雷淑華

(江西理工大學(xué) 文理系，南昌 330013)

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近二十年思維風(fēng)格研究述評

雷淑華

(江西理工大學(xué) 文理系，南昌 330013)

摘要：思維風(fēng)格一詞源起于認知風(fēng)格，最早出現(xiàn)在Sternberg的心理自我管理理論。研究分析了國內(nèi)外近二十年對思維風(fēng)格的概念界定、社會化、在教育領(lǐng)域的運用等方面研究，旨在使家庭，學(xué)校和社會更多關(guān)注個體思維風(fēng)格，提高能力，促進教育。

關(guān)鍵詞：思維風(fēng)格;個性特征;學(xué)業(yè)成績

思維風(fēng)格(thinking style)的研究是伴隨著認知風(fēng)格而發(fā)展起來的。 認知風(fēng)格一詞最早由Allport[1]提出，反映個體在解決問題，思維和記憶中，典型或習(xí)慣化的方式，指一個人處理，思考，觀察問題和記憶的獨特或習(xí)慣的方式，[2]是個人一貫偏好的組織和處理信息和經(jīng)驗的特征。[3]

一、認知風(fēng)格研究

風(fēng)格與能力不同，能力是指人們的最高行為，完成的水平。能力可分為高低好壞，而風(fēng)格是人們的典型行為，表現(xiàn)的形式，沒有高低好壞之分。自20世紀40年代至今，認知風(fēng)格的研究發(fā)展大致經(jīng)歷了三個顯著階段，一是40年代至70年代末，是認知風(fēng)格結(jié)構(gòu)模型的增值期；二是80年代，是風(fēng)格理論的綜合期，研究者進行了風(fēng)格結(jié)構(gòu)理論的大量研究；三是自90年代以來，是風(fēng)格理論的成熟與結(jié)構(gòu)模型的定型期，取得了許多突破和進展。

在增值期，研究者觀察發(fā)現(xiàn)定義被研究的認知風(fēng)格模型，如：場依存-場獨立，拘泥型-變通型，廣視分類型-狹視分類型，齊平化-尖銳化，分析-非分析，認知復(fù)雜型-認知簡約型，聚合思維型-發(fā)散思維型，掃描型-聚焦型，整體型-序列型，言語型-表象型等等。[4]但是眾多名稱實質(zhì)是給予相同維度的不同標簽。[5]而在綜合期，思維風(fēng)格研究從模型研究轉(zhuǎn)向了結(jié)構(gòu)和測量，其中包括Curry(1983)的著名“洋蔥”模型(Three-layer Onion Model)，他認為人格，認知風(fēng)格和行為風(fēng)格三者關(guān)系是一個洋蔥，相互作用，有機結(jié)合。最深層是人格類型，特點為穩(wěn)定，不和環(huán)境直接發(fā)生作用，中間是認知風(fēng)格，受人格因素的制約，因環(huán)境而改變，被學(xué)習(xí)策略修改，比最外層穩(wěn)定，是個體處理信息的加工方式的特征。而表層是容易被觀察和被影響的風(fēng)格。三個層次的特點是由外到內(nèi)穩(wěn)定性依次加強。[6]但是在這一時期，“很多研究者在學(xué)習(xí)認知風(fēng)格研究方面從事工作，忽視了其他風(fēng)格類型的存在” 。[7]正如Jones(1997)所說，認知風(fēng)格由于研究領(lǐng)域龐大和分散，缺乏結(jié)構(gòu)性和適用性。[8]自90年代以來，認知風(fēng)格研究取得了突破性進展，研究者認同認知風(fēng)格是個體的特征和一貫性的組織和加工信息的方式。Richard 和Riding(1997)[5]在回顧了30多個認知風(fēng)格模型，分析了每種模型的描述、相關(guān)、評估及影響之后，提出整體-分析(Wholist-Analytic)和言語表象(Verbal-Imagery)兩個認知風(fēng)格基本維度，前者是指加工信息時，個體傾向于從整體的各個組成部分看，后者是指個體以言語形式還是以表象形式來表征信息和思考問題。[9]

早在Sternberg提出心理自我管理理論之前，瑞士心理學(xué)家Carl Gustav Jung提出八種人格類型：外傾思維型、內(nèi)傾思維型、外傾情感型、內(nèi)傾情感型、外傾感覺型、內(nèi)傾情感型、外傾直覺型和內(nèi)傾直覺型，這直接啟發(fā)了西方心理學(xué)對思維方式問題的探討。奧地利心理學(xué)家Alfred Adler 和個人建構(gòu)心理學(xué)創(chuàng)始人Kelly都對“生活風(fēng)格”及其形成及對個人行為的影響做了研究。[10]20世紀80年代， Myers 和Briggs以Carl Gustav Jung人格類型分類法為基本理論，從4個方面兩個維度衡量分類認知風(fēng)格，提出了梅-比人格類型指標(Myers-Briggs Type Indicators)(MBTI)。[11-12]Riding(1997)及同事在早期工作基礎(chǔ)上發(fā)展出了比較完善的認知風(fēng)格測量工具CSA，并確認了其認知風(fēng)格理論的結(jié)構(gòu)效度。[5]另一研究者Fiona Beddoes Jones也從多種角度對思維方式分類為26種。他們的研究對管理學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響，人們更多地研究思維方式的推廣應(yīng)用價值。[13]

二、思維風(fēng)格研究

1． Sternberg 心理自我管理理論-思維風(fēng)格

1988年，美國心理學(xué)會(APA)主席，耶魯大學(xué)心理學(xué)教授Robert J. Sternberg 提出了一種全新的風(fēng)格理論-心理自我管理理論(theory of mental self-government)，并在該理論中首次提出了思維風(fēng)格(thinking style)概念。按照他的觀點(1997)，思維風(fēng)格既不屬于能力范疇，也不屬于人格范疇。思維風(fēng)格是指人們所偏好的思考方式，風(fēng)格是一種思維的方式，它不等同于能力，而是個體傾向采取的運用自身能力的一種方式。[14]該理論把人的思維和國家的管理相類比，認為不同國家有不同的治國方式， 不同的人也有自己的一套自我組織和管理的思維風(fēng)格，它們體現(xiàn)在一個人學(xué)習(xí)生活和工作的方方面面?？梢韵裾畽C構(gòu)一樣按照功能、形式、水平、范圍和傾向五個維度對思維風(fēng)格進行細致的區(qū)分，共13種思維風(fēng)格，(如下表)一個人的自我管理方式是多種思維風(fēng)格的組合。Sternberg & Wagner編制的思維風(fēng)格問卷(The Thinking Styles Inventory)是最重要的一個測量工具，是心理學(xué)領(lǐng)域運用最廣泛的思維風(fēng)格測量工具。[15]

該量表從功能、形式、水平、范圍和學(xué)習(xí)5個維度由13個分量表組成。(1)立法型風(fēng)格(legislation style)的人喜歡創(chuàng)造和自己提出計劃，處理未經(jīng)事先規(guī)定或設(shè)計好的問題。(2)執(zhí)法型

Sternberg思維風(fēng)格分類表

(Executive Style)的人喜歡按已定的規(guī)則做事，不喜歡自己去創(chuàng)立結(jié)構(gòu)，一個有天賦的立法風(fēng)格的學(xué)生更可能被看成搗亂分子甚至是叛逆者，幻覺的壓力會迫使學(xué)生采取這種執(zhí)法風(fēng)格(李洪玉等，2004)。(3)審判型風(fēng)格(Judicial Style)的人喜歡評價政策、規(guī)則和程序，發(fā)表意見，看法和評論。(4)專制型風(fēng)格(Monarchic person)在一段時間內(nèi)只能處理一件事物或其中的一個方面，專心致志，富于激情。(5)等級型風(fēng)格(Hierarchic person)的人可以按先后輕重急緩設(shè)立目標，同時面對多種事物，條理分明。(6)平等競爭型風(fēng)格(Oligarchic person)的人認為多個目標和方法具有同等的重要性。(7)無政府型風(fēng)格(Anarchic person)的人偏好在無結(jié)構(gòu)，沒有清晰程序可遵循的環(huán)境下工作。(8)全局型風(fēng)格(Global Style)的人喜歡處理整體的抽象的問題，喜歡概念化、理論化的任務(wù)。(9)局部型風(fēng)格(Local Style)的人喜歡處理具體的細節(jié)的事物，喜歡追求事物的本質(zhì)，刨根問底。(10)內(nèi)傾型風(fēng)格(Internal Style)的人傾向于內(nèi)部，喜歡單獨工作，喜歡獨享他們的才智和主意。(11)外傾型風(fēng)格(External Style)的人傾向于外部，喜歡與他人共同工作，與人分享思想。(12)激進型風(fēng)格(Liberal Style)的人喜歡最大限度地超越現(xiàn)有的規(guī)則和程序，去面對不熟悉不確定的情緒，對變化的容忍度高。(13)保守型風(fēng)格(Conservative Style)的人維持現(xiàn)有的規(guī)則和程序，做熟悉的工作，避免模糊與變化的情境。

2. 國內(nèi)外思維風(fēng)格研究

自Sternberg提出思維風(fēng)格一詞后，國內(nèi)外研究者對思維風(fēng)格在概念界定，社會化和教育領(lǐng)域的運用進行了研究。Dai & Feldhusan采用艾森克人格量表和思維風(fēng)格測驗量表做了思維風(fēng)格概念界定研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，思維風(fēng)格與人格特質(zhì)之間不存在一致的穩(wěn)定關(guān)系。[16]Grigorenko & Sternberg在1995年研究發(fā)現(xiàn)，思維風(fēng)格的形成與發(fā)展受年齡、性別、文化、父母受教育水平與教養(yǎng)方式以及學(xué)校教育和職業(yè)等因素的影響，[17]Sternberg的思維風(fēng)格可社會化的觀點，對于學(xué)校和家庭教育具有巨大的啟示意義。此外，F(xiàn)rancisco Cano Garcia & Elaine Hewitt Hughes (2000) 通過對西班牙大學(xué)生思維風(fēng)格與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)了思維風(fēng)格對學(xué)業(yè)成績的預(yù)測作用。[18]Bemardo等人(2002)在對菲律賓大學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn)一些風(fēng)格類型包括執(zhí)法型、保守型、等級型、無政府型和內(nèi)傾型風(fēng)格與成績顯著相關(guān)。[19]

中國研究者對這一領(lǐng)域也展開了系列研究。香港大學(xué)教育學(xué)院的Li-Fang Zhang (張麗芳)教授發(fā)現(xiàn)思維風(fēng)格與人格特質(zhì)有一定的重疊，她把Sternberg的思維風(fēng)格概括地分為三類：思維風(fēng)格類型I，由產(chǎn)生創(chuàng)造性和更高認知復(fù)雜性水平的思維風(fēng)格構(gòu)成，包括立法型，審判型，等級型，整體型和激進型風(fēng)格，他們樂于挑戰(zhàn)和冒險。思維風(fēng)格類型II，包括執(zhí)法型，局部型，平等競爭型，和保守型風(fēng)格，他們傾向于贊同他人或者權(quán)威定向。思維風(fēng)格III，不屬于I或II，可是卻依賴具體的風(fēng)格要求，可能顯示來自兩組的風(fēng)格特點，包括無政府型，專制型，內(nèi)傾型和外傾型風(fēng)格。[20]她在1999年的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生年齡，工作經(jīng)驗，旅游經(jīng)驗等特征與思維風(fēng)格呈顯著相關(guān)，7種思維風(fēng)格對學(xué)校教育具有重要意義,與創(chuàng)新性信息處理有關(guān)，強調(diào)挑戰(zhàn)和冒險的計劃制定，判斷，整體和開放性的思維，與常規(guī)性的信息處理過程有關(guān)，強調(diào)對規(guī)則的遵守和權(quán)威傾向的執(zhí)行，局部和保守型思維。[21-22]Li-Fang Zhang 對香港和內(nèi)地大學(xué)生的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)思維風(fēng)格對學(xué)業(yè)成績有預(yù)測作用，不同的思維風(fēng)格對不同學(xué)科成績有預(yù)測作用。比較研究發(fā)現(xiàn)不同文化對思維風(fēng)格和學(xué)業(yè)成績有顯著影響，思維風(fēng)格與認知風(fēng)格發(fā)展部分重疊。[23]

武欣，張厚粲(1999)比較了思維風(fēng)格在性別、文理科、地域等方面的個體差異后，總結(jié)了中國大學(xué)生思維風(fēng)格方面的一些特點，發(fā)現(xiàn)思維風(fēng)格與智力相關(guān)很低，指出思維風(fēng)格是種獨立于智力的特質(zhì)，同時對思維風(fēng)格量表的信度，效度和結(jié)構(gòu)進行了探討，結(jié)論為該思維風(fēng)格量表在我國大學(xué)生使用信度高。[24]鄭磊磊，劉愛倫(2000)通過對大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)了男女生思維風(fēng)格傾向，性別和文理科差異，指出人們對個體心理資源的不同控制導(dǎo)致思維風(fēng)格差異，并影響個體的行為控制。[25]李洪玉，姜德紅，胡中華等人對思維風(fēng)格概念界定[26]和中學(xué)生思維風(fēng)格特點進行了研究，他們認為思維風(fēng)格是指思維時的態(tài)度和方式，是思維的性格特征體現(xiàn)。他們使用自行修訂的Sternberg-Wagner 思維風(fēng)格量表對中學(xué)生測試后發(fā)現(xiàn)，初中生和高中生，男生和女生在思維風(fēng)格上的顯著差異。[27]林豐勛，孟慶茂(2003)也對中學(xué)生的思維風(fēng)格與人格因素進行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中學(xué)生思維風(fēng)格的年級主效應(yīng)和性別主效應(yīng)顯著，而且年級與性別之間存在顯著交互作用，立法風(fēng)格，司法風(fēng)格，開放性風(fēng)格，等級制風(fēng)格與學(xué)生的數(shù)學(xué)，語文，英語各種成績呈顯著正相關(guān)。[28]

三、思考

從以上回顧可見，思維風(fēng)格不同于智力和人格，是個體運用能力的偏好，每個個體擁有一組風(fēng)格，而不是擁有一種風(fēng)格。思維風(fēng)格不同于思維能力，思維能力是一種思維潛能，是個體思維的內(nèi)在可能性，而思維風(fēng)格是個體運用自身能力思維的方式，能力有大小，而風(fēng)格無大小之分。以往研究在確定了思維風(fēng)格概念結(jié)構(gòu)之后，證實了思維風(fēng)格與個性特征、環(huán)境、經(jīng)驗等有關(guān)系，對學(xué)業(yè)成績有預(yù)測作用。具有不同思維風(fēng)格的人，喜歡采用不同的方式發(fā)揮自身的能力。這也給教育者提出了更高的要求，了解不同個體的思維風(fēng)格特點，因材施教，有的放矢。同時國內(nèi)關(guān)于思維風(fēng)格的研究起步較晚，并不多，仍有不少有待探討的問題。無論是對大學(xué)生還是中學(xué)生的思維風(fēng)格特點都需要研究者進行更多研究。其次，在青年個性特征明顯，社會環(huán)境紛繁復(fù)雜，挑戰(zhàn)日益增多的時代，如何更好地利用思維風(fēng)格的社會化特點，也是研究者未來的主要課題。此外，研究者發(fā)揮思維風(fēng)格在教育領(lǐng)域的作用，將對家庭，學(xué)校和社會關(guān)注個體思維風(fēng)格，提高能力，促進教育，具有啟示意義和積極作用。

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責(zé)任編輯：鄭詩鋒

A Review of Studies on Thinking Style in Recent Two Decades

LEI Shu-hua

(School of Arts and Science, Jiangxi University of Science and Technology, Nanchang 330013, China)

Abstract:The thinking style, originated from cognitive theory, was first presented in the theory of mental self-government proposed by R. J. Sternberg. This paper attempts to introduce and analyze the definition, socialization of the thinking style as well as its implications in the field of education both in China and overseas, which aims to appeal the families, schools and society to do pay more attention to the individual thinking style and promote the education.

Key words:thinking style; personality; academic achievement

中圖分類號：H08

文獻標識碼：A

文章編號：1674-344X(2016)03-0059-04

作者簡介：雷淑華(1969-)，女，江西豐城人，副教授，碩士，研究方向為二語習(xí)得。

基金項目：江西省教育科學(xué)十二五規(guī)劃項目(2013097)

收稿日期：2015-12-01