摘 要：中介語理論是第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域的一個重要課題，其中漢語中介語的研究在中介語研究理論的基礎(chǔ)上，致力于研究外國人學(xué)習(xí)漢語過程中的偏誤分析、習(xí)得心理和習(xí)得過程的相關(guān)研究，并取得了很好的發(fā)展。文章從中介語的定義、漢語中介語的研究等方面做出述評，并通過研究分析漢語中介語研究與漢語學(xué)習(xí)者二語習(xí)得直接的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：中介語；漢語中介語；偏誤分析

隨著二語習(xí)得理論研究的不斷發(fā)展，人們越來越重視在二語習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者本身的心理認(rèn)知過程，中介語理論就是在這樣的大環(huán)境下，以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)而發(fā)展起來的。中介語既不同于學(xué)習(xí)者的母語，又與學(xué)習(xí)者的目的語存在差異，中介語是介于二語學(xué)習(xí)者母語與目地語之間的一種語言，且產(chǎn)生在學(xué)習(xí)者內(nèi)部。一個二語習(xí)得者，在學(xué)習(xí)一門語言的過程中，都是先從母語出發(fā)，然后經(jīng)過中介語，最后到達(dá)目地語的。

一、中介語

（一）中介語的定義

中介語假說是由Selinker于1972年的文章Inter language中提出，Selinker認(rèn)為：“中介語是第二語音或外語學(xué)習(xí)者的一種獨立的語言系統(tǒng)，它既不完全基于本族語又不完全基于目的語。中介語系統(tǒng)具有一套既不屬于源語又不屬于目的語的獨立語法體系，它所包含的語法規(guī)則只能存在于第二語言學(xué)習(xí)的語境所場所的語言系統(tǒng)中?！?/p>

（二）中介語的發(fā)展背景

自Selinker于1972年提出“中介語”的概念以來，語言的遷移現(xiàn)象就受到了學(xué)者們的普遍關(guān)注，關(guān)于這方面的研究逐漸深入，開始涉及到語言習(xí)得過程中的各個方面。而在此基礎(chǔ)上，Selinker提出中介語的習(xí)得其實是一個發(fā)展的、動態(tài)的過程，是從母語到目地語變化的連續(xù)整體。隨著中介語研究的不斷深入，中介語研究的學(xué)者們普遍認(rèn)為目的語的學(xué)習(xí)是一個“不斷向目標(biāo)接近的過程”，也就是說承認(rèn)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語和母語時在自身內(nèi)部會產(chǎn)生一個語言系統(tǒng)，其會根據(jù)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)水平和速度進(jìn)行變化，不斷的向目的語靠近。

Corder（1973）根據(jù)中介語具有不穩(wěn)定性這一特點，認(rèn)為學(xué)習(xí)者從開始學(xué)習(xí)第二語言或外語到最后接近掌握這門語言大致要經(jīng)歷三個階段：（1）前系統(tǒng)階段：這一階段的學(xué)習(xí)者才剛剛開始接觸到目的語，對目的語的認(rèn)識還很模糊，還沒有掌握目的語的表達(dá)方式。學(xué)習(xí)者在這一階段用目的語常常會出現(xiàn)錯誤，而且學(xué)習(xí)者對自己的錯誤也意識不到。（2）系統(tǒng)階段：在這一階段中學(xué)習(xí)者已經(jīng)初步掌握了一定的目的語使用規(guī)則，但掌握的還不夠深刻，還需要進(jìn)行進(jìn)一步的內(nèi)化。學(xué)習(xí)者在這一階段常常會犯一些系統(tǒng)性的錯誤，但學(xué)習(xí)者卻不能自己進(jìn)行糾正。（3）后系統(tǒng)階段：在這一階段時，學(xué)習(xí)者已經(jīng)對所學(xué)的目的語的規(guī)則有了比較完整的認(rèn)識，對語用中出現(xiàn)的錯誤能及時的發(fā)現(xiàn)，并且學(xué)習(xí)者自己可以對錯誤進(jìn)行糾正。自此，中介語的研究開始日漸趨于完善，研究的領(lǐng)域也開始有了向其它學(xué)科延展的趨勢。

（三）中介語的特點

Selinker認(rèn)為中介語具有三個方面的特點：（1）系統(tǒng)性。中介語是變化的，每個人都有屬于自己的中介語，但是同時，中介語也具有系統(tǒng)性這樣的特點。（2）動態(tài)性。由于中介語是在不斷的變化發(fā)展的，它會根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而逐漸向前推進(jìn)，變得越來越接近于目地語。但是需要注意的是，中介語在這種變化中不是一直往前的，它是存在變化的，呈曲線的方式。（3）可滲透性。中介語其實是一個開放的系統(tǒng)，它并不是封閉不變的。中介會受到二語學(xué)習(xí)者母語和目的語兩種語言規(guī)則形式的滲透，而這也是中介語區(qū)別于目的語和母語所特有的屬性。

二、漢語中介語

（一）漢語中介語的研究背景

魯健驥在1984年發(fā)表了《中介語理論與外國人學(xué)習(xí)漢語的語音偏誤分析》這篇文章（魯健驥，1984），從此開啟了漢語中介語研究的先河，至今已經(jīng)30多年了，在這30多年中，漢語中介語的研究在引進(jìn)、消化國外理論的基礎(chǔ)上，不停的對外國人學(xué)習(xí)漢語過程中的偏誤分析、習(xí)得心理和習(xí)得過程等相關(guān)的理論進(jìn)行研究。漢語中介于的研究開始從最初的本體研究開始慢慢走向了發(fā)展研究，這使得漢語中介語的研究開始走向全面性。

（二）漢語中介語的研究方法

呂必松曾對漢語中介語研究做了具體的設(shè)想：“發(fā)現(xiàn)漢語中介語系統(tǒng)并進(jìn)行系統(tǒng)描寫；揭示漢語中介語的發(fā)展規(guī)律；提出作為第二語言的漢語學(xué)習(xí)和漢語教學(xué)中需要優(yōu)化的因素及優(yōu)化的辦法?！保▍伪厮?，1993）同時，魯健驥也在其文章中提及，我們在對漢語中介語進(jìn)行描寫的時候，很重要的一個任務(wù)就是要給漢語中介語劃分階段。但是他同時也認(rèn)為，劃分中介語的階段是一件非常困難的事情，我們應(yīng)該從實際出發(fā)，踏踏實實的做好基礎(chǔ)工作，而且還要和教學(xué)結(jié)合起來，把研究的成果運用到教學(xué)中去，使教學(xué)和中介語的研究可以相互促進(jìn)，相互推動。

多年來我國的漢語中介語研究都沿著這個思路，試圖為漢語中介語的系統(tǒng)進(jìn)行描寫。但是由于漢語中介語的研究起步比較晚，所以在方法上就會相對簡單，導(dǎo)致研究基本都是在根據(jù)引進(jìn)的理論進(jìn)行推理的階段，實證性的研究還較少。

（三）漢語中介語的研究內(nèi)容

國內(nèi)關(guān)于漢語中介語的研究分為靜態(tài)描寫研究和動態(tài)描寫研究，它們從偏誤分析的角度出發(fā)，對漢語中介語系統(tǒng)進(jìn)行了分析，并根據(jù)這一分析得出的結(jié)論，在相對應(yīng)的漢語教學(xué)中提出了教學(xué)對策和學(xué)習(xí)策略。

1.靜態(tài)研究

靜態(tài)研究是指對漢語中介語中的語音、詞匯、語法、文字等語言要素在習(xí)得時產(chǎn)生的偏誤類型，進(jìn)行描寫和歸納，并分析形成這種偏誤的外在因素，提出相對應(yīng)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。

2.動態(tài)研究

對中介語語用、社會文化、語篇和語體風(fēng)格等這些方面的研究就是動態(tài)研究。其中，語用方面的研究、文化方面的研究和語篇方面的研究都有學(xué)者對其進(jìn)行過研究。當(dāng)中研究文化層面的屈延平的文章《文化對比語篇分析》，更是被認(rèn)為是第一部系統(tǒng)的研究學(xué)習(xí)者中介文化行為的專注。

三、漢語中介語研究對教學(xué)的啟示

就像魯健驥在文章中提到的一樣，我們要把漢語中介語的最終研究帶到學(xué)習(xí)中來，來為我們的教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)，這不僅能檢驗我們所研究的內(nèi)容的準(zhǔn)確性，還可以為中國的漢語教學(xué)貢獻(xiàn)自己的一份力量。因為大多數(shù)的外語學(xué)習(xí)者都不能像使用自己的母語一樣，輕松自如的使用目的語，這些學(xué)習(xí)者能做到的就是不斷完善自己的中介語，使其達(dá)到某一個相對穩(wěn)定的階段，然后不斷的向目的語靠攏，但是事實證明，中介語到目前為止還沒有能完全和目的語使用者達(dá)到一致的水平。

但是教師們在教授學(xué)生目的語時，其實是期望學(xué)生能像使用母語一樣的使用目的語的，但是因為中介語本身其實就是一個語言系統(tǒng)，它有自己存在和發(fā)展的規(guī)律，我們并不能只是簡單的用目的語的標(biāo)準(zhǔn)來對其進(jìn)行衡量。因此，教師在制定教學(xué)大綱時，就應(yīng)該考慮到這一方面的因素，并且在課堂教學(xué)中，要盡可能的發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，在他們犯錯誤的時候，準(zhǔn)確的判斷這一錯誤是屬于偏誤還是失誤，并給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。

且學(xué)習(xí)者處于不同的目的語學(xué)習(xí)階段，其運用目的語的能力也是不同的，教師在這樣的情況下就應(yīng)該做到區(qū)別對待。如：對于處于中介語前系統(tǒng)階段的學(xué)生，教師就應(yīng)該把教學(xué)的重點放在目的語的正確性上，幫助學(xué)生很快的建立起正確的中介語系統(tǒng)。若學(xué)生是處于系統(tǒng)階段，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤時應(yīng)該及時的指出來，并加以改正，讓學(xué)生掌握正確的中介語系統(tǒng)知識，為進(jìn)入后系統(tǒng)階段打好基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生處后系統(tǒng)階段時，教師要做的其實就是讓學(xué)生自己改正自己存在的錯誤，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。

四、結(jié)語

中介語的研究在二語習(xí)得中至關(guān)重要，而中介語即不同于母語，又區(qū)別于目地語的特性，注定了中介語會具有系統(tǒng)性、可滲透性和動態(tài)性的特點。漢語中介語也不例外，這就使我們在研究漢語中介語的，不僅要注意漢語中介語區(qū)別于其它中介語，如英語中介語等的特點，還要考慮到同為中介語，漢語中介語和其它中介語一樣所具備的特點，才能在對其進(jìn)行研究的時候準(zhǔn)確的把握住關(guān)鍵點，使我們對漢語中介語的研究得以更加深入。

參考文獻(xiàn)

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[2] Coder.S.P，Introducing Applied Linguistics[J].Harmondsworth，Middlesex： Penguin Books，1973.

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[4] 呂必松.論漢語中介語的研究[J].語言文字應(yīng)用，1993 （02）.

[5] 魯健驥.外國人漢語詞語偏誤分析[J].語言教學(xué)與研究， 1987（04）.

作者簡介：張曉（1991- ），女，彝族，云南石屏人，碩士，云南師范大學(xué)，研究方向：對外漢語教學(xué)。