張秀玲

摘要：閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，在新課程改革中，起著提綱挈領(lǐng)的作用，是學(xué)生“學(xué)以致用”的基本途徑。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生聽、說、讀、寫等基本能力的提升是主要內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維，加強審美藝術(shù)感悟，使學(xué)生在閱讀中矯正世界觀、人生觀、價值觀，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的外延功能，并且隨著素質(zhì)教育的不斷深化，這項功能的“正統(tǒng)性”不斷得到加強。如何使閱讀教學(xué)效果最大化，使學(xué)生的精神領(lǐng)域得到洗禮，讓閱讀成為畢生習(xí)慣，由此帶動全民學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成，為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會提供動力支點。

關(guān)鍵詞：興趣； 個性； 課外； 平臺

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確將學(xué)生的語文素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，一切教學(xué)行為都要以此為行動指針，為小學(xué)語文課改指明了方向。小學(xué)語文教學(xué)的“教”，對象就是教材內(nèi)容和派生的相關(guān)知識，這還不是教學(xué)的全部，我們要把“機械式”掌握變?yōu)殪`活性運用，使學(xué)生不但學(xué)會語文“領(lǐng)子”知識，更要陶冶感性情操，讓學(xué)生吸吮語文的靈汁，獲得思想鍛造和審美體驗的靈魂之旅，而閱讀正是必由之路[1]。閱讀教學(xué)旨在培育語文素養(yǎng)，使學(xué)生情感豐沛，人格健全，敢愛敢恨，有理想有目標(biāo)，成為青春正能量代言人和時代榜樣式標(biāo)桿。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的切入點。因此，為了使閱讀能力培養(yǎng)系統(tǒng)化，興趣培養(yǎng)應(yīng)“從娃娃抓起”。作為語文教師，應(yīng)在校園內(nèi)各個角落創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍，使學(xué)生時時處處身臨閱讀情境中，這是視覺、聽覺、“心”覺的三位一體效應(yīng)，對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)“閱讀就是生活”的情趣起著助推器作用。在實際教學(xué)中，要切實把朗讀演練作為專項活動去抓，開展形式多樣的朗讀表演和展示，讓學(xué)生在快樂閱讀中“激趣”，在趣味閱讀中增智，達(dá)到樂學(xué)、愛學(xué)的佳境。

語文教師要想開門紅，必須實事求是、慎重考慮、科學(xué)謀劃，有計劃分步驟的穩(wěn)步推進(jìn)。小學(xué)生自控能力較差，言行往往隨性而動，缺乏自主性，所以教師要嫻熟運用各種閱讀技巧，聲情并茂、巧口生花開啟學(xué)生興趣的“瓶口”，為學(xué)生注入人性啟迪、文明禮賢的正能量[2]。如，在講授《絕招》一課時，課前可以先利用幻燈片讓學(xué)生閱讀幾個小故事，在適當(dāng)設(shè)問，使學(xué)生帶著問題去閱讀，促使學(xué)生精細(xì)化閱讀，在深刻領(lǐng)會故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣的同時，還調(diào)動了學(xué)生的求知欲和探索欲，為導(dǎo)入新課奠定了充實的情感基調(diào)。帶學(xué)生徜徉課文場景中時，再“合時宜”的教給學(xué)生利用肢體來表情達(dá)意，鍛煉學(xué)生的動作協(xié)調(diào)感，發(fā)揮學(xué)生的表演天賦。在趣中讀，在讀中拾趣，如此景象，該多么令人愜意啊！

二、選擇精讀，陶冶情操

學(xué)生的閱讀興趣和能力可以在短時間內(nèi)形成，但如何將興趣與能力持久保持并發(fā)展提升，這就進(jìn)入了碉堡攻堅期，只有解決了這個問題，學(xué)生的閱讀能力和興趣才能永葆活力，閱讀“細(xì)胞”才會主動新舊更替，進(jìn)入良性循環(huán)軌道。忽略或輕視這項工作，之前所做的努力就會付諸東流、功虧一簣。毫無疑問，精讀才是解決這一問題的根本途徑。教材中的很多文章語言清新活潑，情節(jié)生動感人，更有千古流芳的名句膾炙人口。我們要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“劇情”設(shè)定自己的情感所屬，調(diào)動身體各個器官，忘我投入，思考與閱讀同步，漸入“兩耳不聞窗外事”的佳境。教師不僅會教，還應(yīng)是一個出色的演員。要善于用聲情并茂的誦讀再現(xiàn)故事情節(jié)，用豐富多變的肢體刻畫人物形象，用喜怒更替的面部表情切換劇情人物的內(nèi)心變化，是學(xué)生在樂學(xué)中感受自然之美[3]。如在學(xué)習(xí)《火燒云》這一課時，其中“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”一句，通過閱讀，學(xué)生眼前霎時閃現(xiàn)一副美麗的“壯錦”， “又像這個……又像那個……”的描繪，誘導(dǎo)學(xué)生主動融入自然，用心感受自然的興趣燃點，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的自豪感。通過情感激發(fā)和正確引燃，加深了學(xué)生對作者寫作心境的理解，誘發(fā)了學(xué)生對美的追求。

三、彰顯個性，搭建平臺

新課程改革中多次提到，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，因此，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、引導(dǎo)學(xué)生個性化誦讀是小學(xué)語文閱讀課改革的落腳點。實施個性化閱讀，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生“騰出”足夠?qū)掗煹拈喿x空間，賦予學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容和調(diào)換閱讀搭檔的權(quán)利，重視學(xué)生個體情感輸出，使學(xué)生的價值取向始終處于良性發(fā)展定勢。

四、延伸閱讀，拓展空間

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，義務(wù)教育階段的學(xué)生閱讀量總目標(biāo)為400萬字以上，課外閱讀量要達(dá)到260萬字。小學(xué)階段，由于學(xué)生年齡偏小，正處于關(guān)鍵的身體發(fā)育階段，因此，在具體實行過程中，可以適當(dāng)增加彈性，有的放矢的安排學(xué)生閱讀。在尊重學(xué)生自主選“草料”的前提下，可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生在內(nèi)容選擇、計劃制訂、讀書筆記等方面進(jìn)行指導(dǎo)或引導(dǎo)，以提高閱讀的質(zhì)量和效果。

葉老早在《略談學(xué)習(xí)國文》中說：“現(xiàn)在有許多學(xué)生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的，為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，非多讀不可，同時為充實自己的生活，也非多讀不可。”“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養(yǎng)成習(xí)慣才行?！保?）進(jìn)行課外延伸閱讀，要努力使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一種行為，貫穿于整個學(xué)習(xí)中，潛移默化地養(yǎng)成良好習(xí)慣，使學(xué)生得到有序、有恒、積極主動的閱讀訓(xùn)練。達(dá)到 劉勰所說的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的境界。

五、學(xué)會積累，學(xué)以致用

提高閱讀能力，來自于語言積累，以形成基本的聽、讀、說、寫能力。所以，在中間階段，應(yīng)推行邊讀邊用閱讀形式，推動量變積累，引發(fā)質(zhì)變膨脹，生成強烈的應(yīng)用能力大爆炸，強調(diào)閱讀的指向性。如果不會運用，積累到“汗牛充棟”，也是徒增負(fù)擔(dān)，只有切實將日積月累中的“匯聚”轉(zhuǎn)換成器官動能，才算閱讀能力已“長成”。一定要讓學(xué)生左手握日記本，右手拿摘抄本，讓他們養(yǎng)成讀之薈萃、記之精華、用以實踐的好習(xí)慣[4]。

總之，在小學(xué)語文課程改革中，只有將閱讀作為重要環(huán)節(jié)加以重視，閱讀才會真正理所當(dāng)然的成為提升教學(xué)效果的利器。讀動，則課改興，讓閱讀化作我們的纖纖細(xì)手，去輕叩小學(xué)語文課改之門。

參考文獻(xiàn)：

[1]于漪.語文教育藝術(shù)研究[M].山東教育出版社，1999.

[2]于漪.《語文教學(xué)談藝錄》[M]. 上海： 上海教育出版社，1997

[3]蘇霍姆林斯基編著：《給教師的建議》[M].教育科學(xué)出版社.1984.6

[4]袁振國編著：《教育新理念》[M].教育科學(xué)出版社.2002年7月