教師養(yǎng)成“三維”目標意識是必要的。但“三維”教學(xué)目標不應(yīng)該成為語文課堂教學(xué)的“圍困者”，教師要有清醒認知，對“三維”教學(xué)目標有深刻理解?！叭S”目標應(yīng)該是一種教學(xué)意識，未必寫在黑板上，也不一定要讓學(xué)生都事先明了，將其貫徹于教學(xué)實踐中，讓學(xué)生自然接受學(xué)習(xí)認知，這樣的“三維”教學(xué)目標觀才是最為明智的。教學(xué)目標是死的，人是活的，如果能夠活用教學(xué)目標，不機械追求教學(xué)目標表象的達成，這才是語文課堂教學(xué)的返璞歸真。