明達(dá)深

摘 要： 分層教學(xué)與過(guò)去傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式不一樣，它要求教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的集體學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，真正做到因材施教。本文從當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題入手，探討如何有效進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 分層教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

我國(guó)素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生教育的理念在不斷進(jìn)步，根據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的規(guī)定：“實(shí)施素質(zhì)教育就是要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造適應(yīng)的條件，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)地得到發(fā)展。”這充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育對(duì)教育過(guò)程中尊重學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育教學(xué)的剛性需求。

高中時(shí)期的學(xué)生正處于人生的關(guān)鍵時(shí)期，就其自身而言，無(wú)論是生理還是心理，都存在一定差異。在學(xué)習(xí)上，其對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力、愛(ài)好程度也存在不同。然而傳統(tǒng)教學(xué)模式并沒(méi)有充分尊重這些差異，實(shí)行“大雜燴”式教學(xué)，并不利于全體學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

分層教育秉持著教師的“教”適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行，要求教師尊重學(xué)生之間存在的差異，利用這些差異的存在進(jìn)行差異化教學(xué)，幫助各層次學(xué)生發(fā)展進(jìn)步。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題

（一）高考制度下的“一考定終身”，在很大程度上造成我國(guó)大部分高中學(xué)校雖然在素質(zhì)教育的探索道路上不斷前行，但是仍然擺脫不了應(yīng)試教育的影響，依然普遍存在追求學(xué)生高分的功利性教學(xué)目標(biāo)。高中語(yǔ)文向來(lái)是高考拿分的大塊頭，教師以高考為指揮棒，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一要求，完全按照高中語(yǔ)文課程目標(biāo)進(jìn)行“大雜燴”式教學(xué)，剝奪了學(xué)生課堂主體地位，不僅沒(méi)有照顧到語(yǔ)文基礎(chǔ)差的學(xué)生，使其語(yǔ)文成績(jī)?cè)絹?lái)越差，而且不能滿足語(yǔ)文水平高的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，阻礙其發(fā)展。

（二）好的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到很重要的作用?？墒窃趥鹘y(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂上，統(tǒng)一的教學(xué)方式，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，這些都極大地妨礙了學(xué)生形成適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，不利于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、有效進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂分層教學(xué)的策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

進(jìn)行分層教學(xué)，首先需要承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，通過(guò)學(xué)生平常在語(yǔ)文課堂的表現(xiàn)及平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)考核的成績(jī)等實(shí)際情況，按照學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等科學(xué)合理地進(jìn)行分層。教師可以通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)將學(xué)生進(jìn)行大致分層，然后綜合考慮學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素進(jìn)行細(xì)致分層。教師需要注意的是分層是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，各層次學(xué)生要不斷根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)要充保護(hù)學(xué)生的自尊心，避免因?yàn)榉謱咏虒W(xué)刺傷學(xué)生，挫傷其學(xué)習(xí)的積極性。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異的基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)置。在完成對(duì)學(xué)生的分層后，教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，具體情況具體分析，制定層層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。目前在高中語(yǔ)文教學(xué)中比較普遍存在的是分為：基礎(chǔ)層次、技能層次和提高層次。

就高中語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)，進(jìn)行閱讀教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，塑造良好的閱讀心理，教給學(xué)生有效的閱讀方法，從而提升學(xué)生閱讀水平。對(duì)其進(jìn)行目標(biāo)分層：基礎(chǔ)層次學(xué)生主抓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，側(cè)重對(duì)文章的理解和歸納；技能層次則在落實(shí)基礎(chǔ)層次的基礎(chǔ)上，提升到理清閱讀的思路，掌握一定的閱讀技巧等知識(shí)遷移上；而創(chuàng)造層次則上升到對(duì)閱讀規(guī)律的認(rèn)識(shí)和總結(jié)，如何靈活運(yùn)用各種閱讀方法，側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)。

（三）對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層

分層教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)形式存在諸多方面要求，需要教師全面兼顧以下方面：

1.課堂問(wèn)題設(shè)置分層

課堂上為了加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，必然少不了提問(wèn)。這就需要教師根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同問(wèn)題，中層學(xué)生可以靈活提問(wèn)，而對(duì)基層學(xué)生要注意控制問(wèn)題難度，提出比較基礎(chǔ)的問(wèn)題的同時(shí)，還需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生大膽提問(wèn)。對(duì)高層次學(xué)生提出的問(wèn)題則需要能充分調(diào)動(dòng)其思考。

2.課堂引導(dǎo)方向分層

課堂中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)也需要分層次進(jìn)行。對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生需要教師進(jìn)行詳細(xì)耐心的引導(dǎo)和分析講解，鼓勵(lì)他們大膽思考，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心；對(duì)中間層次學(xué)生，教師只需要適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，鼓勵(lì)其獨(dú)立進(jìn)行思考和問(wèn)題探討；對(duì)語(yǔ)文水平比較高的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)其主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)，要求其進(jìn)行獨(dú)立思考。比如在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)基礎(chǔ)不牢的學(xué)生需要落實(shí)到字句，進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的夯實(shí)，對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)好的學(xué)生則需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析總結(jié)文言文的用詞規(guī)律，而對(duì)文言文水平高的學(xué)生還需要提供一些課外資料幫助學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)其進(jìn)行知識(shí)拓展。

3.課后任務(wù)布置分層

對(duì)不同階層的學(xué)生布置的課后學(xué)習(xí)任務(wù)也需要分層。這個(gè)分層是作業(yè)難易的分層。在保持作業(yè)數(shù)量一致性的基礎(chǔ)上，對(duì)不同層次學(xué)生做出不同的任務(wù)布置?；鶎訉W(xué)生以基礎(chǔ)訓(xùn)練題為主，中間層次學(xué)生在完成基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)搭配少量提高題，而對(duì)高層次學(xué)生主要布置一些能發(fā)展語(yǔ)文思維的綜合性題目。

（四）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

分層教學(xué)對(duì)其教學(xué)評(píng)價(jià)具有差異性要求。與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，分層教學(xué)評(píng)價(jià)考察的是各層次學(xué)生層次目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況及發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)各層次學(xué)生制定不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中更要及時(shí)對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)現(xiàn)層次目標(biāo)的學(xué)生要及時(shí)給予鼓勵(lì)。

高中語(yǔ)文課堂實(shí)行層次教學(xué)，不僅能滿足教學(xué)目標(biāo)的需求，而且能滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的要求，比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更具科學(xué)性。這意味著分層教學(xué)是一項(xiàng)難度大、具有挑戰(zhàn)性的工作，還需要教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷改進(jìn)。

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