張鸞

[摘 要] 語言磨蝕與語言習得構(gòu)成了語言研究的兩個方面，兩者對立統(tǒng)一。語言磨蝕作為語言習得的逆過程，對英語教學有著重要的影響。與漢族學生相比，蒙古族學生的英語學習具有鮮明的個性。教師在教學中了解影響蒙古族學生語言磨蝕的因素，幫助學生最大限度降低語言磨蝕對其語言能力的負面影響，實現(xiàn)其外語學習的延續(xù)性和終身性。

[關(guān) 鍵 詞] 語言磨蝕；蒙古族大學生；英語教學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0166-01

蒙古族學生在母語以及漢語環(huán)境中存在著多種加速英語磨蝕的因素。因此，通過對影響蒙古族學生語言磨蝕因素的研究和分析，探討如何有效地防止語言磨蝕，是亟須解決的問題，也將對教師以及學生均有一定的啟示。

一、語言磨蝕理論概述

1980年在美國的賓夕法尼亞大學召開語言技能磨蝕大會之后，確立了語言磨蝕研究在語言習得中的重要地位。隨后在國際領(lǐng)域內(nèi)Van Els，Bahrick，Olshtain以及國內(nèi)學者鐘書能、蔡寒松、周榕、倪傳斌等都從不同的角度對語言磨蝕展開了廣泛的研究，形成了比較系統(tǒng)的語言磨蝕理論框架。

Van Els把語言磨蝕分為四類：母語環(huán)境中的母語磨蝕；二語環(huán)境中的母語磨蝕；母語環(huán)境中的二語磨蝕；二語環(huán)境中的二語磨蝕。倪傳斌、嚴俊榮認為語言磨蝕，即語言習得的逆過程，意指雙語或多語使用者由于某種語言使用的減少或停止，其運用該語言的能力隨著時間的推移而逐漸減退。各國學者也從不同角度闡述語言磨蝕的規(guī)律，提出回歸假設(shè)、動態(tài)系統(tǒng)理論等主要假設(shè)或理論。

二、語言磨蝕相關(guān)因素

影響外語磨蝕的因素是多方面的，其中最主要的影響因素有以下七個。

（一）磨蝕前外語水平

磨蝕前外語水平是外語磨蝕的關(guān)鍵性因素。在1932年，Kennedy就發(fā)現(xiàn)磨蝕前的外語水平是影響語蝕最明顯的因素之一。Godsall-Myers發(fā)現(xiàn)，外語學習者的外語水平與磨蝕的量和速度呈負相關(guān)，即磨蝕前外語水平越高的學習者，其外語磨蝕的速度和程度越低；相反，磨蝕前外語水平越低的學習者，其外語磨蝕的速度和程度越高。

（二）受蝕時間

受蝕時間是外語磨蝕程度的決定性因素。語言學習者停止或減少使用或接觸外語，語言磨蝕就會出現(xiàn)，其磨蝕過程似乎呈現(xiàn)一種“前快—中慢—后快”的發(fā)展趨勢。

（三）與受蝕語的接觸

與受蝕語的接觸對外語磨蝕的速度和程度有至關(guān)重要的影響。Edwards通過調(diào)查證明：與受蝕語接觸越頻繁，語言磨蝕程度越低；與受蝕語接觸越少，語言磨蝕程度就越高。

（四）年齡

年齡對于外語磨蝕的影響，主要體現(xiàn)在兩個方面。一是成人與兒童的對比，Hansen研究發(fā)現(xiàn)兒童的外語磨蝕比成年人快。二是兒童之間的對比，Olshtain研究發(fā)現(xiàn)年幼學習者的外語磨蝕比年長學習者快。

（五）外語習得方式

外語習得方式適當與否在對抗語言磨蝕過程中具有重要的作用。外語課堂教學方式、側(cè)重點和強度對學習者外語磨蝕有一定的影響。Nagasawa研究證明通過課堂形式學習外語的學習者比自然習得外語的學習者語言能力更耐磨蝕。Hansen通過研究推測：以口語技能訓練為主的課堂內(nèi)培訓出的學生，與以閱讀和聽力為主的相比，其外語能力的保持時間更長。

（六）社會情感因素

社會情感因素指外語學習者的學習態(tài)度、學習動機等，是外語磨蝕的間接原因之一。Pavlenko研究發(fā)現(xiàn)，雙語使用者在運用不同的語言完成不同的情感功能時，情感因素就會對語蝕產(chǎn)生一定的影響。Shewell證明持消極語言態(tài)度的學習者，與持積極語言態(tài)度的學習者相比，其語言能力更容易磨蝕。強動機的語言學習者，與弱動機的語言學習者相比，其語言能力更容易磨蝕。

（七）讀寫能力

Olshtain在1986年就明確指出：讀寫能力可有效地防止外語磨蝕。Hansen研究證明磨損前讀寫能力與外語磨蝕間存在明顯的相關(guān)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)被試的讀寫能力與外語磨蝕的程度成反比。

三、對蒙古族大學生英語教學的啟示

（一）正視語言磨蝕的存在

語言的磨蝕與退化在語言習得過程中如影隨形。因此，教師應引導學生正視英語學習過程中的語言磨蝕現(xiàn)象，始終保持積極的心態(tài)，端正學習態(tài)度。

（二）重視課堂教學

外語習得方式會對外語磨蝕產(chǎn)生影響。教師應該重視系統(tǒng)的英語課堂教學，正確有效地組織英語教學活動，合理安排教學內(nèi)容，充分重視語言應用能力。

（三）激發(fā)學生的學習動機

情感因素對語言磨蝕有一定的影響。積極的情感態(tài)度會有效地抑制語言磨蝕，提高學習效果。相反，消極悲觀的情感態(tài)度會影響學生的學習興趣以及自信心的建立。因此，教師應該注重學生正確學習態(tài)度和學習動機的培養(yǎng)，建立良好的師生關(guān)系，鼓勵學生，避免課堂焦慮心理，增強自信心。

（四）創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境

外語接觸量與語言磨蝕關(guān)系密切。學生在課堂外接觸外語的機會很少，因此，教師應該為學生提供良好的語言學習環(huán)境，創(chuàng)造后續(xù)學習的機會?？梢砸龑W生收聽英語廣播、觀看英文電影、閱讀英美文學著作、參加英語角活動等。

少數(shù)民族學生是我國英語學習的特殊群體，關(guān)注少數(shù)民族學生的語言磨蝕狀況，探討防止語言磨蝕的策略，有助于提高民族地區(qū)大學英語教學效果。

參考文獻：

[1]倪傳斌，延俊榮.外語磨蝕的影響因素分析[J].外語教學與研究，2006（1）.

[2]楊連瑞，潘克菊，劉宏剛，等.國外語言損耗研究現(xiàn)狀調(diào)查[J].解放軍外國語學院學報，2009（5）.