陳世杰

(河南財經(jīng)政法大學(xué) 文化傳播學(xué)院，鄭州 450002)

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大學(xué)語文專題式教學(xué)的課堂翻轉(zhuǎn)探索
——以《屈原》專題為例

陳世杰

(河南財經(jīng)政法大學(xué) 文化傳播學(xué)院，鄭州 450002)

摘要：大學(xué)語文自開設(shè)以來，教學(xué)方法一直在改革。目前課文講解式、專題講解式、翻轉(zhuǎn)課堂式并存，三種教學(xué)方法的優(yōu)劣勢明顯。前兩種方法既可以單獨使用，又可以與翻轉(zhuǎn)課堂組合。在高等院校，由于不受高考分數(shù)的限制，專題加翻轉(zhuǎn)課堂的方法，更具優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂在計劃內(nèi)學(xué)時不變的情況下，擴充了學(xué)時，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，增強了課堂互動，變換了教師角色，提高了教學(xué)效果，增加了學(xué)習(xí)量和學(xué)習(xí)效益。在網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展的今天，無疑是教育改革的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；專題式；翻轉(zhuǎn)課堂；探索

大學(xué)語文作為高等院校普遍開設(shè)的人文類公共基礎(chǔ)課，目前全國范圍內(nèi)，教材種類繁多，各高校、職校，皆有自編的教材。大學(xué)語文的體例大概不外乎文選類、專題類兩大類別。具體概括即：純文選類、文學(xué)史+文選類、文學(xué)專題+文選類、文史專題類，有的再加上寫作內(nèi)容(基礎(chǔ)寫作或應(yīng)用寫作)。教材豐富多彩，眾多種類的教材中，總會選到稱心的版本。時代飛速發(fā)展，已經(jīng)淘汰粉筆黑板，手機隨處上網(wǎng)，授課必用課件。面對教材，教師們采用何種授課方法才能使學(xué)生樂學(xué)樂聽呢？關(guān)于如何組織大學(xué)語文課堂教學(xué)，本文結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勚饕慕虒W(xué)途徑及案例實踐。

一、從文章講授走向?qū)ｎ}講授

筆者從教已逾卅年，使用、參閱多種大學(xué)語文教材，個人亦主編過幾本大學(xué)語文教材。就我國高校大學(xué)語文狀況來看，筆者概括為：按地域分，有南派和北派；按城市分，有上海派和北京派；按講授形式分，有文章派和專題派。其中文章派中又分為華東師大的課文派和天津南開大學(xué)的好文章派。

文章派的講授方法，一般是一篇課文一篇課文地講授。因為每種大學(xué)語文教材文選較多，受課時限制，經(jīng)常是，挑選十余篇課文精講，剩下的是泛讀。這種講授方法，無外乎：時代背景、作者生平、疏通課文、分析層次大意、賞析名句等。在高等院校如此講授，與高中幾無差別。課堂容量小，模式固定不變，故常被學(xué)生戲稱曰“高四語文”。大學(xué)課堂，該種授課方式，若口才好，文采飛揚，激情飽滿，課件精美，上座率還勉強說得過去；否則，要么睡倒一片，要么玩手機，要么逃課。所以純課文的講授方法，亟需改革。

專題式授課，主要受央視“百家講壇”的啟發(fā)改革而來。一些教師在講課和編寫教材時，積極借鑒這種方式，效果良好。專題式授課，內(nèi)容和形式都值得提倡。該種方式，是就一個方面內(nèi)容組成專題，深入研究。課堂講授不再糾結(jié)于字詞句的講解，疏通句意之后，放開展開，內(nèi)容信息量大，深入淺出，流行語言，時尚元素，輔之時尚鮮活的PPT課件，頗受學(xué)生青睞。從某種視角贊之，它不僅是聽覺盛餐，也是視覺美宴。我校大學(xué)語文教師采用專題式授課后，多年以來，學(xué)生的網(wǎng)評等級一直優(yōu)秀。雖然專題式授課優(yōu)勢明顯，但從總體而言，教師仍在灌輸，學(xué)生仍在被動接受，學(xué)習(xí)的主觀性積極性沒有調(diào)動起來。這種方式，對于喜歡語文課或者對語文課持適中態(tài)度的學(xué)生還起作用，但對不喜歡語文課，甚至厭煩語文課的學(xué)生，課上若不點名提問，也不會跟著教學(xué)思路走，故起不到應(yīng)有的促學(xué)作用。

二、從專題走向翻轉(zhuǎn)

任何時候，播種追求收獲。播種方法、種子、土壤、氣候、溫度、肥料等雖沒有差錯，但產(chǎn)量就是不高，因此必須找出問題所在。

近年來泊來的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，有效地解決了這個問題。翻轉(zhuǎn)課堂(Inverted teaching)起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中，在可汗學(xué)院的大力推動下，逐漸成為世界教育界關(guān)注的教學(xué)模式。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，是指學(xué)生課前完成知識信息的閱讀，課上老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進行互動，內(nèi)容包括答疑解惑、知識的運用等，從而提高教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，大量的知識類的信息、視頻、電子材料、提示的問題，全部放到網(wǎng)上，讓學(xué)習(xí)課前閱讀、準備研討提綱。寶貴的課內(nèi)時間，用于共同研討問題，加深理解。這樣一來，課上教師的角色發(fā)生的根本轉(zhuǎn)變，變成了主持人、引導(dǎo)人、參與研討的一員。課堂激烈時，教師就是主持人；課堂不活躍時，教師就是引導(dǎo)人；學(xué)生思路偏執(zhí)時，教師參與討論，成為其中一分子。

這一模式，前所未有地顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式。淘汰了筆與紙、威脅了“師道尊嚴”、變通了“傳道、授業(yè)、解惑”的方法，改革了課堂模式、靈活了學(xué)習(xí)方式等。學(xué)生由被動變主動，消極變積極，收獲和效果均無法估量。

當然，總的來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)皆可實行。方法不盡相同，終可殊途同歸；但事物總有具體性和復(fù)雜性。就以語文為例，翻轉(zhuǎn)課堂當然可以實行；但由于大學(xué)之前，受高考高壓棒的指揮，語文課就不敢放開、展開。畢竟統(tǒng)考有大綱，范圍外的不是重點。篇章式授課法，針對性強，答案爭議少、命中率高，節(jié)省時間，效果明顯。所以，在中國，只有在大學(xué)，大學(xué)語文專題式翻轉(zhuǎn)課堂教堂法才能得具條件，展示其非凡的魅力。

三、《屈原》專題的課堂翻轉(zhuǎn)設(shè)計

關(guān)于屈原，小學(xué)、初中、高中、大學(xué)都在講，語文教材所選屈原作品大同小異?！秶鴼憽?、《橘頌》、《漁父》、《離騷》、《天問》等等，以《離騷》節(jié)選為最多，甚至有的“大學(xué)語文”教材全文選取。從選篇上看，講屈原，其中心思想主要是：忠君愛國，抨擊黑暗現(xiàn)實，不與邪惡勢力同流合污，世人皆醉我獨醒，高雅君子、潔身自好等。這種從作品層面看人品層面，也是對傳統(tǒng)文學(xué)理論“文如其人”的佐證。其實，“文如其人”，不能理解為“文品如其人品”、“人品如其文品”，而應(yīng)理解為人的性格與文章風(fēng)格一致才比較理性、客觀。所以，單篇講解文章，以一波而窺全河、一斑而窺全豹，站位偏、視角窄，根本無法達到史觀、全觀的深度、厚度、高度、廣度，以及多維度觀照。不僅課堂信息量小，對作品的理解亦是大同小異，對作者的評價基本雷同，如“屈原=愛國”符號，對作品、作者的解讀簡單化一、淺化了讀者認知。

筆者在處理屈原這一課時，做了較大的改動。不再局限于單篇或者全部作品，而是把記載屈原的正史材料、研究論文也都放進課堂，從學(xué)術(shù)研究的高度來研討屈原，下面介紹一下筆者的翻轉(zhuǎn)設(shè)計(見表1)。

關(guān)于“屈原史料作品研讀會”的設(shè)計，筆者的思路是這樣的：長期以來，小學(xué)、初中、高中，屈原的符號意義都是倒向一面，即是正面的、積極的、愛國的。但對于屈原具體行為及作品意義的反觀、反思，一直很少。加之目前國學(xué)熱的興起，增加了從儒家思想體系觀照屈原的視角。如以儒家道德行為規(guī)范給屈原操行評分的話，他不及格?！奥犉溲远^其行”，就會發(fā)現(xiàn)，屈原的行為與作品雖有積極的方面，但消極方面更多。比如，屈原自殺不符合傳統(tǒng)孝道，“身體發(fā)膚，受之父母”，故孟郊說他“死為不吊鬼，生為猜謗徒(《旅次湘沅有懷靈均》)”。屈原愛國，為何不去報國？屈原被放逐，不能承受委屈。屈原作品中，一味埋怨國君，一味埋怨同事，就是自己對，別人全錯：“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”(《漁夫》)?！胺强∫山苜?固庸態(tài)也”(《 懷沙賦》)，謾罵同事誹謗英俊啊，小人丑態(tài)。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，舉國上下，就我屈原一人在求索，在為國效力。近年來，有論者從人格心理學(xué)方面揭示：屈原病態(tài)心理；從精神分析理論揭示：屈原變態(tài)人格。如明顯的自戀心理傾向；文化人格、文化奴隸、心理異常、極端而激烈、外傾而活躍、自戀而孤獨、執(zhí)著認真、不肯折中、不同流合污。所以，屈原的自殺行為、人際能力、抗壓能力，有重新評價的意義，等等。

表1　《屈原》專題的課堂翻轉(zhuǎn)設(shè)計

傳播效果的研究結(jié)果表明：同一主題，面對低層次的受眾，傳播與他們熟知、價值觀一致的內(nèi)容，正面講效果更好；若從反面講，效果差，甚至無效果、或反效果。同一主題，面對中高層次的觀眾，正反兩面講，效果好。審視這些熬過十二年寒窗苦中苦，走過百萬人群高考橋的大學(xué)生們，應(yīng)該定位于中高層次人群的觀眾。更主要的是，進入大學(xué)，他們擺脫了高考指揮棒的高壓，能夠、有條件享受“獨立之精神”，馳騁“自由之思想”。另外，大學(xué)與高中學(xué)習(xí)目的不同，教學(xué)方法也應(yīng)改革。故此，在大學(xué)，語文課程尤為適合專題式授課，且專題內(nèi)容更宜正反兩面講?；谶@個思路，“屈原史料作品研讀會”提供了正反兩方面的材料。

在實際教學(xué)中，課堂同學(xué)們發(fā)言很踴躍；這種設(shè)計思路的優(yōu)勢在于，讓他們有話想說、要說、搶著說，充分調(diào)動起了探索的積極性。受時間限制，最后讓他們把沒講完、沒機會講出的問題，在作業(yè)中充分展示出文采和風(fēng)采。

四、專題式大學(xué)語文課堂翻轉(zhuǎn)的選題思考

專題式大學(xué)語文欲達到較好的課堂翻轉(zhuǎn)效果，專題設(shè)計要匠心獨到。選擇專題若有價值、有爭議，與通常的認知有矛盾，甚至充滿趣味，引起人們的探索的興趣，則能充分保證課堂翻轉(zhuǎn)的效果。這就要求教師聞博識廣，積累厚重，打通文史哲，又要藝術(shù)地選取切入點，突出專題的新穎性，調(diào)高專題亮色，與時代時尚緊密結(jié)合。其實，歷史長河，波瀾壯闊，曲折離奇的故事豐富多彩，關(guān)鍵在于教師如何取舍組合。

比如陳世美。眾人皆知，他是一個忘恩負義、殺妻滅子、另覓新歡的惡魔小人；但歷史上真實的陳世美，則恰恰相反。他是一個夫妻恩愛、為官清廉、堅持原則的正人君子。此類材料可以從愛情文學(xué)作品入手，引出戲曲《鍘美案》，組成“浩憾奇冤陳世美”，為陳世美翻案。課前在網(wǎng)上發(fā)布閱讀傳統(tǒng)戲曲《鍘美案》、央視國際節(jié)目《鍘美案》、童德倫《陳年谷秘史》(專著)、野莽《陳谷新香》(專著)。這些材料學(xué)生閱讀后，真相自會大白。課上討論互動，不怎么耗時。真相并不曲折，故事背后的意義耐人尋味。然后根據(jù)課時，在課上討論或網(wǎng)上布置思考作業(yè)，如“真實陳世美給我們真切的啟發(fā)”，“陳世美應(yīng)該怎么做才好”等問題，讓學(xué)生深入思索。

再如元稹。真實的元稹，不僅是唐代大詩人、才子，更是一個直正諫言、毫不妥協(xié)、積極進取的宰相；而正史上卻把他涂抹成一個奸臣、淫棍 、惡人。此類材料可以從悼亡文學(xué)作品入手，引出悼亡詩名句“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”，引出作者元稹，組成《曾經(jīng)滄海，終為奸臣、惡人》專題，為唐代才子詩人元稹的官品、人品平反昭雪。課前在網(wǎng)上發(fā)布閱讀材料：《舊唐書》、《新唐書》、《資治通鑒》、孫光憲《北夢瑣言》、李昉等《文苑英華》、魯迅《中國小說史略》、陳寅恪《元白詩箋證稿》、卞孝萱《元稹年譜》、汪辟疆《唐人小說》中關(guān)于元稹的材料，及元稹的《會真記》、王實甫的《西廂記》，以及吳偉斌研究元稹的專著《元稹評傳》和《元稹考證》，和研究元稹文章和學(xué)術(shù)論文：蘇者聰《元稹在男女問題上“一往情深”嗎》、冀勤《元稹道德品格之我見》、曾祥麟《張生不是無情種》等。課前閱讀史料較多，特別要告知學(xué)生，可以在中國知網(wǎng)的學(xué)術(shù)刊物中搜索嚴肅的學(xué)術(shù)文章，不能在網(wǎng)頁上閱讀隨意的帖子文章。

該專題涉及史料較多，有不少大家曾有專論，故該課題很有挑戰(zhàn)權(quán)威的味道。而且史書上元稹，是一個很有“問題”人，所以為避免重復(fù)，需要按照事先設(shè)計的先后順序進行課上研討。盡量課上面對面地進行研討，如果課時不允許，可以通過在線討論與作業(yè)完成。根據(jù)課時，該專題可以設(shè)計這樣的問題：“奸臣是怎么煉成的？”“惡棍是如何塑造的？”“元稹巧婚通顯、巧宦致相了嗎？”“張生(元稹)薄幸崔鶯鶯了嗎？”“元稹有沒有在大唐搞母子戀？”“唐代元稹與流行女歌手有沒有婚外的七年之癢”等等。

總之，教學(xué)是個良好活。專題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，不僅要準備課堂講解的PPT，更多的時間花在給學(xué)生“備料”上：電子材料、視頻材料，還要上傳到在線課堂。花費大量時間不說，還要掌握一定電腦操作、文字編輯、圖片編輯、視頻剪輯以及上傳技術(shù)。這對教師是一大挑戰(zhàn)。不少教師短時間還掌握不了這些技術(shù)，需要請專業(yè)人士幫助，這無疑增加了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的困難。所以，課堂翻轉(zhuǎn)不翻轉(zhuǎn)，就看教師本人愿不愿意奉獻了。但從社會發(fā)展來看，目前已經(jīng)進入了網(wǎng)絡(luò)時代、讀圖時代，圖、文、聲、像并茂的電子書、及視頻，其效果，是冰冷的紙媒體無法相比的。

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責任編輯：熊亞

On Topic-Oriented Inverted Teaching of College Chinese Course— A Case Study on “Qu Yuan”

CHEN Shi-jie

(Henan University of Economics and Law, Zhengzhou 450046, China)

Abstract:Teaching methods of Chinese course in college have undergone reforms for decades. At present, there are mainly three approaches: text-oriented teaching, topic-oriented teaching and inverted-teaching, all of which have their own advantages and disadvantages. The former two could be used separately or be combined with inverted teaching. The advantage would be much more obvious when topic oriented teaching and inverted teaching are organically integrated into one, especially in college where there is no restriction from College Entrance Examination. Topic-oriented inverted teaching brings extra study hours besides the planned one, inspiring the subjective initiative of the students and improving the class interaction by changing the roles of teachers. In this way, both quantity and quality of learning will be greatly enriched and the teaching effect will be enhanced. With the rapid development of the Internet, topic-oriented inverted teaching is no doubt the direction for the education reform.

Key word:College Chinese; topic-oriented; Inverted teaching; Exploration

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1674-344X(2016)03-0109-04

作者簡介：陳世杰(1962-)，男，河南信陽人，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為大學(xué)教育教學(xué)法、詩歌理論。

基金項目：2013年河南財經(jīng)政法大學(xué)教學(xué)范式改革研究項目(JG-201305)

收稿日期：2016-02-03