黨文霞　李碧艷　賀亞玲

【摘 要】本研究旨在探索影響陜北高校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課教學(xué)效率的主要因素以及解決措施。包括以下內(nèi)容：非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自身的語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素，如發(fā)音不準(zhǔn)、詞匯量小、上聽(tīng)力課的焦慮感等因素。教師的非語(yǔ)言因素，如教師的教學(xué)方法、課堂上對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注等因素。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：教師的非語(yǔ)言因素比學(xué)生自身因素對(duì)聽(tīng)力課教學(xué)效率影響更大，并提出一些可行性建議。

【關(guān)鍵詞】非英語(yǔ)專業(yè) 聽(tīng)力教學(xué) 教學(xué)效率

該成果受陜西省教育廳科研計(jì)劃項(xiàng)目（編號(hào)：2013JK0297）資助。

研究背景

聽(tīng)外語(yǔ)就是對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言的編碼進(jìn)行解讀，而大量的語(yǔ)言輸入并不能保證這一過(guò)程的有效實(shí)施。美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Krashen， S. D認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接受到“可理解的語(yǔ)言輸入”，即略高于其現(xiàn)有語(yǔ)言水平的輸入，同時(shí)對(duì)意義和信息加以注意時(shí)，才能夠有效地促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。同時(shí)，語(yǔ)言輸入必須是有趣的，有相關(guān)性的，所選材料應(yīng)該是學(xué)習(xí)者感興趣的。本文研究采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，希望通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析，深入了解影響非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力課堂效率的因素，從而尋求一些應(yīng)對(duì)策略。

研究方案

1.研究性質(zhì)

本研究主要針對(duì)影響非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力課堂教學(xué)效率的主要因素進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查。筆者選擇了延安大學(xué)二年級(jí)3個(gè)班的全體同學(xué)作為調(diào)查對(duì)象，采用以統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為主的定量方法進(jìn)行分析。調(diào)查目的在于探討一種切實(shí)可行的教學(xué)理論和方法以解決非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上的問(wèn)題。

2.研究類型和對(duì)象

本研究主要采用定量分析法， 以百分比的形式記錄各個(gè)選項(xiàng)的數(shù)據(jù)。筆者在2013年11月對(duì)延安大學(xué)會(huì)計(jì)12、文秘12及工商12，總共202名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。其中有4名同學(xué)未按要求答卷，最后收得有效問(wèn)卷198份。

3.調(diào)查形式和內(nèi)容

本調(diào)查以問(wèn)卷的形式，采用Likert五分量表的分級(jí)模式。主要包括三部分：非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言因素對(duì)聽(tīng)力課堂學(xué)習(xí)效率的影響，如詞匯量、語(yǔ)音、聽(tīng)力技巧等；非語(yǔ)言因素對(duì)聽(tīng)力課堂效率的影響，如上聽(tīng)力課的情緒、背景知識(shí)、心理素質(zhì)等；教師非語(yǔ)言因素如教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度以及對(duì)學(xué)生的關(guān)心等對(duì)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的影響。第一、二部分的選項(xiàng)包括：總是、經(jīng)常、有時(shí)、很少；第三部分的選項(xiàng)有：很重要、重要、一般重要、不重要。學(xué)生按照自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。

結(jié)果與討論

從三方面對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行分析討論：學(xué)生語(yǔ)言因素對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂學(xué)習(xí)效率的影響；學(xué)生非語(yǔ)言因素對(duì)聽(tīng)力課堂學(xué)習(xí)效率的影響；教師非語(yǔ)言因素對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂學(xué)習(xí)效率的影響。

1.學(xué)生語(yǔ)言因素對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂學(xué)習(xí)效率的影響

S1=由于詞匯匱乏不能理解語(yǔ)意對(duì)聽(tīng)力效率的影響；S2=由于發(fā)音不準(zhǔn)確而影響聽(tīng)力效率；S3=由于自己語(yǔ)法薄弱導(dǎo)致語(yǔ)意聽(tīng)不懂對(duì)聽(tīng)力效率的影響；S4=聽(tīng)音時(shí)先翻譯成漢語(yǔ)然后理解意思對(duì)聽(tīng)力效率的影響；S5=聽(tīng)音時(shí)不知重點(diǎn)在哪，導(dǎo)致理解力低下對(duì)聽(tīng)力效率的影響。S6=聽(tīng)音時(shí)遇到生單詞就停下來(lái)想意思而錯(cuò)過(guò)新的信息對(duì)聽(tīng)力效率的影響。

從表1結(jié)果看，筆者認(rèn)為：聽(tīng)力理解是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，要想能夠聽(tīng)懂英語(yǔ)，首先聽(tīng)者自己要發(fā)音準(zhǔn)確。同時(shí)， 詞匯是英語(yǔ)聽(tīng)力理解水平提高的重要條件。一個(gè)人即使發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)法知識(shí)掌握得很扎實(shí)，但如果詞匯貧乏，也會(huì)極大地影響聽(tīng)力理解。語(yǔ)法知識(shí)是正確理解聽(tīng)力材料的必要條件。

2.學(xué)生非語(yǔ)言因素對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂學(xué)習(xí)效率的影響

S7=上聽(tīng)力課時(shí)的厭倦、焦慮感等對(duì)聽(tīng)力效果的影響；S8=對(duì)語(yǔ)意的預(yù)測(cè)能力差對(duì)聽(tīng)力效果的影響；S9=西方文化背景知識(shí)匱乏對(duì)聽(tīng)力效果的影響；S10=聽(tīng)力材料生疏對(duì)聽(tīng)力效果的影響；S11=個(gè)人心理素質(zhì)對(duì)聽(tīng)力效果的影響；S12=對(duì)重要細(xì)節(jié)做課堂筆記的方法和技巧對(duì)聽(tīng)力效率的影響。

從表2結(jié)果看，筆者認(rèn)為，聽(tīng)力提高不是一件容易的事情，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中存在著心理上的障礙，他們害怕跟不上，害怕聽(tīng)不懂，因此，教師要幫助學(xué)生克服這些心理障礙。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不但要提高學(xué)生的語(yǔ)法、詞匯等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還要給學(xué)生講解一些西方文化知識(shí)，這樣學(xué)生就不會(huì)由于中西文化差異而作出錯(cuò)誤的判斷。教師應(yīng)當(dāng)教學(xué)生一些聽(tīng)力預(yù)測(cè)技巧，培養(yǎng)他們獲取關(guān)鍵詞和重要信息的能力。同時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成邊聽(tīng)邊做筆記的習(xí)慣，從而有效地提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

3.教師非語(yǔ)言因素對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂學(xué)習(xí)效率的影響

S13=教師的課堂教學(xué)方法對(duì)學(xué)生聽(tīng)力效果的影響；S14=教師對(duì)相關(guān)文化背景知識(shí)的講解對(duì)學(xué)生聽(tīng)力效果的影響；S15=課堂上教師對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注對(duì)學(xué)生聽(tīng)力效果的影響；S16=教師自身的素質(zhì)，如教學(xué)態(tài)度、是否有責(zé)任心等對(duì)學(xué)生聽(tīng)力效果的影響；S17=課堂上師生間的互動(dòng)與交流對(duì)提高聽(tīng)力效果的影響。

從表3結(jié)果看，筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)聽(tīng)力課堂教師只是播放磁帶，核對(duì)答案，課堂缺乏互動(dòng)性，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩的心理，因此，聽(tīng)力課上，教師應(yīng)該給學(xué)生更多練習(xí)機(jī)會(huì)，采取靈活的教學(xué)方法，使學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)觀念影響，把語(yǔ)言、文化的新元素引入到課堂中來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造活躍的課堂氣氛。教師應(yīng)當(dāng)“把傳授語(yǔ)言知識(shí)這個(gè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生使用語(yǔ)言這個(gè)工具”。

結(jié)束語(yǔ)

此研究表明，學(xué)生的語(yǔ)言因素以及非語(yǔ)言因素會(huì)對(duì)外語(yǔ)聽(tīng)力課堂效率產(chǎn)生影響，但相比較而言，教師非語(yǔ)言因素對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)效率影響更大。從而得到如下啟示：教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的關(guān)注在很大程度上決定著英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的教學(xué)效率。在聽(tīng)力課堂上，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的情感因素，力求創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生成為課堂的中心，培養(yǎng)學(xué)生自己尋求學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)一步完善課堂語(yǔ)言環(huán)境，從而更加有效地提高英語(yǔ)聽(tīng)力課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen， S. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition （Oxford： Pergamon），1981.

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作者單位：延安大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院 陜西延安