關(guān)韶宇　姜茹　李穆瓊

摘 要 “翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種全新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，不僅使學(xué)生拓寬了知識面，提高了語言表達(dá)能力、課件制作能力、學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的協(xié)作力，而且重新定義了“學(xué)生”和“教師”的角色。學(xué)生先學(xué)后教的預(yù)習(xí)化，使知識掌握更加透徹、知識層次更加清晰、知識體系更加立體；教師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的探究與思考?！胺D(zhuǎn)課堂”大大促進(jìn)了學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)，提高了藥物化學(xué)教學(xué)的靈動性，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 藥物化學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.10.053

Some Experience of Developing Flipped Classroom

Teaching Method of Drug Chemistry

GUAN Shaoyu， JIANG Ru， LI Muqiong

（Department of Medicinal Chemistry， Department of Pharmacy， The Fourth Military Medical University， Xi'an， Shaanxi 710032）

Abstract "Flipped classroom” as a new teaching mode， compared with the traditional teaching， not only enable students to broaden knowledge， improve language expression ability， courseware making ability， team cooperation ability， and a new definition of "student" and "teacher" role. Students learn before teach the preview， make more thorough knowledge， knowledge level， knowledge system more clear and more three-dimensional； teachers from traditional knowledge， into a "mentor" mode， research and thinking on the teaching content of the guide and inspire students. "Flipped classroom" greatly promoted the students' autonomous learning， improve the flexibility of the teaching of medicinal chemistry， and achieve a good teaching effect.

Keywords flipped classroom； drug chemistry； teaching methods

而今，互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使得學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識，而課堂變成了教師與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而獲得更好的教育效果。教師的責(zé)任更多是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。因此，這種顛倒教與學(xué)的反轉(zhuǎn)模式被人們稱為：“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”。①

筆者作為一名大三學(xué)生，首次參加了藥物化學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，較之以往的專業(yè)課傳統(tǒng)教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”更大程度地激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉了我們的語言表達(dá)、課件制作等能力，以下是筆者在此次教學(xué)中的一些心得體會。

1 拓寬了學(xué)生的知識面

我們組承擔(dān)的是《藥物化學(xué)》第七章“抗腫瘤藥”第五節(jié)“腫瘤治療的新靶點(diǎn)及其藥物” 的一段教學(xué)，為了更好地完成此次教學(xué)任務(wù)，我們查閱了生物化學(xué)、基因組學(xué)等大量文獻(xiàn)資料。這樣不僅復(fù)習(xí)了前幾章學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又了解到很多課程以外的知識。

我們搜集了一系列相關(guān)視頻，從中篩選出與本節(jié)教學(xué)相關(guān)的、生動的視頻，在課堂上播放，例如：信息轉(zhuǎn)導(dǎo)的基本過程、細(xì)胞信息轉(zhuǎn)導(dǎo)的基本途徑等等。觀看視頻后，將視頻里涉及到的知識進(jìn)行剖析、講解，這樣就把同學(xué)們的注意力再次“聚焦”在所講內(nèi)容上。適當(dāng)?shù)姆纸M討論視頻內(nèi)容，再總結(jié)知識點(diǎn)，這樣對比較抽象、難懂的內(nèi)容理解起來更加容易，教學(xué)效果也很顯著。

在搜集教學(xué)素材，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容的過程中，我們的知識面也隨之?dāng)U寬，并對相關(guān)知識理解更加深刻。例如：伊馬替尼（imatinib）是人類第一個分子靶向腫瘤生成機(jī)制的抗癌藥，能抑制Bcr-Abl、PDGFR、C-kit等酪氨酸激酶活性。吉非替尼（gefitinib）是首個獲準(zhǔn)上市的EGFR-TK抑制劑，用于前列腺癌、食管癌、肝細(xì)胞癌（HCC）、胰腺癌、膀胱癌、腎細(xì)胞癌（RCC）、惡性黑色素瘤等。而這些抗腫瘤藥物的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用的“背后的小故事”更能引起學(xué)生的興趣，也能更加深入地掌握藥物的作用機(jī)制。

2 提高了語言表達(dá)能力

學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，語言表達(dá)能力得到很大程度的提高。在傳統(tǒng)教學(xué)中，“填鴨式”或者“栓羊式”教學(xué)方法，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備授課內(nèi)容。學(xué)生則只需要用心聽、認(rèn)真記，完全充當(dāng)“聽者”的角色；而“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生需要組織教學(xué)，講解教學(xué)內(nèi)容，這就要求授課學(xué)生應(yīng)具備良好的語言表達(dá)能力。藥物化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)課，內(nèi)容都是專業(yè)術(shù)語和名詞，例如反義核苷酸、蛋白激酶C（PKC）等等，要將這些內(nèi)容流暢的、生動的，富有感染的表達(dá)，授課者需要反復(fù)試講，互相聽課，還不止一次請教師指導(dǎo)。通過一次次的練習(xí)，一次次的試講，最終在授課環(huán)節(jié)上能夠熟練表達(dá)，注重語言的邏輯性、嚴(yán)密性；組織語言既要承上啟下，通匯貫通，又要融合知識性、趣味性，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的授課，授課者的語言表達(dá)能力得到了大幅度提高，面對授課對象，內(nèi)心沉穩(wěn)，語言清晰，語速適中，能夠抓住聽課者的注意力。同時，我們也深切體會到“教師”這一職業(yè)的神圣和偉大，教師為了課堂上短短幾十分鐘講授，在課前要做很多準(zhǔn)備，學(xué)生以往對教師授課的辛苦付出熟視無睹，甚至不以為然，而當(dāng)我們擔(dān)任這個“角色”的時候，才深切體會到教書育人的意義。而這些，都是 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動帶給我們的巨大收獲。

3 提高課件制作能力

PPT在如今的教學(xué)中充當(dāng)重要的角色，它以其形式多樣，變化靈活，界面豐富，資源共享等優(yōu)點(diǎn)備受大家的喜愛。然而，對于學(xué)生來講，平時只是被動接受教師的講課，課下拷貝PPT進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生要自己制作課件，熟悉其制作過程，細(xì)化美化PPT，并熟練操作，使之與教學(xué)融為一體，更好地為授課內(nèi)容服務(wù)。

最初接觸PPT制作時，授課小組的同學(xué)對此并不擅長。但是，我們并沒有被困難所嚇倒。積極著手PPT的制作，從模板的選擇到圖片、文字的大小、位置、色彩、動態(tài)，再到表格、數(shù)據(jù)分析等等，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，虛心請教，利用互聯(lián)網(wǎng)查找制作方法，不斷改進(jìn)。例如：生物烷化劑的定義是這樣描述的：在生物體內(nèi)能形成缺電子活潑中間體或化合物 ，與生物大分子中的富電子基團(tuán)發(fā)生共價結(jié)合，使其喪失活性或使DNA分子發(fā)生斷裂。定義語言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)狈ι鷦有裕蝗菀子洃浐驼莆?，授課小組在備課過程中發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，試圖找出相關(guān)圖片以便更好地進(jìn)行闡述。但是互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)有圖片甚少，并且表述不夠準(zhǔn)確。我們經(jīng)過學(xué)習(xí)制作圖片，將這一定義用圖片的形式展現(xiàn)在課堂上，聽課者一目了然，如圖1所示：

4 先學(xué)后教的預(yù)習(xí)化

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，同樣倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，譬如一些學(xué)校實(shí)行的校訊通，把學(xué)生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長。從這點(diǎn)上看，我國的傳統(tǒng)教學(xué)倡導(dǎo)模式與美國的翻轉(zhuǎn)課堂有相似之處，異曲同工，形式相似，目的一樣，②最終也是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)；不同點(diǎn)是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，學(xué)生預(yù)習(xí)的材料更加豐富，伴有教師的指導(dǎo)和建議，把預(yù)習(xí)的內(nèi)容形象化、具體化，更有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)。

學(xué)期初，在“師生見面會”上，教師將教學(xué)計劃中 “翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)章節(jié)加以詳細(xì)講述，并舉例說明“翻轉(zhuǎn)”，明確授課組的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生有充足的時間對負(fù)責(zé)的相關(guān)章節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)備。要講好“腫瘤治療的新靶點(diǎn)及其藥物”一節(jié)，我們要聯(lián)系上下章節(jié)，遵照課程設(shè)計和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課。這比傳統(tǒng)教學(xué)中“預(yù)習(xí)”的要求要高很多，這不僅要求我們要熟悉掌握該部分知識，更要把知識轉(zhuǎn)化為語言、文字、圖表、視頻、習(xí)題等多種形式，進(jìn)行教學(xué)?！跋葘W(xué)后教的預(yù)習(xí)化”使我們更好掌握知識，融會貫通。

5 學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的協(xié)作化

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中引入團(tuán)隊(duì)合作與競爭模式，每個人的成長都與團(tuán)隊(duì)成長密切相關(guān)。從課堂教學(xué)的流程來看，“主講團(tuán)隊(duì)”先學(xué)后教，積極準(zhǔn)備教學(xué)素材，包括視頻、圖片等搜集，團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行PPT的制作，試講等課前準(zhǔn)備活動。在此期間， “主講團(tuán)隊(duì)”的每一個成員都圍繞教學(xué)，群策群力，力圖將本節(jié)課的內(nèi)容展現(xiàn)得更加完美，講解更加透徹。

在課堂上，本班一共16人，4人一組，由同學(xué)們自由組合形成。每一個團(tuán)隊(duì)以面對面討論模式安排座位， 徹底推翻自己學(xué)的狀態(tài)。這種模式推崇互幫互助、 共同進(jìn)步，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力。③具有領(lǐng)導(dǎo)力的同學(xué)就會成為團(tuán)隊(duì)中的靈魂人物。課前同學(xué)們在“主講團(tuán)”的安排下就相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)并在團(tuán)隊(duì)中討論。課堂上對仍有疑問的部分，團(tuán)隊(duì)成員輪流發(fā)表意見，每個團(tuán)隊(duì)的同學(xué)給出自己的答案，最后進(jìn)入 PK 模式 。同學(xué)們認(rèn)真聽別人在講什么，發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)，對有爭議的問題展開激烈的辯論。這樣的辯論大大激發(fā)學(xué)生的斗志 ，挖掘他們的潛能。試圖在辯論中取得主導(dǎo)地位，就要搜集更多的證據(jù)以支持自己觀點(diǎn)。學(xué)生的知識面在不知不覺中得到了最大限度的擴(kuò)大，知識體系得到了進(jìn)一步的完善。而如此新穎的授課的模式也得到了學(xué)生的喜愛。

6 教師角色的導(dǎo)師化

教師角色的導(dǎo)師化是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的又一特點(diǎn)。在本節(jié)課的準(zhǔn)備、講授、討論和總結(jié)的過程中，教師的主導(dǎo)作用更加凸顯。從傳統(tǒng)模式的備課，講課，批改作業(yè)到“翻轉(zhuǎn)課堂”的引導(dǎo)“主講團(tuán)隊(duì)”先學(xué)后教、誘導(dǎo)“辯論團(tuán)隊(duì)”在PK中尋求問題的真正答案，再到教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)程度的測評等等，教師的導(dǎo)師化得到了完美的轉(zhuǎn)化，既能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能保證課堂知識、拓展能力的質(zhì)量。

藥物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)讓整個課堂和全體學(xué)生充滿勇于創(chuàng)新、迎難而上的氣氛，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面。

*通訊作者：李穆瓊

注釋

① 何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）：l48-161.

② 武佳，譚桂蓮，宋亞芳.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在三年制藥學(xué)專業(yè)《天然藥物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2015.23（4）：651-652.

③ 李軍，周曉勃.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的醫(yī)學(xué)免疫實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2015.23（5）：839-841.