游淑云

摘 要： 語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀具有重要作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生情感，提高學(xué)生素質(zhì)具有獨(dú)特作用。學(xué)生語(yǔ)感越強(qiáng)，情感越豐富，對(duì)課文的理解就越深，學(xué)生素質(zhì)就越高。教師一定要重視朗讀指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 朗讀 培養(yǎng)語(yǔ)感 情感 素質(zhì)

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要作用。心理學(xué)研究表明，朗讀能發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感與情感，因?yàn)樵S多語(yǔ)言具有模糊性，往往只能意會(huì)不能言傳，只能憑語(yǔ)感破譯，才能感知和理解。朗讀對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感，培養(yǎng)情感，提高素質(zhì)，具有獨(dú)特作用，學(xué)生語(yǔ)感越強(qiáng)，情感越豐富，對(duì)課文的理解就越深，學(xué)生素質(zhì)越高。當(dāng)然，朗讀必須在教師指導(dǎo)下有的放矢，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。下面從朗讀對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感、培養(yǎng)情感、提高素質(zhì)的作用這三方面談?wù)劷虒W(xué)中的朗讀。

一、通過朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感

（一）通過朗讀品詞訓(xùn)練語(yǔ)感。

1.讀詞析文。例如《背影》中一些動(dòng)詞和形容詞的運(yùn)用，如“探”表明父親體胖動(dòng)作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”既寫出了月臺(tái)的高度，又由此想象到了父親爬月臺(tái)的吃力； “微傾”，“努力”，把父親爬月臺(tái)時(shí)的艱難動(dòng)作寫得栩栩如生。通過朗讀這些詞語(yǔ)感受父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)心和照顧，也感受到平凡生活中父愛的偉大。

2.讀句析詞。對(duì)于課文里的一些詞句還需反復(fù)推敲、琢磨，領(lǐng)會(huì)詞句的準(zhǔn)確與富有表現(xiàn)力。例如《故鄉(xiāng)》第二自然段中有一句這樣的描述：“蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一點(diǎn)活氣?！弊髡邽槭裁床挥谩白洹倍谩皺M”。讓學(xué)生朗讀這個(gè)句子，體會(huì)蕭索的荒村的頹敗、破落和無(wú)生氣。體會(huì)作者惆悵、悲涼的情緒。感知語(yǔ)言內(nèi)容準(zhǔn)確與富有表現(xiàn)力。

（二）通過朗讀悟文增強(qiáng)語(yǔ)感。

1.導(dǎo)讀設(shè)問。教師精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題朗讀，達(dá)到既理解課文，又增強(qiáng)語(yǔ)感的目的。如《鄒忌諷齊王納諫》一課，圍繞“諷”字可設(shè)計(jì)如下問題：（1）為什么諷？（2）怎樣諷？（3）諷的結(jié)果怎樣？讓學(xué)生帶著這些問題先朗讀課文。在理清課文脈絡(luò)之后指導(dǎo)再次朗讀，體會(huì)課文中心人物鄒忌足智多謀、善于辭令、實(shí)事求是的精神，讓學(xué)生油然升起無(wú)限的敬佩之情。

2.讀重點(diǎn)段。朗讀要抓住一些主要段落來(lái)讀，讀懂了這些段也就抓住了課文的主要內(nèi)容。如《白楊禮贊》第四段“那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實(shí)在是不平凡的一種樹”。這個(gè)過渡段點(diǎn)明課文的前部分是寫白楊樹普通，后部分是寫白楊樹的不平凡，注意“實(shí)在”一詞說明重點(diǎn)在后一部分。

（三）通過朗讀入情培養(yǎng)語(yǔ)感。

一篇課文經(jīng)過反復(fù)朗讀之后，教師進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，細(xì)心品味。這種朗讀既是一種思想感情的熏陶，又是一種審美活動(dòng)。課文是用語(yǔ)言文字塑造藝術(shù)形象，讓學(xué)生邊讀課文邊在腦海中浮現(xiàn)出課文中描寫的藝術(shù)形象，才能有身臨其境的感覺。

如《再別康橋》一文，抒發(fā)了詩(shī)人熱愛和留戀母校的情懷。要先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，然后老師總結(jié)：讀時(shí)必須讀出詩(shī)人向康橋告別時(shí)的一片深情，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味。

二、通過朗讀培養(yǎng)情感

（一）創(chuàng)設(shè)情境，通過朗讀，激發(fā)情感 。

在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境能使人如臨其境，感受文中蘊(yùn)含的情感。教學(xué)《西花廳的海棠花又開了》一文時(shí)，這一年齡段的學(xué)生對(duì)周總理的光輝業(yè)績(jī)、高尚的道德情操了解很少，很難體會(huì)人們對(duì)他崇敬、懷念的情思。為此，我簡(jiǎn)介周總理的光輝業(yè)績(jī)和他與鄧穎超如何結(jié)成志同道合的革命伴侶。在這種情境之下，我有感情地朗讀，注意朗讀時(shí)的感情色彩，使學(xué)生進(jìn)入無(wú)限深思之中，激起學(xué)生跟著鄧穎超對(duì)周總理無(wú)限崇敬和懷念的真情實(shí)感。

（二）品味感情，通過朗讀，引發(fā)共鳴。

劉勰在《文心雕龍》中指出：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文而入情?！痹诶首x教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)言文字的閱讀分析，品味課文中蘊(yùn)含的意思，以引發(fā)情感共鳴?！侗秤啊芬晃娜冒酌栌浭鍪聦?shí)，不作任何修飾，渲染。如描寫父親過鐵道買橘子的形象，語(yǔ)言平白如話，但我們不僅好像看到了父親憨厚樸實(shí)的形象，感受到了父親對(duì)兒子的至愛，而且好像看到了關(guān)注父親的兒子的形象，感覺到了兒子對(duì)父親的感激之情。不由自主地隨著他的情感讀下去，產(chǎn)生情感的共鳴。

（三）指導(dǎo)讀法，深刻理解感情。

“書讀百遍，其義自見”。在朗讀教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)斟酌讀的方法和重點(diǎn)。為了使學(xué)生盡快體味文中情感，我抓住課文中最能表達(dá)情感的語(yǔ)言因素，提示議論，讓學(xué)生進(jìn)入某種意境感知文中所描述的語(yǔ)言形象，體會(huì)這些語(yǔ)言形象所蘊(yùn)含的豐富深邃的思想情感。教學(xué)《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》中的“那湖水的藍(lán)，又是藍(lán)得多么醉人??！”一句我抓住“啊”這一語(yǔ)氣助詞的讀法指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)作者如何借助這一嘆詞抒發(fā)自己見到青海湖湖水藍(lán)得醉人的驚喜之情。這個(gè)“啊”字應(yīng)該用輕聲，念得短促些，將作者的驚喜之情表現(xiàn)出來(lái)。經(jīng)過這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)課文的理解自然加深了，對(duì)作者表達(dá)式的感情也理解深刻了。

三、通過朗讀提高素質(zhì)

（一）通過朗讀促進(jìn)理解，陶冶情感，提高思想素質(zhì)。

語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。為此教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題朗讀課文，從而加深對(duì)課文的理解。例如：《日出》（節(jié)選）一文揭露了半封建半殖民地社會(huì)人吃人的罪惡本質(zhì)，表達(dá)了作者憎惡黑暗，同情下層人民，渴望光明的思想感情。使學(xué)生猶如親眼看到黃省三過的是非人的生活，認(rèn)識(shí)到舊社會(huì)的黑暗與罪惡，從而與作者的感情產(chǎn)生共鳴，對(duì)黃省三的悲慘遭遇寄予深切同情，對(duì)黑暗的舊社會(huì)無(wú)比痛恨，對(duì)自己生長(zhǎng)在社會(huì)主義祖國(guó)感到無(wú)比幸福。

（二）通過朗讀，給人美的熏陶，提高語(yǔ)言素質(zhì)。

語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：從一年級(jí)起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。不管哪一個(gè)年級(jí)，教師都要重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀。例如：《沁園春·雪》寫景，遼闊江山盡收眼底，論史是百代帝王遺上筆端，百余字卻能橫擴(kuò)千萬(wàn)里，縱論數(shù)百代，其氣魄之大，前無(wú)古人。朗讀時(shí)就要讀得激動(dòng)，高昂，稍快，有氣勢(shì)。通過不同課文內(nèi)容表達(dá)感情的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在朗讀中獲得身臨其境的感覺，從而激發(fā)朗讀興趣。長(zhǎng)此以往抓朗讀，對(duì)課文就會(huì)理解得更準(zhǔn)確，做到讀得更正確，流利，有感情，除了給予學(xué)生美好的藝術(shù)享受外，使學(xué)生講好普通話，提高語(yǔ)言素質(zhì)。

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有許多好處，因此，廣大教師一定要重視朗讀指導(dǎo)。