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基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高職英語(yǔ)課程改革研究

2016-05-26 11:22李敏
陜西教育·高教版 2016年4期
關(guān)鍵詞:高職英語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

李敏

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外出現(xiàn)的一種比較先進(jìn)的教學(xué)模式,通過(guò)顛覆性的教學(xué)理念和實(shí)踐,提高教師教學(xué)水平,促進(jìn)教師發(fā)展,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)溝通能力和思辨能力等綜合能力,滿足當(dāng)前高職英語(yǔ)人才培養(yǎng)的需求。本文通過(guò)問(wèn)卷和訪談的方式對(duì)10所高職院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,分析了當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題,針對(duì)這些問(wèn)題,提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂高職英語(yǔ)教學(xué)的新模式,并就該教學(xué)模式的實(shí)施給出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)模式

當(dāng)前高職英語(yǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展,急需一種新的教學(xué)模式對(duì)高職英語(yǔ)課程教學(xué)進(jìn)行改革。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式正在引起學(xué)術(shù)界和教育工作者的重視。翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped classroom, Flipped learning)是指在教育發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式,結(jié)合教育與多媒體技術(shù),將視頻點(diǎn)播等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源充分應(yīng)用于教學(xué)中,把“原本在課堂上進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)放到課下進(jìn)行”[1]。因此,研究翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)模式具有現(xiàn)實(shí)意義。

高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究

為了充分了解當(dāng)前高職英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀,筆者采取了發(fā)放問(wèn)卷和訪談的研究方式進(jìn)行調(diào)查,調(diào)查的內(nèi)容主要為:教師教學(xué)狀況,參與英語(yǔ)教研活動(dòng)狀況,英語(yǔ)教學(xué)對(duì)自身發(fā)展的作用,對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí),學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況,學(xué)生參與英語(yǔ)互動(dòng)情況,學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的,學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的態(tài)度,英語(yǔ)對(duì)自身能力的提高幫助,家長(zhǎng)督促學(xué)習(xí)的情況。調(diào)查對(duì)象為:陜西10所高職院校的教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)。

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是:教研活動(dòng)互動(dòng)欠缺,授課方法單一,教師教學(xué)水平得不到提高,學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,不知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)的作用,學(xué)生的語(yǔ)言溝通和思辨能力較弱,阻礙了學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高。因此,要改變當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀,教學(xué)改革勢(shì)在必行。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的誕生迎合了教學(xué)改革的要求,能夠解決當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中的諸多問(wèn)題,促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高職英語(yǔ)教學(xué)模式

1.翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

美國(guó)塞達(dá)維爾大學(xué)[Cedarville University]的 Wesley Baker 教授于2000年提出“翻轉(zhuǎn)課堂模型”(Model of classroom flip-ping),并系統(tǒng)地闡釋了翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì):教師不再是課堂的圣人,而是學(xué)生的指導(dǎo)者。2007 年,美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯格曼(Jonathan Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)最先倡導(dǎo)并嘗試了此種教學(xué)方法。他們使用錄屏軟件錄制 Power Point 演示文稿的播放和講課聲音,并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò),以此幫助那些缺席的學(xué)生補(bǔ)課。2012年喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯出版了《翻轉(zhuǎn)你的課堂:時(shí)刻惠及課堂上的每位學(xué)生》,書(shū)中分享了大量翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論總結(jié)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比

從表1可以看出翻轉(zhuǎn)課堂有如下優(yōu)點(diǎn):一是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變了,學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。二是教師和學(xué)生的角色發(fā)生了改變,教師不再是知識(shí)的輸出者和課堂的管理者,而是輔導(dǎo)者;學(xué)生變成了課堂的主體。三是互動(dòng)增加了,師生互動(dòng)有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,解決學(xué)生的疑問(wèn);學(xué)生之間的互動(dòng)則可以增進(jìn)交流,提高語(yǔ)言溝通能力。四是翻轉(zhuǎn)課堂能夠使學(xué)生在課外主動(dòng)地學(xué)習(xí),增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。五是增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)辟了課外學(xué)習(xí),從而增加了學(xué)生總體學(xué)習(xí)時(shí)間。此外,教師不但要具備專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)方法,還要具有廣博的英語(yǔ)知識(shí)和使用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力。

3.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高職英語(yǔ)教學(xué)模式的提出

美國(guó)富蘭克林學(xué)院Robert Talbert 教授最早應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并總結(jié)出其實(shí)施的結(jié)構(gòu)模型,見(jiàn)圖1[2]。該教學(xué)模式分為課前和課中兩部分。

通過(guò)分析當(dāng)前高職英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式和特點(diǎn),并結(jié)合Robert翻轉(zhuǎn)課堂模型,提出了適合高職英語(yǔ)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模型,如圖2。該模型注重整個(gè)教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控和結(jié)果評(píng)價(jià)。整個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)了教師和學(xué)生的參與,也體現(xiàn)了語(yǔ)言的開(kāi)放性和交流性,并且每個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

該模型共四部分,課前、課中、課后、質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià),缺一不可。

⑴課前:教師與學(xué)生一起討論課外觀看和學(xué)習(xí)的內(nèi)容,完成課外學(xué)習(xí)后,學(xué)生要在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上進(jìn)行交流,把大家的問(wèn)題進(jìn)行匯總并選出具代表性的問(wèn)題,提交到課堂。質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

⑵課中:教師先讓學(xué)生討論課前提出的問(wèn)題。對(duì)于討論后仍解決不了的問(wèn)題,教師再與學(xué)生交流解決,然后由學(xué)生分組進(jìn)行成果展示。最后,教師對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

⑶課后:學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià),教師總結(jié)上課經(jīng)驗(yàn),為下一節(jié)課作準(zhǔn)備。

⑷質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià):質(zhì)量監(jiān)控小組包括教師和學(xué)生,同時(shí),質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)是該模式的創(chuàng)新之處,該模式形成了全過(guò)程、全方位、全體參與的監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系。為了取得更好的成績(jī),提高教學(xué)質(zhì)量,師學(xué)都會(huì)重視課前、課中、課后的評(píng)價(jià)和監(jiān)控。

4.高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

⑴教學(xué)改革應(yīng)該關(guān)注教師能力的發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂,這就要求教師改變觀念,轉(zhuǎn)變思維模式。教師和學(xué)生的角色發(fā)生了互換,并不意味著教師處于次要地位,相反對(duì)教師的要求將更高。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí),否則有可能會(huì)出現(xiàn)教師回答不了學(xué)生問(wèn)題的尷尬局面。

⑵注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂主要是學(xué)生觀看視頻后從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,然后在課堂上和教師一起探討解決這些問(wèn)題,這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力要求較高。因此在新的教學(xué)模式下,要注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

⑶加強(qiáng)學(xué)校軟硬件設(shè)施的建設(shè)

學(xué)生課外學(xué)習(xí)需要電腦、圖書(shū),這就要求學(xué)校在非上課期間首先開(kāi)放圖書(shū)館的電子閱覽室,保證學(xué)生宿舍網(wǎng)絡(luò)暢通,使學(xué)生能夠利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

⑷做好質(zhì)量監(jiān)控與考核評(píng)價(jià)工作

改革傳統(tǒng)的考核方式,注重過(guò)程考核。過(guò)程中,要注重考核學(xué)生的自學(xué)能力、合作學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、表達(dá)能力等。同時(shí),通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)的方式對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能適應(yīng)當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展,通過(guò)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換,課內(nèi)外學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容的變化,為我們提供了一個(gè)教學(xué)的新思路。這不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力,思辨能力,溝通、討論和表達(dá)等綜合能力,還對(duì)教師的教學(xué)能力、教學(xué)方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)面有了重新的考量,促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提升,最終有力地推動(dòng)了高職英語(yǔ)的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn):

[1]Lage, Maureen J., Platt, Glenn J., & Treglia, Michael,“Inverting theclassroom: A gateway to creating an inclusive learning environment,”Journal of Economic Education,2000,31(1):30.

[2]Robert Talbert,“Inverting the Linear Algebra Classroom,”http://prize.com/mortarboard/inverting-the-linear-algebra-Robert.

[3]汪曉東、張晨婧仔:《“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程為例》,《現(xiàn)代教育技術(shù)》2013年第23卷第8期,第11-16頁(yè)。

[4]王安琪:《翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)中的應(yīng)用》,學(xué)位論文,上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué),2014。

[5]Robert Talbert,“Inverting the Linear Algebra Classroom,”http://prize.com/mortarboard/inverting-the-linear-algebra-Robert.

作者單位:延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西延安

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