文靜　李理　王玨

摘 要 社會性別視角是用社會性別理念去觀察和認(rèn)識社會現(xiàn)象，以實(shí)現(xiàn)性別公平和社會性別主流化。然而，在我國各高校的現(xiàn)行政策中，還沒有根據(jù)社會性別的現(xiàn)實(shí)狀況制定相應(yīng)的政策和評價(jià)體系。在師資管理上，更沒有考慮到性別差異所帶給男女教師的影響。因此，各高校的師資培養(yǎng)、職稱、崗位等評價(jià)體系看似公平，實(shí)際上缺乏一種性別意識，沒有考慮女性的生理、心理特征和社會分工。因此，在高校師資管理中納入社會性別視角對其師資隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展具有不可替代的作用，具有必然性和緊迫性，它能充分發(fā)揮每一位教師的積極性，提高人力資源配置的效率，實(shí)現(xiàn)教師的全面發(fā)展，構(gòu)建和諧高校。

關(guān)鍵詞 高等教育 社會性別視角 師資管理

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.04.031

Abstract Social gender perspective is used to observe and recognize the social phenomenon， in order to realize the gender equality and gender mainstreaming. However， in our country's current policy of universities， there is no corresponding policy and evaluation system according to the reality of social gender. In the management of teachers， there is no consideration of gender differences in the impact of male and female teachers. Therefore， the evaluation system of teachers training， professional title， post and so on， seems to be fair， in fact， the lack of a gender consciousness， not to consider women's physiological， psychological characteristics and social division of labor. Therefore， in the management of teachers in universities and colleges into the teachers team construction and development of the social gender perspective has an irreplaceable role， is of necessity and urgency， it can give full play to every teacher's enthusiasm， improve the efficiency of the allocation of human resources， to realize the teacher's full development， constructing the harmonious university.

Key words higher education； perspective of social gender； teacher management

本文從社會性別視角入手研究高校師資管理問題，既重點(diǎn)分析男女教師的差異性，又強(qiáng)調(diào)女教師自身的多樣性；既分析學(xué)校師資管理的各項(xiàng)政策規(guī)定對男女教師造成的不同影響，又通過相關(guān)數(shù)據(jù)的收集和整理來做關(guān)于性別差異的定性和定量分析。以期解決以下問題：（1）社會性別視角下，高校師資管理現(xiàn)狀如何？（2）造成高校師資管理存在性別差異的原因有哪些？（3）如何通過觀念改變和高校人才性別結(jié)構(gòu)的調(diào)整來推動師資隊(duì)伍的科學(xué)建設(shè)？

1 “社會性別視角”的詮釋和應(yīng)用

1.1 特定社會文化中的“性別差異”

社會性別視角是是一種獨(dú)特的分析問題的思維方式。他是用社會性別理念去觀察和認(rèn)識社會現(xiàn)象，以實(shí)現(xiàn)性別公平和社會性別主流化的思維方式。它關(guān)注的是性別關(guān)系中的不平等或差異性。因此，有學(xué)者指出，要使用社會性別分析視角，首要條件就是承認(rèn)男女之間存在差異。男女的性別差異既包括生理上，又包括社會文化中形成的后天差異。而筆者在此文中所談到的“社會性別視角”特指在特定文化中形成的“性別差異”，它包括后天形成的性別規(guī)范、性別角色及兩性行為方式。

因此，在分析高校師資管理中納入社會性別視角，實(shí)際上就是從社會文化角度對男女教師自身發(fā)展的差異性進(jìn)行分析。因此，本文中的“性別差異”又主要分析男女教師在職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、繼續(xù)教育情況和崗位設(shè)置方面的不同，以此來探討高校教師性別平等問題和師資管理建設(shè)問題。

1.2 社會性別視角下高校師資管理的一個(gè)重要問題

根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，1993年我國高校女教師占教師總數(shù)30.92%，1999年為37.60%，2010年達(dá)到了46.48%，而根據(jù)2012年教育數(shù)據(jù)最新統(tǒng)計(jì)，該數(shù)據(jù)為47.28%。盡管這四個(gè)數(shù)據(jù)說明男女教師數(shù)量上的差距在縮小，但男性教師的絕對規(guī)模仍然大于女性。這就說明高等學(xué)校男女教師比例仍然存在失衡現(xiàn)象。另一方面，性別差異也表現(xiàn)在男女性別角色的不同，這就使得他們在崗位、職稱、科研、教學(xué)、家庭、心理等層面上存在著不同程度的差異，從而影響著高校整個(gè)師資隊(duì)伍的科學(xué)建設(shè)。例如張非非《同行評議中性別歧視問題研究》一文中就指出，在女教師晉升職稱、職務(wù)的評定或其他項(xiàng)目的評選中，同行評議“仲裁人”的個(gè)人閱歷、信仰等主觀因素難免會影響整個(gè)評價(jià)過程，特別容易產(chǎn)生性別偏見。同時(shí)，研究發(fā)現(xiàn)同行評議過程中，女科學(xué)家與男科學(xué)家一樣，更傾向于選擇男性。①

實(shí)際上，在我國各高校的現(xiàn)行政策中，還沒有根據(jù)社會性別的現(xiàn)實(shí)狀況制定相應(yīng)的政策和評價(jià)體系。在師資管理上，更沒有考慮到性別差異所帶給男女教師的影響。因此，在高?，F(xiàn)行的師資管理政策方面，各高校的師資培養(yǎng)、職稱、崗位等評價(jià)體系看似公平，實(shí)際上缺乏一種性別意識，沒有考慮女性的生理、心理特征和社會分工。而筆者所強(qiáng)調(diào)的社會性別意識，并非要求男女都一樣，而是在充分考慮到“性別差異”的實(shí)際情況下，使得男女教師在機(jī)會、權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)、待遇和評價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)真正意義上的平等。

1.3 建立社會性別視角對提升高校師資管理水平的必要性

張瑩在《社會性別視角應(yīng)用研究》中指出：賦予社會發(fā)展以社會性別視角，可以一掃性別盲點(diǎn)，把社會性別理論滲透到各個(gè)領(lǐng)域，形成頗具批判性的理論和方法，使之成為一種決策的手段和方法，使政策措施更趨于公正和完善。②因此，在高校師資管理中納入社會性別視角對其師資隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展具有不可替代的作用。

（1）它是高等教育“以人為本”觀念的具體體現(xiàn)。而“以人為本”的一個(gè)重要體現(xiàn)就是反對性別歧視。因此，在師資管理中納入社會性別視角，是站在“人”的角度，充分考慮男女兩性傳統(tǒng)的性別關(guān)系，對高校原有的不平等的性別結(jié)構(gòu)進(jìn)行批判和改革。建立社會性別視角的師資管理模式，就是把“以人為本”這個(gè)社會需求內(nèi)化為高校管理基本理念的現(xiàn)實(shí)需求。

（2）它是高校提高師資管理水平的必然需求。建立社會性別視角的高校師資管理模式，是高校師資管理協(xié)調(diào)效率和公平關(guān)系的邏輯使然。社會性別視角強(qiáng)調(diào)“差異性”，強(qiáng)調(diào)男女教師在心理特征、思維方式、智力特點(diǎn)上的不同。因此，在師資管理工作中納入社會性別視角，是在充分考慮男女教師在氣質(zhì)、性格、行為方式不同的前提下，制定相應(yīng)的師資培養(yǎng)政策和管理模式，以取得更好的管理效果。

（3）它強(qiáng)調(diào)男女協(xié)作，有助于“和諧”校園的建設(shè)。男性、女性存在于多樣的。具體的社會關(guān)系之中，既有自身的階級利益，又有自身的性別利益。因此，男女教師的關(guān)系應(yīng)當(dāng)既有矛盾又有協(xié)作。在師資管理中充分考慮“性別差異”，才能充分發(fā)揮每一位教師的積極性，提高人力資源配置的效率，實(shí)現(xiàn)教師的全面發(fā)展，構(gòu)建和諧高校。

2 某高校男女教師“性別分列數(shù)據(jù)”分析及存在問題

2.1 性別分列數(shù)據(jù)的重要性

張瑩在《社會性別視角應(yīng)用研究》一書中指出：按性別分列的數(shù)據(jù)指的是任何按性別交叉分類的數(shù)據(jù)按照女性和男性、女孩和男孩分別提供信息。按性別分列數(shù)據(jù)是性別分析中一項(xiàng)基本的投入，是對女性和男性不同的經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)、處境和現(xiàn)實(shí)的理解。使用按性別分列數(shù)據(jù)能夠幫助各工作組決定并開展有效的、使女性和男性以及他們所在的經(jīng)濟(jì)體平等受益的活動，以便從他們的工作中獲得最大利益。③

因此，筆者在本論文中，以男女教師為數(shù)據(jù)分析中的基礎(chǔ)項(xiàng)，在兩性分列數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上再分析高校師資管理中的職稱評審、崗位晉升、繼續(xù)教育等方面的性別差異（由于當(dāng)前的研究對男女教師的絕對差異——男女教師數(shù)——已有較多的分析探討，筆者在此就不再分列男女教師數(shù)），以此來探討男女教師個(gè)人的發(fā)展問題和高校師資隊(duì)伍建設(shè)中遇到的問題。

2.2 數(shù)據(jù)的分析與應(yīng)用——以四川某高校為例

筆者將以四川某高校為研究對象，通過橫向比較（2014年該校男女教師在職稱評審、崗位晉升、繼續(xù)教育等三方面的靜態(tài)差異）和縱向分析（2013年、2014年該校男女教師在職稱評審、崗位晉升、繼續(xù)教育等三方面的動態(tài)差異）來探討高校師資隊(duì)伍建設(shè)中的性別差異問題。以下是四川某高校師2013年、2014年資隊(duì)伍建設(shè)方面相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)情況表。表1和表2是按職稱分組的性別分列數(shù)據(jù)（靜態(tài)分析）。

由表1我們可以看出高校職稱評審中存在以下問題：一是在申報(bào)人數(shù)上，男教師數(shù)量還是高于女教師，晉升成功的比例也高于女教師，特別是副高級職稱，男教師申報(bào)成功的比例明顯高于女教師。

表2是該高校在職稱評審時(shí)所采取的量化評分標(biāo)準(zhǔn)，其中核心論文數(shù)量和質(zhì)量，以及科研課題占了很大一部分比例。因此，筆者在討論文本問題時(shí)，只選擇了這兩方面的數(shù)據(jù)，以說明高校男女教師在評審中存在的性別差異。從表2可以看出，男教師在核心論文數(shù)量還是略高于女教師，但在科研課題方面，男女教師基本持平。這也就說明，男女教師在科研方面的水平實(shí)際上差距不大，很多優(yōu)秀的女教師的科研能力甚至趕超男教師。但結(jié)合表1的分析，女教師晉升成功的比例卻依舊低于男教師。表3是按崗位分組的性別分列數(shù)據(jù)（靜態(tài)分析）。

由表3可以看處，女教師在高級崗位上的比例明顯低于男教師，而在初中級崗位上卻略占優(yōu)勢。這也就說明一個(gè)問題，那就是女教師在晉升高級職位的時(shí)候，其成功率依然低于男教師，而就整個(gè)人才結(jié)構(gòu)來看，這也就是一種不平衡的體現(xiàn)。

由表4可以看出不管是國內(nèi)培訓(xùn)還是國外培訓(xùn)，男教師獲得參訓(xùn)的機(jī)會明顯高于女教師。

2.3 原因分析

社會學(xué)研究學(xué)者張非非在《同行評議中性別歧視問題研究》一文中指出：女性在晉升職稱、晉升職位的評定過程中，由于評審者“個(gè)人閱歷、個(gè)人信仰、不同文化”等主觀因素的影響，難免產(chǎn)生各種偏見和缺陷。④有學(xué)者指出，受過高等教育的女性成就動機(jī)普遍低于男性。孫詠潔在《性別差異視角下高校女教師發(fā)展現(xiàn)狀的審視與思考》一文中就指出，女教師對工作的期望值包括學(xué)術(shù)成就、職稱晉升等職業(yè)發(fā)展的期望值普遍低于男教師。⑤因此，男女教師之所以會存在以上差異，其原因是方方面面的，包括社會文化因素、人們的傳統(tǒng)觀念以及男女教師自身生理和心理上的差異。

3社會性別視角下完善高校師資管理的主要對策

3.1 準(zhǔn)確理解社會性別意識，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)的公平性

“我們提倡公平而非平等，是因?yàn)樾詣e平等容易給人以誤導(dǎo)，易產(chǎn)生無差別地對待具有生理差別的男女，比如，男女勞動者的工資差異，如果是因?yàn)樨暙I(xiàn)大小而有工資高低，那就是公平、合理的；如果是因?yàn)槟信げ煌?，那就是不公平的?！雹抟虼?，?zhǔn)確理解社會性別意識，正確認(rèn)識其內(nèi)涵，了解男女在生理和心理上的差異性，有利于促進(jìn)各高校在師資隊(duì)伍建設(shè)中，合理規(guī)劃，有的放矢。

3.2 在政策制定中納入社會性別意識，優(yōu)化教師隊(duì)伍的評價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制

要把社會性別意識納入到高校師資隊(duì)伍管理運(yùn)行體系當(dāng)中，比如師資隊(duì)伍建設(shè)的理念、教師培養(yǎng)的目標(biāo)和方式方法以及高校整個(gè)教師隊(duì)伍的評價(jià)、評估機(jī)制等方面，從而建立其符合高校男女教師特點(diǎn)的評價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。這也就是說，在職稱評審、崗位晉升等方面，充分考慮到男女教師的差異性，建立起適合男女教師發(fā)展的人才培養(yǎng)和選拔任用的競爭機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，最大限度地發(fā)揮男女教師各自的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)高校人力資源的優(yōu)化配置。

3.3 促進(jìn)社會性別的主流化，實(shí)現(xiàn)高校師資隊(duì)伍的科學(xué)發(fā)展

社會性別主流化是針對政策制定過程的組織、促進(jìn)、發(fā)展和評估，其目的在于通過行動者正常參與政策制定的過程，將社會性別平等的視角納入各個(gè)層次、各個(gè)階段的所有政策當(dāng)中。⑦因此，要促進(jìn)高校師資隊(duì)伍的科學(xué)發(fā)展，就要求高校在制定教師發(fā)展與培養(yǎng)的各項(xiàng)政策前，進(jìn)行科學(xué)有效的社會性別分析，要有清晰明確的社會性別計(jì)劃方案，并分別研究該項(xiàng)制度、規(guī)定對男女教師的發(fā)展有著什么影響，是否平等、公平，從而保證男女教師都是平等的受益者，從而有利于整個(gè)高校師資隊(duì)伍和諧平衡的發(fā)展。

注釋

①④張非非.同行評議中性別歧視問題研究綜述[J].自然辨證法研究，2010（2）：68-72.

②③⑥⑦張瑩.社會性別視角應(yīng)用研究[M].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2007.6：43，38，22，24.

⑤ 孫詠潔.性別差異視角下高校女教師發(fā)展現(xiàn)狀的審視與思考[J].文教資料，2012（6）：133-135.