胡穎

摘 要：應(yīng)用型民辦高校中，英語學(xué)習(xí)最重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)恼Z言與他人進行交流的能力。然而，此類高校學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱并且沒有積極的自主學(xué)習(xí)能力，針對此種現(xiàn)象，本研究試圖以任務(wù)型教學(xué)法為依托，突破“以教師為中心”的屏障，探究合理的教學(xué)模式，力求提高應(yīng)用型民辦本科高校學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；自主學(xué)習(xí)能力；應(yīng)用型民辦本科

一、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法是交際教學(xué)法的發(fā)展，它強調(diào)“做中學(xué)”，教師有計劃地把學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成不同的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過參與、感知、體驗等形式完成任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者在“真實的任務(wù)”中使用有意義的語言，從而提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和語言表達能力。簡單說來‘任務(wù)是一種“以目標(biāo)為導(dǎo)向”，“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂活動，是交際法目前的最新發(fā)展。David1989年出版Designing Tasks for Communicative Classroom標(biāo)志著任務(wù)型學(xué)習(xí)途徑的正式形成。Wills（1996）指出，任務(wù)型學(xué)習(xí)途徑要求學(xué)習(xí)者為完成一個任務(wù)而在活動中以交流為目的，真實地使用語言。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，根本區(qū)別在于以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，具體的任務(wù)即學(xué)習(xí)動力，完成任務(wù)的過程即學(xué)習(xí)過程，完成任務(wù)的成果即教學(xué)的成就。

二、任務(wù)型教學(xué)法的實施原則

根據(jù)Nunan的觀點，任務(wù)由五個方面組成：1.任務(wù)目標(biāo)；2.構(gòu)成任務(wù)的輸入材料；3.基于輸入材料的各項活動；4.任務(wù)所隱含的教師和學(xué)習(xí)者的作用；5.任務(wù)執(zhí)行的環(huán)境問題。任務(wù)型教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學(xué)生用英語完成各種真實的任務(wù)，用所學(xué)的語言完成任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中發(fā)展自己的語言。換言之，用中學(xué)，學(xué)中用。因此任務(wù)型教學(xué)過程的設(shè)計就顯得尤為重要。依據(jù)Nunan的觀點，結(jié)合應(yīng)用型民辦本科的學(xué)生特點，筆者認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)該具有以下實施原則：1.任務(wù)要具有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和執(zhí)行目標(biāo)；2.要運用目標(biāo)語言完成任務(wù)；3.任務(wù)要具有多樣性和趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；4.明確學(xué)生的角色和老師的地位；5.任務(wù)要具有可操作性。

三、任務(wù)型教學(xué)法的實施步驟

對于任務(wù)型教學(xué)的研究，目前英國語言學(xué)家Willis的框架較為清晰且操作性較強。具體包括：1.前任務(wù)階段（pre-task）。主要的目的是教師為學(xué)生提供“可理解性的輸入”，構(gòu)建學(xué)生的背景知識。2.任務(wù)中階段（while-task），主要有任務(wù)實施和任務(wù)報告等環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生用目標(biāo)語言完成任務(wù)，讓學(xué)生把注意力集中于語言所表達的意義上，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而完成任務(wù)。教師在此過程中起引導(dǎo)協(xié)助的作用，學(xué)生則要用目標(biāo)語言匯報學(xué)習(xí)成果。3.任務(wù)后階段（post-task），包括對語言的分析和操練及整個任務(wù)的評估、延伸。根據(jù)Willis的任務(wù)框架，下面以課堂表述這一任務(wù)為例，探討任務(wù)型教學(xué)法在山西工商學(xué)院（應(yīng)用型民辦本科高校）中的具體實施過程。

（一）前任務(wù)階段

1.展示目標(biāo)：情境導(dǎo)入，揭示目標(biāo)上課開始，或創(chuàng)設(shè)情境，或復(fù)習(xí)迎新，或揭示課題，進行質(zhì)疑，引入教學(xué)。揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是教師在引入新課后，通過課件展示或口述，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望。

2.出示自學(xué)提綱：a.上課時教師用課件、小黑板等展示自學(xué)提綱，通過教師讀、學(xué)生讀、討論等形式，讓學(xué)生知道學(xué)什么。b.對于內(nèi)容單一的教材，一般一次性自學(xué)；對于內(nèi)容多教材，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須明確自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。c.要讓學(xué)生知道怎么學(xué)。例如，看書，是圍繞思考題看書，獨立找答案，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法。d.要讓學(xué)生明確自學(xué)有哪些要求。比如用多長時間，應(yīng)達到什么要求，屆時如何檢測等。

（二）任務(wù)中階段

1.自學(xué)探討。這里的“自學(xué)”是指在教師引導(dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)時，教師要到學(xué)生中觀察，了解學(xué)生自學(xué)的情況，捕捉學(xué)生自學(xué)信息，適時指點評價，保證學(xué)生自學(xué)的充分時間，使下面的討論交流更有效。

2.匯報交流。檢查學(xué)生自學(xué)的效果，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，體現(xiàn)師生互動，生生互動，展現(xiàn)學(xué)生知識形成的過程。

一是生生互動.組織小組交流，同伴互學(xué)，質(zhì)疑問題，自主解決，發(fā)揮集體力量，共同想辦法解決問題。注意學(xué)習(xí)程度要適度，學(xué)生努力解決到什么程度都可以，只要努力就行。教師要作為參與者的角色，幫助和了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

二是師生互動。教師組織開展參與式教學(xué)。完成全班學(xué)生集體交流，小組匯報交流。

（三）任務(wù)后階段

1.評價反饋。對于學(xué)生交流匯報中反饋回來的信息，教師要針對性地引導(dǎo)、點撥、啟發(fā)，學(xué)生感悟、體會、領(lǐng)悟，必要時教師進行透徹地講解。

2.練習(xí)鞏固。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計檢測題。檢測題要突出重難點，形式多樣，有坡度、重基礎(chǔ)。有時檢測題還可以和課堂作業(yè)整合。如果在時間充足的情況下，為照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，可以分層次布置課堂作業(yè)，設(shè)計必做題和選做題，力爭當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂清，完不成的可延遲到課下進行。

四、改革成效

在實施任務(wù)型教學(xué)改革的同時，我們對此實踐活動進行跟蹤調(diào)查，了解任務(wù)型教學(xué)法對于大學(xué)英語教學(xué)、特別是對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，為進一步有效、合理地利用評價工具，促進教學(xué)改革提供借鑒。

從調(diào)查問卷的反饋看，新的任務(wù)型教學(xué)法有以下成果：

1.多種形式的學(xué)習(xí)活動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；

2.課堂匯報展示，增加了學(xué)生展示自我的自信心；

3.提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加深知識積累；

4.增強了學(xué)生的團隊意識，促進學(xué)生之間的感情。

同時也出現(xiàn)了一些問題，部分學(xué)生認(rèn)為以小組的形式完成任務(wù)，會使部分不積極的學(xué)生濫竽充數(shù)，享受其他積極學(xué)生勝利的果實。因此，針對此現(xiàn)象我們需要制定更加明確的個人任務(wù)，達到分工明確，有獎有懲的競爭機制，使教學(xué)更加持續(xù)穩(wěn)定地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge： Cambridge University Press，1989.

[2]Wills，J.A.A Framework for Task-based learning[M].London： Addison Wesley Longman Limited，1996.

[3]程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.

[4]王守仁，文秋芳，金艷.全國高校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展研究理論與實踐[J].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2014.

（作者單位：山西工商學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部）