劉元超

摘 要 本文以C高校D學(xué)院為實(shí)例，分析目前高校評(píng)教現(xiàn)狀，指出存在的問題并認(rèn)真思考，給出解決問題的意見及建議。

關(guān)鍵詞 高校 評(píng)教 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.04.008

Abstract This paper takes C University D College as an example， analyzed the present situation of teaching evaluation， points out the existing problems and thinking seriously， opinions and suggestions to solve the problems are given.

Key words college； evaluation of teaching； teaching quality monitoring

目前，高校普遍實(shí)行對(duì)教師教學(xué)評(píng)教，以督促教師重視和提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)運(yùn)行的質(zhì)量監(jiān)控。評(píng)教結(jié)論一般由幾部分構(gòu)成，學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、院領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教、教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)評(píng)教。其中以學(xué)生評(píng)教所占比重最大。學(xué)生評(píng)教一般有網(wǎng)上評(píng)教、課堂評(píng)價(jià)、學(xué)生座談會(huì)等形式。網(wǎng)上評(píng)教有節(jié)省人力、物力資源，便捷高效的優(yōu)點(diǎn)，但也同時(shí)存在學(xué)生對(duì)評(píng)教重視程度不夠，測評(píng)隨意性強(qiáng)，甚至代評(píng)現(xiàn)象嚴(yán)重等不良狀況。為此C高校自2013-2014學(xué)年起實(shí)行課堂評(píng)教方法，在課程結(jié)束前一至兩周，在課堂上發(fā)放測評(píng)卡，學(xué)生現(xiàn)場評(píng)教的形式進(jìn)行課程教學(xué)測評(píng)。

1 C高校D學(xué)院評(píng)教工作現(xiàn)狀

自實(shí)行課堂測評(píng)以來，C高校已連續(xù)進(jìn)行了4個(gè)學(xué)期評(píng)教，以D學(xué)院為例，4個(gè)學(xué)期學(xué)生評(píng)教結(jié)果如表1所示。

從測評(píng)分來看，課程測評(píng)結(jié)果區(qū)分不明顯。90分以上課程占總測評(píng)課程門數(shù)的95%以上，測評(píng)課程平均差距分僅為0.11左右。課程測評(píng)缺乏客觀性、合理性及針對(duì)性。課堂測評(píng)對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及教師授課質(zhì)量參考價(jià)值及意義不顯著。

以D學(xué)院同一課程同一任課教師兩個(gè)授課課堂測評(píng)排名對(duì)比情況如表2所示。

從同一課程同一任課教師兩個(gè)不同班級(jí)測評(píng)結(jié)果看，測評(píng)結(jié)果相近（<10名差距）的僅為30%左右，測評(píng)結(jié)果相差20名以上的占60%左右，最大差距相差100名左右。更有針對(duì)性地說明了不同班級(jí)學(xué)生評(píng)教的尺度和標(biāo)準(zhǔn)有所差異，從而影響評(píng)教結(jié)果。說明了課堂測評(píng)的意義局限性。

2 C高校D學(xué)院評(píng)教工作中存在的問題

學(xué)生評(píng)教主觀因素導(dǎo)致的問題：（1）學(xué)生每學(xué)期對(duì)多學(xué)課程均要參與評(píng)教，產(chǎn)生厭倦情緒，對(duì)評(píng)教過程應(yīng)付了事，教師很難獲得客觀評(píng)價(jià)結(jié)果及建設(shè)性意見。（2）師生情感因素往往是決定評(píng)教結(jié)果的第一要素，學(xué)生對(duì)任課教師的好惡直接影響評(píng)教過程。（3）學(xué)生對(duì)評(píng)教的意義、評(píng)價(jià)指標(biāo)認(rèn)知水平有限，阻礙學(xué)生對(duì)課程教學(xué)做出正確的評(píng)判。

學(xué)生評(píng)教客觀存在的問題：（1）教學(xué)測評(píng)均在課程結(jié)束后，學(xué)生對(duì)教學(xué)過程中的看法、意見及建議在教學(xué)進(jìn)程中沒有及時(shí)得以提出，反饋，改進(jìn)及驗(yàn)證。（2）C高校教學(xué)測評(píng)結(jié)論依據(jù)僅為學(xué)生評(píng)教，形式單一，無法客觀、全面反映教師教學(xué)水平。（3）目前，對(duì)評(píng)教結(jié)果的處理，C高校采用發(fā)郵件形式告知任課教師評(píng)教情況，而對(duì)教學(xué)督導(dǎo)聽課意見反饋，還沒有形成相應(yīng)機(jī)制，教師獲取督導(dǎo)聽課意見渠道尚不暢通。（4）評(píng)教結(jié)果僅為分?jǐn)?shù)及個(gè)別學(xué)生提出的意見或建議，教師很難縱向得出結(jié)論，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等評(píng)價(jià)指標(biāo)中哪一方面哪一項(xiàng)還有待改進(jìn)。沒有真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)測評(píng)促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量及自身素質(zhì)提高的意義。

3 教學(xué)測評(píng)應(yīng)充分體現(xiàn)其意義及價(jià)值

（1）結(jié)論性評(píng)價(jià)向過程關(guān)注轉(zhuǎn)變。評(píng)教的目的并不是為難教師，而是為了使教師不斷提高自身教學(xué)水平，不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。①所以，對(duì)教師的評(píng)教應(yīng)從“重結(jié)果，輕過程”向“過程與結(jié)果并重”轉(zhuǎn)變。課程教學(xué)過程中（三分之一）輔導(dǎo)員收集學(xué)生對(duì)任課教師提出的合理性意見和建議，經(jīng)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)甄選后采用面談、郵件等形式反饋并指導(dǎo)任課教師教學(xué)，促進(jìn)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)形式、方法、手段等，提高教師自身教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。課程中期進(jìn)行學(xué)生評(píng)教，避免了課程終期評(píng)教出現(xiàn)教師嚴(yán)格管理學(xué)生，面臨被學(xué)生差評(píng)，及學(xué)生擔(dān)心教師給低分不敢真實(shí)評(píng)教的兩難局面。學(xué)生評(píng)教結(jié)果反饋教師后，教師自我評(píng)價(jià)，冷靜思考，認(rèn)真反思自身教學(xué)過程中有待改進(jìn)的問題，并及時(shí)作出調(diào)整。

（2）教學(xué)督導(dǎo)對(duì)任課教師的意見及建議在評(píng)教中也應(yīng)占有舉足輕重的地位，教學(xué)督導(dǎo)一般為同行專家，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)督導(dǎo)意見和建議對(duì)任課教師教學(xué)進(jìn)步有很大的幫助作用，教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)以交流座談、聽課卡片書面形式等及時(shí)反饋任課教師。教學(xué)督導(dǎo)追蹤任課教師教學(xué)改進(jìn)情況，并給出評(píng)分作為課程最終評(píng)教得分的重要組成部分之一。

（3）評(píng)教指標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)將“教”與“學(xué)”相結(jié)合，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值，如教學(xué)激發(fā)了我對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣；通過學(xué)習(xí)，我很有收獲；分析和處理相關(guān)問題的能力提高了。②“學(xué)”評(píng)教指標(biāo)的建立，便于學(xué)生對(duì)課程測評(píng)做出客觀的評(píng)價(jià)，也能醋精教師改進(jìn)不足之處，保持優(yōu)勢。另外，為使教師能夠更清楚地掌握評(píng)教情況，應(yīng)改變目前評(píng)教結(jié)果僅為單一分?jǐn)?shù)的現(xiàn)狀，細(xì)化評(píng)教結(jié)果，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等哪一方面得分高，哪一方面有待改進(jìn)，使任課教師有的放矢地改進(jìn)教學(xué)水平。

4 教學(xué)測評(píng)結(jié)果應(yīng)合理利用

目前，高校評(píng)教中，教師處于被動(dòng)地位，無法調(diào)動(dòng)教師參與評(píng)教的積極性和主動(dòng)性。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，評(píng)教的內(nèi)涵不是一種流于形式的管理方式，而是教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃及教學(xué)能力的提升?，F(xiàn)在，高校評(píng)教結(jié)果在績效考核、職稱評(píng)聘、成果獲獎(jiǎng)等方面占有一定分量和比重。這對(duì)規(guī)范教師教學(xué)、使教師注重自身教學(xué)水平及能力的提高有一定積極推動(dòng)作用。但我們不得不認(rèn)識(shí)到，高校教學(xué)測評(píng)不僅僅是教學(xué)管理制度的需要，更重要的是促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的需要，最終是高校提高整體辦學(xué)水平及人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。高校教育評(píng)估中心可制定教師教學(xué)能力提升相關(guān)內(nèi)容，建立教師教學(xué)能力提升檔案。每學(xué)期由教育評(píng)估中心向教師反饋學(xué)生評(píng)教、教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)聽課評(píng)教、學(xué)生座談會(huì)等情況，教師以此為依據(jù)建立個(gè)人教學(xué)能力提升檔案，并可增加教師教學(xué)技能培訓(xùn)、訪問學(xué)習(xí)等教育經(jīng)歷，不斷完善個(gè)人教學(xué)能力提升檔案。高校教育評(píng)估中心還應(yīng)提供教師需求的相關(guān)數(shù)據(jù)，使教師可進(jìn)行學(xué)生評(píng)教、教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)聽課評(píng)教等方面的橫向及縱向比較，撰寫自評(píng)報(bào)告，認(rèn)真反思，認(rèn)識(shí)不足，揚(yáng)長避短，有的放矢并系統(tǒng)地提升自身教學(xué)能力。

教學(xué)測評(píng)并不是單一的教學(xué)管理方式，其真正意義和價(jià)值在于促進(jìn)教學(xué)相長，提高教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)重視教學(xué)測評(píng)的制定、執(zhí)行過程及評(píng)教結(jié)果的合理利用。

注釋

① 李松麗.美國“以過程為核心”的教師評(píng)價(jià)體系及啟示[J].教學(xué)與管理，2015（30）.

② 王春楊.高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究：以學(xué)論教視角[J].重慶高教研究，2015（2）.