張偉　朱金艷

摘 要 從辦學(xué)模式和人才需求看，分級(jí)教學(xué)適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)。文章基于一般系統(tǒng)論的目標(biāo)性、整體性、差異性和協(xié)同性和層次性等組織結(jié)構(gòu)原理，分析現(xiàn)行分級(jí)教學(xué)體系中主要存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題，提出構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院分級(jí)教學(xué)體系的策略，已實(shí)現(xiàn)分級(jí)教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞 系統(tǒng)論 分級(jí)教學(xué) 應(yīng)用型 差異性

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.04.005

Abstract From the mode of running a school and the demand of talented persons， graded teaching is adapted to the talent cultivation of independent colleges. Based on general system theory， the goal， unity， difference and coordination and arrangement and structure principle. Analysis of current teaching system of classification in the presence of the main problems， and in the light of these problems， it is proposed to construct the strategy of grading teaching system of independent college， realized the optimization of hierarchical teaching system.

Key words system theory； graded teaching； applied； difference

2014年6月國(guó)家出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，《決定》中提出引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育，獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立高等學(xué)校時(shí)，鼓勵(lì)其定位為應(yīng)用型、①技術(shù)技能型高等學(xué)校。②針對(duì)這一辦學(xué)定位，獨(dú)立學(xué)院要構(gòu)建“能力本位”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，其根本任務(wù)是全面提升人才素質(zhì)和質(zhì)量。獨(dú)立學(xué)院作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主力軍，要根據(jù)自身的生源特點(diǎn)、畢業(yè)去向、師資隊(duì)伍狀況等個(gè)性化特點(diǎn)出發(fā)，積極主動(dòng)地把握我國(guó)高等教育改革的新機(jī)遇，努力設(shè)計(jì)適合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的科學(xué)、合理、有效、可操作的教學(xué)體系，以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。

1 獨(dú)立學(xué)院實(shí)施分級(jí)教學(xué)的必要性

獨(dú)立學(xué)院屬于三批本科，學(xué)生表現(xiàn)出區(qū)別于其他層次學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)模式是獨(dú)立學(xué)院的必然趨勢(shì)。③個(gè)性化教學(xué)要注重有的放矢，因材施教，獨(dú)立學(xué)院實(shí)施分級(jí)教學(xué)有其必要性。

1.1 從分級(jí)教學(xué)模式看，分級(jí)教學(xué)特點(diǎn)更加突出

分級(jí)教學(xué)是一種“因地制宜，因材施教”的教學(xué)模式。獨(dú)立學(xué)院分級(jí)教學(xué)的對(duì)象為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，在此特定背景下，分級(jí)教學(xué)適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)定位，其特點(diǎn)表現(xiàn)為：“因地制宜”即獨(dú)立學(xué)院依托主體高校專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，開設(shè)母體高校強(qiáng)勢(shì)專業(yè)，并根據(jù)自身的特點(diǎn)開設(shè)社會(huì)需求量大、有自己學(xué)院特色的專業(yè)；“因材施教”即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)并分層次考核，已達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院分級(jí)教學(xué)除了發(fā)揮自身分級(jí)教學(xué)優(yōu)勢(shì)外，內(nèi)容更加充實(shí)，突出了獨(dú)立學(xué)院專業(yè)品牌特色和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 從獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)模式看，分級(jí)教學(xué)是人才質(zhì)量的有力保障

校政企合作教育是應(yīng)用型人才培養(yǎng)最有效、最基本的途徑，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的拓展和延伸。④目前，?？茖哟蔚男Ｕ蠛献鞅容^廣泛和深入，本科階段的校政企合作還處于探索和實(shí)踐中。獨(dú)立學(xué)院將采用如校政企合作、工學(xué)結(jié)合等模式辦學(xué)是必然的趨勢(shì)。校政企合作教育的內(nèi)涵是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，即產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)相互配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，形成強(qiáng)大的研究、開發(fā)、生產(chǎn)一體化的先進(jìn)系統(tǒng)。產(chǎn)學(xué)研需要不同層次的應(yīng)用型人才，分級(jí)教學(xué)將為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)行業(yè)不同層次人才提供有力保障?？梢?jiàn)，分級(jí)教學(xué)是有利于全面提升各個(gè)層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)資源，使教學(xué)更加具有針對(duì)性。

1.3 從獨(dú)立學(xué)院人才需求上看，分級(jí)教學(xué)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的要求

根據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求及獨(dú)立學(xué)院學(xué)生間的差異，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)分為三個(gè)層次：基層、中層和高層人才培養(yǎng)，⑤分別對(duì)應(yīng)為技能應(yīng)用型、知識(shí)應(yīng)用型和創(chuàng)新應(yīng)用型人才。獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)要求變革以往的教學(xué)模式，而分級(jí)教學(xué)是符合人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的要求。因?yàn)椴煌瞬排囵B(yǎng)層次對(duì)理論知識(shí)和技術(shù)技能要求不同，對(duì)知識(shí)應(yīng)用和科學(xué)研究要求不同，對(duì)創(chuàng)造和創(chuàng)新能力要求不同，分級(jí)教學(xué)為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供可行性。

2 系統(tǒng)論視角下獨(dú)立學(xué)院分級(jí)教學(xué)體系的問(wèn)題分析

在國(guó)家高等教育改革的背景下，獨(dú)立學(xué)院積極探索適應(yīng)自身發(fā)展的課程體系和教學(xué)模式，分級(jí)教學(xué)應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中初見(jiàn)成效，形成了課程的分級(jí)教學(xué)體系。⑥獨(dú)立學(xué)院分級(jí)教學(xué)體系的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，既含有分級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)，還要有組成體系的各課程要素，是兩者的有機(jī)組合。上世紀(jì)40年代，貝塔朗菲提出一般系統(tǒng)論，⑦該理論對(duì)于獨(dú)立學(xué)院分級(jí)教學(xué)改革具有很大的借鑒意義，在教學(xué)改革中堅(jiān)持系統(tǒng)論的思想，就是要堅(jiān)持從系統(tǒng)性、整體性和全局性來(lái)考慮問(wèn)題，無(wú)論是在分級(jí)教學(xué)體系構(gòu)建，還是在課程體系設(shè)置、課程教學(xué)組織與管理等各個(gè)方面，都以系統(tǒng)的視角，從目標(biāo)上、整體上、差異性和協(xié)同性上思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)該系統(tǒng)的優(yōu)化。然而，從系統(tǒng)論方法出發(fā)，現(xiàn)行獨(dú)立學(xué)院分級(jí)教學(xué)體系在目標(biāo)上、整體上、差異性和協(xié)同性存在著諸多問(wèn)題。

2.1 分級(jí)教學(xué)體系缺乏目標(biāo)性

系統(tǒng)的目的性是指系統(tǒng)追求有序穩(wěn)定結(jié)構(gòu)特性，研究系統(tǒng)的目的在于調(diào)整系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，使系統(tǒng)達(dá)到總體優(yōu)化。獨(dú)立學(xué)院的分級(jí)教學(xué)體系既要重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)的橫向目標(biāo)，即專業(yè)對(duì)應(yīng)與產(chǎn)業(yè)間的設(shè)置比例，又要強(qiáng)調(diào)縱向目標(biāo)即在同一專業(yè)方向人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)。

在實(shí)際教學(xué)中，分級(jí)教學(xué)缺乏橫向應(yīng)對(duì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的策略，縱向上出現(xiàn)的主要問(wèn)題是分級(jí)教學(xué)僅限于基礎(chǔ)課程，因?yàn)橥粚I(yè)所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程，實(shí)施分級(jí)教學(xué)有著便利管理優(yōu)勢(shì)，但是這樣的分級(jí)教學(xué)具有一定局限性。以德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)為例，⑧教學(xué)體系從課程設(shè)置來(lái)看主要有三大塊組成：基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程。從學(xué)習(xí)時(shí)間上看，整個(gè)課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)分段進(jìn)行、步步深入、由寬泛走向?qū)Ｉ畹膭?dòng)態(tài)特征。分級(jí)教學(xué)體系缺乏不同層次人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)，給對(duì)后續(xù)課程專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課程的分級(jí)教學(xué)帶來(lái)很大困難。

2.2 分級(jí)教學(xué)體系缺乏整體性

整體觀念是系統(tǒng)論的核心，每個(gè)系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，其內(nèi)部各要素相互關(guān)聯(lián)、相互影響組成一個(gè)統(tǒng)一的整體。教學(xué)體系是由不同屬性和功能的課程組成，它們相互聯(lián)系、相互影響，各課程有其自身功能。分級(jí)教學(xué)體系要以課程體系整體優(yōu)化為載體，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才層次培養(yǎng)的新功能。

目前，獨(dú)立學(xué)院根據(jù)母體大學(xué)的課程體系，在辦學(xué)過(guò)程中進(jìn)行細(xì)枝末節(jié)方面的修修改改和局部?jī)?nèi)容的刪減的做法，教學(xué)體系不能適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的需求，沒(méi)有體現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用人才培養(yǎng)的功能。不同人才培養(yǎng)層次教學(xué)體系缺乏整體性，在教學(xué)內(nèi)容上有冗余重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)，缺少“寬基礎(chǔ)”素質(zhì)培養(yǎng)的課程，造成學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)或“營(yíng)養(yǎng)不足”等現(xiàn)象，缺乏統(tǒng)一梳理和優(yōu)化；在課程實(shí)施中偏重理論課程，缺乏社會(huì)實(shí)踐課程，重專業(yè)學(xué)科內(nèi)課程，輕跨學(xué)科課程；在教學(xué)形式上缺乏對(duì)理論課程和社會(huì)實(shí)踐細(xì)化分，不同教學(xué)形式對(duì)不同層次學(xué)生適用度不同。

2.3 分級(jí)教學(xué)體系缺乏差異協(xié)同性

系統(tǒng)的差異協(xié)同性是系統(tǒng)得以發(fā)展演化的前提和基礎(chǔ)，差異是系統(tǒng)或要素保持個(gè)性的狀態(tài)和趨勢(shì)，而協(xié)同是系統(tǒng)或要素之間保持合作性、集體性的狀態(tài)和趨勢(shì)。只有在差異與協(xié)同之間找到一個(gè)最佳的平衡點(diǎn)，才能使系統(tǒng)朝著有序的方向演化。

分級(jí)教學(xué)本身是因?qū)W生基礎(chǔ)不同，為培養(yǎng)不同層次人才而開展的差異性教學(xué)模式，在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)上存在著差異性，但是不同層次間教學(xué)并非是完全平行的，沒(méi)有交集的?，F(xiàn)行分級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定，忽視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和主觀能動(dòng)性，各層次教學(xué)缺少相應(yīng)的協(xié)同機(jī)制，缺乏分級(jí)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生從基礎(chǔ)層次向較高層次晉級(jí)，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。分級(jí)教學(xué)只是看重差異性，而忽視協(xié)同性將制約獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

3 獨(dú)立學(xué)院分級(jí)教學(xué)體系的構(gòu)建策略

獨(dú)立學(xué)院將教學(xué)體系視為一個(gè)系統(tǒng)，根據(jù)培養(yǎng)不同層次應(yīng)用型人才的要求，構(gòu)建分級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)，在分析各課程要素之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容，建立“分級(jí)教學(xué)，分類指導(dǎo)、分級(jí)達(dá)標(biāo)”的應(yīng)用型人才的分級(jí)教學(xué)體系。獨(dú)立學(xué)院分級(jí)教學(xué)體系構(gòu)建的策略有以下四個(gè)方面。

3.1 以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建畢業(yè)生就業(yè)去向追蹤和反饋機(jī)制，改進(jìn)分級(jí)教學(xué)模式

從橫向上看，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)著眼于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)或地方技術(shù)技能型行業(yè)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和升級(jí)必然要求人才結(jié)構(gòu)的變革，推進(jìn)創(chuàng)新型高層次人才的需求。獨(dú)立學(xué)院在原有的分級(jí)教學(xué)體系基礎(chǔ)上構(gòu)建高層次人才培養(yǎng)教學(xué)體系，制定對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)方案，以開設(shè)“第二課堂”或增加定向培養(yǎng)課形式，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生參加專業(yè)型碩士研究考試，提升自身的專業(yè)素質(zhì)，以滿足產(chǎn)業(yè)的升級(jí)要求。近年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院的考研率穩(wěn)步上升，不斷適應(yīng)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的步伐，改進(jìn)后的分級(jí)教學(xué)將更加有利于更高層次人才培養(yǎng)。

從縱向上看，獨(dú)立學(xué)院是由普通高校聯(lián)合企業(yè)辦學(xué)的新模式，由政府、企業(yè)和學(xué)?！叭灰惑w”⑨的合作辦學(xué)模式中企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的技能和能力要求不同，獨(dú)立學(xué)院要構(gòu)建畢業(yè)生就業(yè)去向追蹤和反饋機(jī)制，包括追蹤畢業(yè)生就業(yè)單位屬性和從事職業(yè)層次，通過(guò)用人單位對(duì)畢業(yè)生滿意度的反饋信息，確立分層次人才培養(yǎng)的價(jià)值觀，科學(xué)界定人才定位目標(biāo)。針對(duì)不同層次人才定位，分級(jí)教學(xué)從理論基礎(chǔ)、技術(shù)技能、科學(xué)研究、創(chuàng)新能力等方面劃清層次界限，分別在三大課程塊中實(shí)施分級(jí)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中始終要突出應(yīng)用性。

3.2 借簽典型專業(yè)教育的高校案例，優(yōu)化分級(jí)教學(xué)課程體系，完善分級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

目前我國(guó)的本科職業(yè)教育還處于摸索階段，西方發(fā)達(dá)國(guó)家高等學(xué)校的職業(yè)教育起步較早，如德國(guó)的應(yīng)用科技大學(xué)是德國(guó)高等教育重要組成部分，F(xiàn)H培養(yǎng)模式是高質(zhì)量的人才培養(yǎng)的有力保障，其課程結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)分級(jí)教學(xué)有著重要的借簽意義。

分級(jí)教學(xué)課程結(jié)構(gòu)要以人才培養(yǎng)層次目標(biāo)為原則，分別構(gòu)建課程塊的分級(jí)教學(xué)，不同層次的教學(xué)內(nèi)容要與培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)，最大發(fā)揮課程塊和每一門課程在人才培養(yǎng)中的功能性作用。從課程內(nèi)容看，不同層次的教學(xué)內(nèi)容要具一體化，充分調(diào)研課程塊中各課程教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持課程學(xué)習(xí)為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，堅(jiān)持基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)為（下轉(zhuǎn)第22頁(yè)）（上接第10頁(yè)）實(shí)踐技能服務(wù)，優(yōu)化分級(jí)教學(xué)課程體系；從課程實(shí)施看，每一課程塊都分為理論課程和社會(huì)實(shí)踐課程，分級(jí)教學(xué)中要合理設(shè)置理論性知識(shí)與實(shí)用性知識(shí)、理論課程學(xué)時(shí)數(shù)與社會(huì)實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)的比例，如技能應(yīng)用型人才側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，而創(chuàng)新型人才培養(yǎng)除了熟練掌握行業(yè)技術(shù)技能外，還要具有深厚的理論知識(shí)，并且具有創(chuàng)造和創(chuàng)新能力；從教學(xué)形式看，理論與實(shí)踐可以以多種形式教學(xué)，如理論授課、討論或?qū)嵙?xí)，分級(jí)教學(xué)根據(jù)人才培養(yǎng)層次的目標(biāo)，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在基礎(chǔ)層次中逐步引入項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)、創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)形式，旨在強(qiáng)化動(dòng)手能力和專業(yè)技能，學(xué)以致用，在較高層次中引入問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)、集體研討和創(chuàng)新實(shí)踐立項(xiàng)等教學(xué)形式，提升知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

3.3 細(xì)化實(shí)踐教學(xué)的差異性，構(gòu)建不同層次教學(xué)的協(xié)同性機(jī)制，引進(jìn)分級(jí)進(jìn)出機(jī)制

毋庸置疑，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)中的重要組成部分，構(gòu)建實(shí)踐分級(jí)教學(xué)體系更加具有現(xiàn)實(shí)意義。首先，要設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，結(jié)合行業(yè)實(shí)踐和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；其次，細(xì)化實(shí)踐分級(jí)教學(xué)的差異性，不同層次的實(shí)踐教學(xué)要根據(jù)自身人才定位選擇不同類型實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，采用必修和選修方式或“超市型”的課程設(shè)置，⑩完成“分級(jí)、分課型和分專項(xiàng)指導(dǎo)”的教學(xué)模式。

協(xié)同性是推動(dòng)分級(jí)教學(xué)體系的主要?jiǎng)恿?。分?jí)教學(xué)中要充分認(rèn)知到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生具有職業(yè)意識(shí)較強(qiáng)、思維創(chuàng)造發(fā)散、價(jià)值觀念現(xiàn)實(shí)等特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建分級(jí)教學(xué)的協(xié)同機(jī)制。其一，建立分級(jí)多元評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)不同課程屬性，合理設(shè)置考核中平時(shí)成績(jī)、期中測(cè)試以及卷面成績(jī)的比例，再根據(jù)不同層次考核內(nèi)容的難易程度對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行折合，以顯示考核的公平性。公平的評(píng)價(jià)機(jī)制將有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性和主動(dòng)性；其二，完善層次教學(xué)間進(jìn)出機(jī)制，將同類學(xué)科的課程組成課程群，按學(xué)期在課程群分級(jí)教學(xué)中引進(jìn)進(jìn)出機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生參與更高級(jí)別層次學(xué)習(xí)，同時(shí)高層次教學(xué)班引入淘汰機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。分級(jí)教學(xué)的進(jìn)出機(jī)制滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，增加分級(jí)教學(xué)體系的活力。

4 結(jié)語(yǔ)

總體而言，分級(jí)教學(xué)既符合獨(dú)立學(xué)院生源的特點(diǎn)，又適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)規(guī)律。從系統(tǒng)論視角下，獨(dú)立學(xué)院分級(jí)教學(xué)體系要從目標(biāo)上、整體上、差異性和系統(tǒng)性全面提升水平，確保獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。分級(jí)教學(xué)的實(shí)施將有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，有利于本科職業(yè)教育的發(fā)展，有利于促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

注釋

① 沈偉峰，鄭曉坤.獨(dú)立學(xué)院技術(shù)技能型人才培養(yǎng)探索[J].江蘇高教，2015（1）：114-116.

② 何成輝，蘇群.應(yīng)用型本科院校學(xué)生能力培養(yǎng)途徑的探討[J].中國(guó)高教研究，2002（3）：71-73.

③ 陳福剛，謝述玲.透視獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)模式[J].教育理論研究，2012（4）：191-192.

④ 彭長(zhǎng)宇，劉曉琴，代顯華.校政企合作公育應(yīng)用型人才[J].實(shí)驗(yàn)室研究，2015（7）：225-227.

⑤ 陳艷霞，王艷.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才分類培養(yǎng)研究[J].理工高教研究，2009（5）：141-144.

⑥ 董艷，柯艷根.應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的定位研究[J].江蘇高教，2014.4：99-101.

⑦ L-貝塔蘭菲.一般系統(tǒng)論——基礎(chǔ)發(fā)展應(yīng)用[M].秋同，袁嘉新，譯.社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，1987.

⑧ 張婕，陳光磊.德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)對(duì)我國(guó)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的啟示[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：87-90.

⑨ 陳建軍，夏菲.“三位一體”做好獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)工作[J].中國(guó)高等教育，2015（13）：58-60.

⑩ 喬小六，吳中江.探索應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式[J].江蘇高教，2014（6）：97-99.