李燕萍

摘要：根據(jù)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，綜合學(xué)前教育專業(yè)理論學(xué)科的性質(zhì)和內(nèi)容，在陳鶴琴先生“活教育”理論中“做中教，做中學(xué)”教學(xué)方法論的指導(dǎo)下，以《幼兒教育學(xué)》的教學(xué)為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程等四個(gè)方面探討“做中教，做中學(xué)”在中職學(xué)前教育專業(yè)理論教學(xué)中的運(yùn)用，讓理論課堂重現(xiàn)生命的活力。

關(guān)鍵詞：做中教；做中學(xué)；學(xué)前教育；理論課；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）21-0210-02

學(xué)前教育專業(yè)理論課程是中職學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的衛(wèi)生、心理和教育理論，是理論性較強(qiáng)的學(xué)科。根據(jù)調(diào)查研究，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在專業(yè)理論課程方面有厭學(xué)心理。一方面，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和適合的學(xué)習(xí)方法。另一方面，學(xué)生的抽象邏輯思維普遍較弱，學(xué)生會(huì)難以理解較為系統(tǒng)、抽象的理論知識(shí)，因此失去學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)的心理和行為。如果教師在授課的過(guò)程中，沒(méi)有靈活處理教材內(nèi)容、考慮學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)，依舊采用“照本宣科”、“滿堂灌輸”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，就會(huì)使教學(xué)變成了“死教育，死教學(xué)”。

陳鶴琴先生提出了“活教育”思想，其中“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”是“活教育”教學(xué)方法的基本原則?！白鲋袑W(xué)”，以“做”為基點(diǎn)，以“啟發(fā)”為核心，以“學(xué)生”為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不僅讓學(xué)生輕松而又深刻地掌握學(xué)科理論知識(shí)，形成從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，體現(xiàn)教學(xué)的過(guò)程性，加速了“行-知-行”的發(fā)展過(guò)程，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”，師生在“做中求進(jìn)步”，通過(guò)教學(xué)相長(zhǎng)達(dá)到教育效果的最大化。

本文在進(jìn)行了實(shí)際的教學(xué)探索與總結(jié)后，根據(jù)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，綜合學(xué)前教育專業(yè)理論學(xué)科的性質(zhì)和內(nèi)容，在“活教育”理念的引導(dǎo)下，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程等四個(gè)方面，巧用“做中教，做中學(xué)”教學(xué)法，上活理論課。

一、教學(xué)目標(biāo)明確化，激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)職業(yè)中學(xué)的學(xué)習(xí)存在一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只需要學(xué)專業(yè)技能，從此擺脫理論課程的學(xué)習(xí)，從而出現(xiàn)重技能，輕理論的現(xiàn)象，因此缺乏積極的學(xué)習(xí)情感，導(dǎo)致不樂(lè)學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒(méi)有認(rèn)識(shí)理解學(xué)習(xí)理論課程的意義，因此缺乏內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致不愛(ài)學(xué)。

1.在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確該學(xué)科的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)其內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是學(xué)生持之以恒學(xué)習(xí)的前提。幼兒教育的目的不是簡(jiǎn)單地帶孩子，而是牽涉到有關(guān)幼兒教育的方方面面，作為學(xué)前教育專業(yè)教師，需要掌握教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)和研究幼兒教育理論等。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的間接興趣，除了明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生闡明本學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的意義和重要性，在知識(shí)教學(xué)中滲透正確的價(jià)值觀、人生觀教育，萌發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生間接興趣，即使教學(xué)內(nèi)容較枯燥，學(xué)習(xí)過(guò)程較艱苦，也能夠克服各種困難，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化，貼近生活實(shí)際

學(xué)前教育專業(yè)的理論學(xué)科知識(shí)是對(duì)幼兒、幼兒園進(jìn)行大量的觀察研究的基礎(chǔ)上總結(jié)提煉出來(lái)的，它與幼兒的實(shí)際緊密聯(lián)系，它的理論寓于我們?nèi)粘＝甜B(yǎng)幼兒的活動(dòng)中，有豐富而具體的表現(xiàn)形式。

教學(xué)內(nèi)容生活化，就是要求內(nèi)容要貼近幼兒、幼兒園的實(shí)際，符合中職學(xué)生的思維特點(diǎn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師在上課前，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘補(bǔ)充更豐富的材料，會(huì)使教學(xué)更有針對(duì)性，特別是在內(nèi)容比較抽象的章節(jié)中。

1.添加與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的案例分析、視頻講解，時(shí)事熱點(diǎn)、新聞鏈接等。內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，能反映現(xiàn)代教育和當(dāng)今幼兒的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。如《幼兒教育學(xué)》中“幼兒園教師”這一節(jié)中，教師可以引入新聞熱點(diǎn)“幼兒園教師虐童事件”，引起學(xué)生的討論和思考。

2.補(bǔ)充必要的課外知識(shí)、教學(xué)資料。內(nèi)容要有利于學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，拓寬學(xué)生視野，發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，對(duì)將來(lái)的工作有直接的指導(dǎo)意義。如《幼兒教育學(xué)》中“幼兒”這一節(jié)中，教師為了幫助學(xué)生更深入地了解幼兒的特性和地位，可以補(bǔ)充教育史中提出的各種“兒童觀”，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)比較，掌握正確科學(xué)的“兒童觀”，從而更好地認(rèn)識(shí)幼兒。

3.進(jìn)行有趣的心理測(cè)驗(yàn)，利用輔助的教具、玩具或?qū)嵨?。學(xué)生在實(shí)物的操作中、任務(wù)的完成過(guò)程中，在“做”中真實(shí)體驗(yàn)、感悟、習(xí)得。如《幼兒教育學(xué)》中“幼兒教育思想的發(fā)展”的教學(xué)中，讓學(xué)生直接操作真實(shí)的“蒙臺(tái)梭利教玩具”，學(xué)生在操作、探索的過(guò)程中，對(duì)蒙臺(tái)梭利教學(xué)法有更深刻的體會(huì)。

三、教學(xué)方法多元化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，“做中教、做中學(xué)”方法論是對(duì)注入式教學(xué)法的否定，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的挑戰(zhàn)，其中“做”的方式是多元，教師應(yīng)采用多元的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”。

（一）小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)的方式也是多元的，一是以小組為單位進(jìn)行課堂討論，學(xué)生不善于獨(dú)立思考，小組討論有利于學(xué)生發(fā)揮自身思維的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)拓思維和集中組員智慧，從而能夠創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，二是以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)學(xué)習(xí)，教師根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的能力特點(diǎn)，讓學(xué)生自學(xué)教材中的個(gè)別章節(jié)內(nèi)容，然后以小組形式向全班匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在“做”自學(xué)、匯報(bào)的過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)多種渠道查找資料，分析整理信息，深刻理解了該章節(jié)內(nèi)容，而且鍛煉了學(xué)生膽量，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作協(xié)商的能力以及課堂組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，這也是一名學(xué)前教育專業(yè)教師的基本要求。在教學(xué)中，學(xué)生非常熱衷于這種學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說(shuō)把學(xué)生引入到需要通過(guò)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情景，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造“不協(xié)調(diào)”，激發(fā)認(rèn)知興趣和求知欲。

1.在實(shí)際教學(xué)中，教師要圍繞理論知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，問(wèn)題需貼近教學(xué)實(shí)際，既要有思考的價(jià)值，能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也要符合學(xué)生的思維特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，能引起學(xué)生的興趣和求知欲。

2.問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)還可以由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，將學(xué)生逐步引導(dǎo)從表象到本質(zhì)。創(chuàng)設(shè)階梯式的問(wèn)題情境，即將一個(gè)較復(fù)雜的問(wèn)題分解成若干個(gè)互相關(guān)聯(lián)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，教師在授課時(shí)應(yīng)在學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備和心理發(fā)展水平的基礎(chǔ)上提出一些小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力去探求問(wèn)題解決的途徑，從而一步步克服困難，最終找到解決復(fù)雜問(wèn)題的方法。

（三）布置教學(xué)任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)方法是理論教學(xué)中的“后起之秀”，教師通過(guò)布置任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)——“做”的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。它充分強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

在不少中職學(xué)校，每個(gè)學(xué)期均安排學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，教師可以利用見(jiàn)習(xí)的契機(jī)，布置見(jiàn)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)下園見(jiàn)習(xí)，通過(guò)觀察、記錄、探索、思考、協(xié)商、感悟，從而完成教學(xué)任務(wù)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，工與學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。

四、教學(xué)過(guò)程主體化，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往注重書(shū)本上固定知識(shí)的灌輸，以“教師”為主體，而忽略了學(xué)生的主體性、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和特有的學(xué)習(xí)方式，這樣的教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生毫無(wú)創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力?！白鲋袑W(xué)”強(qiáng)調(diào)“做”以確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，積極、主動(dòng)、自覺(jué)的心理狀態(tài)是最佳狀態(tài)，教學(xué)中學(xué)生的參與程度直接影響到他對(duì)知識(shí)掌握和理解的熟練深刻程度。

1.保證學(xué)生的課堂思考學(xué)習(xí)時(shí)間。在課堂上，教師要避免滿堂灌，既要有講解理論知識(shí)的時(shí)間，同時(shí)也要預(yù)留足夠的學(xué)生思考的時(shí)間。教師在提出問(wèn)題或設(shè)計(jì)問(wèn)題情境后，給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考、展開(kāi)討論，時(shí)間的長(zhǎng)短依據(jù)問(wèn)題的難易程度以及學(xué)生的實(shí)際情況而定。

2.關(guān)注不同能力層次的學(xué)生。學(xué)生在思維特點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)手操作等方面存在個(gè)體差異，教師要善于利用不同的教學(xué)策略，使用富于變化的教學(xué)技術(shù)手段，為不同層次的學(xué)生提供“做”的機(jī)會(huì)。例如，把能力較強(qiáng)和能力較弱或者能力互補(bǔ)的學(xué)生安排在一個(gè)小組，每個(gè)小組的綜合能力是相當(dāng)?shù)?，這樣的小組合作才能發(fā)揮學(xué)生的能力，突顯其主體性。

3.重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。在每節(jié)課、每一章節(jié)的學(xué)習(xí)或一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后教師組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生能及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步了解自身能力的優(yōu)缺點(diǎn)，提高合作交流能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)師生、同伴關(guān)系的良好發(fā)展，同時(shí)也利于教師、學(xué)生開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“做中教，做中學(xué)”是教學(xué)論，更是一種教育理念，教師和學(xué)生都不是教學(xué)活動(dòng)中的旁觀者，而是真正的參與者。教師與學(xué)生以“做”契合點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)相長(zhǎng)，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)源動(dòng)機(jī)和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生以積極的情感、堅(jiān)定的意志學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)前教育的理論課堂重?fù)Q生命的活力，培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的幼兒教師。

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