魏連江　方宗武　趙才智

【摘 要】針對畢業(yè)設(shè)計成績評定中存在的問題，本文通過調(diào)研八所高校畢業(yè)設(shè)計成績評定方法，并以有本科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師和有畢業(yè)設(shè)計經(jīng)歷的畢業(yè)生為主要對象進(jìn)行針對性的調(diào)查問卷，深入研究現(xiàn)行成績評定機(jī)制的存在問題，提出針對性的改革措施。實(shí)際應(yīng)用表明改革措施對于提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量具有一定的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】本科生 畢業(yè)設(shè)計 成績評定機(jī)制 校外盲審 彈性末位淘汰

中國礦業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革與建設(shè)項(xiàng)目2014YB52；江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目PPZY2015A055。

引言

本科畢業(yè)設(shè)計的成績評定是畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的直接體現(xiàn)，評定機(jī)制是否科學(xué)合理直接影響著學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計的積極性。因此，如何確保成績評定的公正性和合理性，以更好地激發(fā)學(xué)生的積極性成為一個重要的研究課題。以安全工程專業(yè)本科教學(xué)為例，目前畢業(yè)設(shè)計的成績評定環(huán)節(jié)存在著一定的不合理性，如部分指導(dǎo)教師對自己的學(xué)生盲目打高分，評分團(tuán)隊的評分比重不合理等都可能會使成績評定缺少客觀公正性。研究本科畢業(yè)設(shè)計成績評定機(jī)制改革方案，構(gòu)建科學(xué)合理的成績評定機(jī)制，對于提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量具有重要意義。

目前，通過數(shù)理統(tǒng)計分析的方法對本科畢業(yè)設(shè)計成績評定的合理性進(jìn)行研究的比較多。如許天昊、王宇等[1]針對本科畢業(yè)設(shè)計審閱成績和評閱成績普遍高于答辯成績的問題，提出了調(diào)整系數(shù)法，并給出了調(diào)整系數(shù)公式，有效地控制了各項(xiàng)成績之間的偏差；李瑞蘭[2]針對各評分團(tuán)隊不合理的評分比重，采用層次分析法確定各部分的成績比例，克服了傳統(tǒng)評價方法的隨意性、片面性等缺點(diǎn)；于英華[3]通過模糊數(shù)學(xué)理論進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計成績綜合評定，確定最終成績，減少了傳統(tǒng)成績評定的不公平性。但是畢業(yè)設(shè)計全面系統(tǒng)的成績評定機(jī)制研究相對較少。

畢業(yè)設(shè)計成績評定機(jī)制的調(diào)查研究

1.畢業(yè)設(shè)計成績評定標(biāo)準(zhǔn)對比

各大高校都有幾乎不同的本科畢業(yè)設(shè)計成績評定標(biāo)準(zhǔn)，通過選擇與本科教學(xué)質(zhì)量較好的高校進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)對比，有利于從管理規(guī)定上改善成績評定方案。表1即為部分高校畢業(yè)設(shè)計成績評定標(biāo)準(zhǔn)對比情況。通過表1可以看出，高校的評分團(tuán)隊都是由指導(dǎo)教師、評閱教師和答辯小組組成，但是其評分比重略有不同，各學(xué)院視情況自定，其中武漢大學(xué)明確限制答辯小組的評分比重不低于30%。成績等級分為11級（A+ ～ F）和 5級（優(yōu)、良、中、及格和不及格）以及采用百分制的高校分別為兩所，還有一所高校不限制，由各學(xué)院定。

2.調(diào)查問卷

本次調(diào)查問卷的主要對象是有本科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師和有畢業(yè)設(shè)計經(jīng)歷的本科畢業(yè)生，其次是本科在校生。反饋的有效問卷共計110份，其中教師占16.36%，本科畢業(yè)生占66.36%，在校生占17.27%，如圖1所示。對于畢業(yè)設(shè)計成績評定的合理性與公平性，如圖2所示，61.11%的教師認(rèn)為指導(dǎo)教師給自己學(xué)生評分偏高，不夠客觀。由此可知，本科畢業(yè)設(shè)計成績評定機(jī)制的改革是具有廣泛意義的。

畢業(yè)設(shè)計成績評定改革措施

1.百分制與五級制相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計成績綜合評定

對于本科畢業(yè)設(shè)計的成績評定，由表1對比可知，武漢大學(xué)和南京大學(xué)采用百分制，吉林大學(xué)、中山大學(xué)采用五級制（優(yōu)、良、中、及格、不及格）；對于本科畢業(yè)設(shè)計的成績，調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，54.55%的人認(rèn)為應(yīng)該采用5個或以下的等級，29.09%的人認(rèn)為應(yīng)該采用百分制，如圖3所示。

百分制和五級制各有利弊，唐炳聚[4]通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)百分制過于精確的評價會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)，并認(rèn)為五級制有意模糊了同一等級之間的差距，這在多項(xiàng)成績綜合匯總的時候，誤差比較大，具有一定的不公平性?？紤]到百分制與五級制的不足可以相互彌補(bǔ)，成績評定可以實(shí)行百分制與五級制相結(jié)合的方法。評閱教師、指導(dǎo)教師和答辯委員會在初步評審畢業(yè)設(shè)計的時候，以百分制的形式給定成績，再結(jié)合相應(yīng)的權(quán)重計算最終成績，最后在成績匯總和錄入的過程中，通過相應(yīng)的系統(tǒng)或工具將最終的百分制成績轉(zhuǎn)換成五級制成績。百分制與五級制相結(jié)合的方法較好地避免了成績過于精確帶來的負(fù)效應(yīng)，也保證了同一級別的誤差最小化。

綜合以上研究和安全工程專業(yè)實(shí)際情況，畢業(yè)設(shè)計成績由中期答辯評分、評閱教師評分、指導(dǎo)教師評分和答辯委員會評分等四部分組成，相應(yīng)的權(quán)重分別為10%、20%、30%和40%，并科學(xué)合理地設(shè)計了具體的評分細(xì)則，如表2所示。

2.實(shí)行彈性末位淘汰制

所謂彈性末位淘汰制，就是在末位淘汰制的基礎(chǔ)上，根據(jù)“以人為本”的理念增加人文關(guān)懷而設(shè)定的有效機(jī)制，使末位淘汰制具有一定的“彈性”，達(dá)到最好的效果。

調(diào)查問卷顯示，60%的人認(rèn)為如果畢業(yè)設(shè)計通過率為100%，那么下一屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量會降低，如圖4所示；77.27%的人認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計的不通過率可以設(shè)置為1%-5%，如圖5所示。由此可見，實(shí)行末位淘汰制具有一定的必要性。末位淘汰制，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這在一定程度上有助于提升本科畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量。但許多學(xué)者認(rèn)為末位淘汰制體現(xiàn)出的“強(qiáng)制行為”不適合教育管理，畢竟當(dāng)下的高等教育屬于大眾教育，不同于體育競技比賽。為避免末位淘汰制的缺點(diǎn)，保留其優(yōu)點(diǎn)，在畢業(yè)設(shè)計成績評定的機(jī)制改革中實(shí)行彈性末位淘汰制。

彈性末位淘汰制主要體現(xiàn)在保證成績評定的公平性和嚴(yán)肅性的前提下增加質(zhì)量較高畢業(yè)設(shè)計的通過率，如二次答辯中不通過的學(xué)生如果對最終成績有異議，可以向教授委員會申請再次評定，如果教授委員會評審，認(rèn)為達(dá)到畢業(yè)要求，則可以通過。教授委員會的設(shè)立，旨在從畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量上決定在二次答辯中不通過的學(xué)生是否延期畢業(yè)。教授委員會是彈性末位淘汰制最終的直接決策機(jī)構(gòu)。彈性末位淘汰制能夠大大降低質(zhì)量較好的畢業(yè)設(shè)計因確定的淘汰比例而被淘汰的可能性。

結(jié)合高校畢業(yè)設(shè)計成績評定標(biāo)準(zhǔn)對比情況和調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析，從成績評定的合理性和公平性的角度出發(fā)，提出針對性的改革措施。本科畢業(yè)設(shè)計成績評定機(jī)制改革后的流程如圖6所示。畢業(yè)設(shè)計在評審之前，按隨機(jī)抽取5%進(jìn)行校外盲審，沒有被抽中的畢業(yè)設(shè)計執(zhí)行校內(nèi)評審。校內(nèi)評審遵循先評閱教師后指導(dǎo)教師的原則進(jìn)行評分（若指導(dǎo)教師與評閱教師評分差值大于15分，則指導(dǎo)教師需提交書面說明），評閱教師和指導(dǎo)教師評審都通過的所有畢業(yè)設(shè)計都要參加一次答辯，一次答辯的不通過率至少為專業(yè)總?cè)藬?shù)的5%。一次答辯通過的學(xué)生順利畢業(yè)，未通過的學(xué)生與評審未通過的學(xué)生一起參加二次答辯，二次答辯的不合格率為參加二次答辯總?cè)藬?shù)的20%。二次答辯通過的學(xué)生可以順利畢業(yè)，二次答辯不通過的學(xué)生擁有申請教授委員會討論的權(quán)利，一旦教授委員會討論通過，學(xué)生仍然可以順利畢業(yè)，否則延期畢業(yè)。

結(jié)論

1.成績考核實(shí)行百分制與五級制相結(jié)合的方法，較好地避免了成績過于精確帶來的負(fù)效應(yīng)，也保證了同一級別的誤差最小化，并科學(xué)合理設(shè)計了安全工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計成績組成部分及相應(yīng)的權(quán)重，制定了可操作性的評分細(xì)則。

2.彈性末位淘汰制是在末位淘汰制的基礎(chǔ)上“取其精華，去其糟粕”，通過制定相應(yīng)的成績評定機(jī)制，可以提升畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量并降低成績評定中的誤判可能性。

參考文獻(xiàn)：

[1]許天昊、王宇、姚婷珍等：《畢業(yè)設(shè)計成績評定問題及解決方法》，《四川教育學(xué)院學(xué)報》2009年第25期，第10-11頁。

[2]李瑞蘭：《層次分析法在畢業(yè)設(shè)計（論文）成績評定中的應(yīng)用》，《長春工程學(xué)院學(xué)報》（社會科學(xué)版）2011年第12期，第156-158頁。

[3]于英華：《畢業(yè)設(shè)計成績模糊綜合評價方法研究》，《遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報》（社會科學(xué)版）2004年第6期，第327-329頁。

[4]唐炳聚：《“五分制”與“百分制”的思考》，《廣西教育學(xué)院學(xué)報》2007年第2期，第155-158頁。

作者單位：中國礦業(yè)大學(xué)南湖校區(qū)安全學(xué)院 江蘇徐州