劉曉明

摘要：本文探索了問題教學(xué)法在汽車空調(diào)課程中的應(yīng)用，在明確了問題教學(xué)法定義、階段劃分的基礎(chǔ)上，結(jié)合汽車空調(diào)課程中的制冷系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，深入分析了該教學(xué)方法在初級、高級兩個階段的具體實施過程。同時闡述了該門課程的考核方案及對教師的要求。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法；汽車空調(diào)；實踐

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0208-02

新世紀(jì)以來職業(yè)教育的最新提法是“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”?！凹夹g(shù)技能人才”主要是指掌握技術(shù)并能應(yīng)用操作的人才，是既“會”又“懂”、知行合一的人才，是能夠持續(xù)發(fā)展的人才[1]。為了達(dá)成這一培養(yǎng)目標(biāo)，除必須堅持產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一，還要不斷探索能提高學(xué)生思維與分析解決問題能力的教學(xué)方法在各類課程中的應(yīng)用，而問題教學(xué)法便與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。

一、問題教學(xué)法的概念

真正對問題教學(xué)法探索并付諸實踐的是20世紀(jì)初的歐美等國家，其中典型的代表是美國的哲學(xué)家、教育家杜威，而同時期的知名教育家胡適、陶行知等人在吸收杜威教育哲學(xué)思想基礎(chǔ)上并結(jié)合中國傳統(tǒng)教育思想促進(jìn)了問題教學(xué)法在國內(nèi)的發(fā)展[2]。筆者在本研究中所涉及的問題教學(xué)法是指以問題貫穿教學(xué)始終，使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機和欲望，并在實踐中不斷優(yōu)化完善相關(guān)職業(yè)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。

二、筆者對問題教學(xué)法階段的劃分

筆者在具體課程的教學(xué)過程中將問題教學(xué)法的實施分為初級、高級兩個階段。實施步驟如圖1所示。

初級階段是指學(xué)生在教師的引領(lǐng)下通過探索解決情境問題掌握理論知識的階段，該階段不僅幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法，更重要的是提升了學(xué)生分析問題的能力。高級階段是指學(xué)生通過小組合作的方式基于任務(wù)工單中的故障現(xiàn)象在課下制定一系列的排故實施方案，并在課上驗證，從而提升其獨立解決實際問題的能力。第一階段是基礎(chǔ)，第二階段是提升。

三、基于問題教學(xué)法的汽車空調(diào)課程的實施過程

（一）初級階段實施過程

1.創(chuàng)設(shè)情境問題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色。初級階段的首要任務(wù)是使學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法，所以初級階段問題情境的設(shè)置要由教師充分利用各種教育教學(xué)手段精心設(shè)置。良好的問題情境既能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考和學(xué)習(xí)的氛圍，又能激發(fā)學(xué)生探索情境中提問題的強烈意愿。于是筆者在該課程中將學(xué)生帶入未來的職業(yè)角色，使其以一種職業(yè)心態(tài)完成課程的學(xué)習(xí)。

2.巧設(shè)引導(dǎo)問題，提升學(xué)生分析能力。為幫助學(xué)生順利解決情境問題，教師要利用引導(dǎo)問題幫助學(xué)生建立解決情境問題的思路，在此過程中要注意以下3點：（1）依據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展及認(rèn)知規(guī)律設(shè)置引導(dǎo)問題。（2）問題的創(chuàng)設(shè)一定要以情境問題為中心，體現(xiàn)實用性。學(xué)生能夠利用所學(xué)知識解決實際問題，達(dá)到學(xué)以致用。（3）問題的類型要多樣化，包括：理解分析型、啟發(fā)引導(dǎo)型、溫故知新型[3]、敘述型問題、運用型問題等[4]；問題呈現(xiàn)方式要齊全，文字表述式、圖片填空式、視頻分析式、動畫分析式；問題的難易要適中，滿足不同層次學(xué)生需求。

引導(dǎo)問題在幫助學(xué)生解決情境問題的同時，也為其提供了解決問題的思路。而如何將這種分析問題的思路內(nèi)化為自己的能力也便成為兩個階段中“承上啟下”，不可或缺的關(guān)鍵一環(huán)。在此筆者利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)核心問題知識點的同時還原引導(dǎo)問題提出的思維過程，使學(xué)生理解并掌握如何在現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)和框架下探尋解決問題的途徑和方法，從而提升學(xué)生分析問題的能力，為第二階段的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。下圖是筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、還原該問題的思維導(dǎo)圖，記錄形式展示如圖2所示：

（二）高級階段的實施過程

高級階段是學(xué)生以小組合作的形式自主探究，設(shè)計方案解決實際問題。學(xué)習(xí)過程是以初級階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容為背景，側(cè)重學(xué)生怎么做，相比第一階段學(xué)生在解決情境問題中更加獨立，學(xué)生將自主分析問題，設(shè)計方案并實施驗證。為保證課程的順利實施需注意以下3個方面。

1.為提高教學(xué)效率，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為兩個環(huán)節(jié)，首先是學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)、教材、圖書館等教學(xué)資源制定故障原因的檢查和排除方案，然后課上在教師的幫助指導(dǎo)下團(tuán)隊進(jìn)行方案驗證。

2.通過建立微信或QQ群，使整個學(xué)習(xí)過程變成閉環(huán)系統(tǒng)。學(xué)生在制定方案過程中一旦遇到問題便可以利用此平臺進(jìn)行生生、師生間的互動，拓展其分析思路。

3.通過合作學(xué)習(xí)的形式引導(dǎo)學(xué)生主動參與到問題分析與解決的過程中。因而如何分組便成為這一形式成功開展的重要保障。筆者依據(jù)學(xué)情在整合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與多元智能的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成多組，使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格與智能的思維特點在組內(nèi)得到共享，同時在活動過程中，遵循不同個體的風(fēng)格與特點，進(jìn)行了小組活動過程中的職責(zé)分配，保障小組活動依“特性”各司其職。

四、基于問題教學(xué)法的汽車空調(diào)課程的考核方案

傳統(tǒng)職業(yè)教育課程大多還采用傳統(tǒng)的考核方式，這種方式忽略了學(xué)生動手能力及思維能力，束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。因此，教學(xué)方式的改變，必然要求產(chǎn)生一套與其相適應(yīng)的考核方式，即多元化全方位考核方式，建立在具體學(xué)情及理實結(jié)合的基礎(chǔ)上，通過全面、豐富的考試內(nèi)容，多元化、多形式的考核方式，達(dá)到對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的綜合考察，形成對學(xué)生客觀公正的評價[5]?；趩栴}教學(xué)法的考核方式強調(diào)“以學(xué)代考”，注重課堂學(xué)習(xí)過程考核，堅持的原則是“注重公平，引導(dǎo)學(xué)習(xí)”。

五、基于問題教學(xué)法的汽車空調(diào)課程的實施對教師的要求

問題教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法相比，給教師提出了更高的要求，要具備扎實的知識基礎(chǔ)，能夠依據(jù)教學(xué)大綱要求和學(xué)生的認(rèn)知特點挖掘有價值的信息，并制作學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的工作頁；課下制定各環(huán)節(jié)的時間分配表，課上靈活調(diào)度；活躍課堂氣氛，帶動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)；作為指導(dǎo)者與點撥者教師要指導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案，探求問題的解決辦法，在學(xué)生遇到困惑和難題時給予適當(dāng)?shù)狞c撥。同時，教師也一定要注重知識的合理講解與總結(jié)，讓學(xué)生“知其然”，更要“知其所以然”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王繼平.回望2014年：新形勢下我國職業(yè)教育的十大突破[N].中國教育報，2014.

[2]劉緒菊.啟迪智慧——問題探究教學(xué)研究[M].山東教育出版社，2007.

[3]邱培釗.問題教學(xué)法在《機械基礎(chǔ)》課教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2008.

[4]喬淑云，洪從華.高級語言程序設(shè)計實施問題教學(xué)法的研究與實踐[J].福建電腦，2006.

[5]安博，陳楠，強深.專業(yè)課程考核方式的改革與創(chuàng)新[J].高教前沿，2008.