馮成蓮

摘 要：抓好朗讀訓(xùn)練的主陣地——課堂，不僅要培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣，而且要有效指導(dǎo)朗讀，讀悟結(jié)合。豐富的活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，在潛移默化中提高學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)語(yǔ)感。家?；?dòng)讀中生趣，增加學(xué)生閱讀量。

關(guān)鍵詞：朗讀習(xí)慣；讀悟結(jié)合；培養(yǎng)語(yǔ)感；讀中生趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語(yǔ)文課要充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會(huì)語(yǔ)言所蘊(yùn)含的豐富情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗(yàn)”。因此，通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐得出，多方面的訓(xùn)練、熏陶才能有效促進(jìn)并提高低年級(jí)學(xué)生的朗讀能力。

一、抓好朗讀訓(xùn)練的主陣地——課堂

1.培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣

低年級(jí)新生朗讀上存在的問(wèn)題五花八門(mén)，需要教師的發(fā)現(xiàn)，也需要教師有效地指導(dǎo)。糾正種種不良的朗讀現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，是進(jìn)行有效朗讀教學(xué)的起點(diǎn)，也是關(guān)鍵所在。正確的朗讀姿勢(shì)是培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的首要；端正的朗讀態(tài)度是培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的關(guān)鍵；熟練的朗讀技巧是培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的助推劑；濃厚的朗讀興趣是培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的原動(dòng)力；入情入境的朗讀體驗(yàn)是培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的豐碩成果。

2.有效指導(dǎo)，讀悟結(jié)合促發(fā)展

在日常教學(xué)中，朗讀往往成為課堂的匆匆過(guò)客，學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。學(xué)生在教師的要求下，經(jīng)過(guò)若干遍的朗讀感悟之后，仍然讀不出課文人物或作者的感情色彩，朗讀效果干巴巴。教師對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)空泛和缺乏實(shí)效性，只是籠統(tǒng)地“要讀出感情”或“把……感情讀出來(lái)”，而沒(méi)有就如何讀出這種感情提出具體的指導(dǎo)，忽視相應(yīng)的朗讀方法和技巧的指導(dǎo)。所以，低年級(jí)的學(xué)生，如果純理論地對(duì)其講解朗讀的方法和技巧，產(chǎn)生不了多大的作用。因此，教師應(yīng)該根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，采用不同的朗讀方式來(lái)提高他們學(xué)習(xí)的興趣。就以《坐井觀天》這一課為例，首先教師范讀，聽(tīng)完范讀之后，教師可以讓學(xué)生以他們喜歡的方式自讀課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音。接著，教師給學(xué)生播放媒體資源中的課文朗讀，讓學(xué)生對(duì)課文再次進(jìn)行整體感知，初步了解課文內(nèi)容，生動(dòng)的情境畫(huà)面加之規(guī)范的課文朗讀，為下面課文的進(jìn)一步講讀做了很好的鋪墊。老師和學(xué)生一起認(rèn)識(shí)了課文的主角小鳥(niǎo)和小青蛙，找出小鳥(niǎo)和小青蛙的三次對(duì)話，（1）指名讀第一次對(duì)話。指導(dǎo)孩子讀出小鳥(niǎo)又渴又累的語(yǔ)氣，并且加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。淺顯易懂的內(nèi)容讓孩子們充分地讀，以讀代講，并在讀中感知。（2）自讀第二次對(duì)話，畫(huà)出青蛙小鳥(niǎo)各自的觀點(diǎn)。（3）分角色讀第三次對(duì)話。孩子們通過(guò)聲情并茂地讀，根據(jù)自己的獨(dú)特體驗(yàn)，創(chuàng)造性的再現(xiàn)了課文。通過(guò)這樣的朗讀方式，學(xué)生的思維、理解、想象、表達(dá)能力都得到了綜合訓(xùn)練。又如，《荷葉圓圓》是人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇散文詩(shī)，語(yǔ)句優(yōu)美、輕快活潑，很適合朗讀。所以，在本課的教學(xué)中，十分重視朗讀的訓(xùn)練。從層次上，讓學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地讀；從形式上，為了讓學(xué)生喜歡讀，讀出趣味，先安排了個(gè)別朗讀、同桌互讀、小組讀、表演式朗讀、全班齊讀、師生交替讀等，老師作了指導(dǎo)和示范。教學(xué)片段：讀悟結(jié)合，相互促進(jìn)。

師：在朗讀中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)原來(lái)荷葉中藏著小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒呢?。ǔ鍪舅姆鶊D。）多有意思??！那么小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒都把荷葉當(dāng)作什么呢？快到課文里找找吧。

（請(qǐng)同桌一起再把課文讀一讀。）

生：四個(gè)調(diào)皮的小伙伴分別把荷葉當(dāng)作搖籃、停機(jī)坪、歌臺(tái)、涼傘。

師：那么，它們是怎樣在荷葉上玩的？

生：讀出課文中的四句話。

師：再指名用完整的話回答，做動(dòng)作、貼卡片。

朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到讀中感悟，悟中促讀。教師評(píng)價(jià)低年級(jí)學(xué)生的朗讀時(shí)，也以鼓勵(lì)為主，多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，多用發(fā)展的眼光看學(xué)生。如：“讀得很好，聽(tīng)得出你已將自己的理解讀出來(lái)了?！薄奥?tīng)你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情……”也可以請(qǐng)讀得好的同學(xué)當(dāng)“小老師”，給大家范讀，讓他體會(huì)當(dāng)老師的成就感。但也不能一味地表?yè)P(yáng)學(xué)生，在學(xué)生確實(shí)讀得不夠好的時(shí)候，還是應(yīng)該明確指出的。只不過(guò)形式上可以活潑一點(diǎn)、輕松一點(diǎn)。幽默的評(píng)價(jià)就能調(diào)節(jié)課堂氣氛，啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發(fā)展。

二、活動(dòng)中潛移默化培養(yǎng)語(yǔ)感

人們常說(shuō)，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，豐富的活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的發(fā)展也是重要的手段之一。

1.教師要為學(xué)生提供大量的朗讀機(jī)會(huì)（每天保證一節(jié)課的朗讀時(shí)間）和朗讀量（每天完成一個(gè)字?jǐn)?shù)約100字左右的朗讀材料）

2.結(jié)合信息技術(shù)課及其他學(xué)科活動(dòng)開(kāi)展朗讀比賽或經(jīng)典動(dòng)畫(huà)配音比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在耳濡目染中提高朗讀水平、發(fā)展創(chuàng)造性思維

3.利用雨天的大課間和午間休息時(shí)間，或?qū)W校廣播或班級(jí)錄音、電腦，播放一些有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的朗讀片段，讓朗讀成為學(xué)校、班級(jí)的背景音樂(lè)，讓學(xué)生在潛移默化中得到語(yǔ)感的熏陶

三、家?；?dòng)，讀中生趣

學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命?！罢n外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。”這是課標(biāo)對(duì)低年級(jí)段提出的要求。閱讀量大，閱讀要求高對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很艱巨的一個(gè)任務(wù)。朗讀是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功。教師要根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的朗讀興趣，拓寬朗讀途徑，培養(yǎng)朗讀能力。那么，僅僅靠學(xué)校教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，家?；?dòng)才能增加學(xué)生的閱讀量，學(xué)校首先應(yīng)結(jié)合課文預(yù)習(xí)，提出要求進(jìn)行朗讀。這時(shí)，家長(zhǎng)就是老師。查閱資料，拓寬朗讀。激發(fā)興趣，自主閱讀。學(xué)生給家長(zhǎng)讀講故事，家長(zhǎng)給孩子讀講故事，多么生動(dòng)和諧的一幅畫(huà)面。

總之，教師應(yīng)該根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，采用不同的朗讀方式多方入手，促進(jìn)朗讀能力的發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)：

李鑫林.巧用多種方式 培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的朗讀能力[J].吉林教育：綜合，2014（10S）.

注：本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題編號(hào)GS[2014]GHB0545。

編輯 薄躍華