陳志強(qiáng)

【摘 要】探究性學(xué)習(xí)是新課程改革目標(biāo)之一，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是從以人為本，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展乃至終身學(xué)習(xí)的需要。在化學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)，大有作為。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；科學(xué)素養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)探究

教育部基礎(chǔ)教育司印發(fā)的經(jīng)國(guó)務(wù)院同意的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了本次課改的六個(gè)具體目標(biāo)，其中一個(gè)重要目標(biāo)就是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

一、對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

所謂探究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活情景中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設(shè)計(jì)方案、通過主體性的探究、收集和處理信息、研究和討論，求得問題的解決，從而體驗(yàn)和了解科學(xué)探究過程，養(yǎng)成自主探究、求真、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，形成和提高創(chuàng)造能力，構(gòu)建知識(shí)、積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過程。探究性學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通和合作，養(yǎng)成社會(huì)責(zé)任感。探究性學(xué)習(xí)有利于全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，能夠讓每一個(gè)學(xué)生都最大可能得到發(fā)展。為此，要加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，用它來改造傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)。

二、將探究性學(xué)習(xí)引入課堂

下面以《鎂和鋁》中，其化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)為例介紹我是如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的。

1.創(chuàng)設(shè)情景，提出探究活動(dòng)

請(qǐng)問：如何通過化學(xué)方法區(qū)分這兩根銀白色的金屬條哪根是鋁條，哪根是鎂條？

這樣，通過創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，激起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。

2.學(xué)生分組討論并設(shè)計(jì)方案

同學(xué)們紛紛猜想問題的答案，這時(shí)，老師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回顧已有的知識(shí)：金屬的通性及鎂鋁結(jié)構(gòu)上的差異。有了這些提示信息后，學(xué)生的思考就有了基本的方向，再讓學(xué)生分組進(jìn)行猜想和討論出各種方案。通過學(xué)生歸納，老師引導(dǎo)補(bǔ)充得出以下方案：

①鎂、鋁+稀硫酸②鎂、鋁+冷的濃硝酸③鎂、鋁+空氣（可提供酒精燈和火柴）④鎂、鋁+氫氧化鈉溶液⑤鎂、鋁+二氧化碳（可提供酒精燈和火柴）⑥鋁熱反應(yīng)（其中①-⑤為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，⑥為教師演示實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榉磻?yīng)劇烈有危險(xiǎn)性）

這樣，通過學(xué)生歸納和老師補(bǔ)充，把該節(jié)課中鎂、鋁所涉及的化學(xué)反應(yīng)全部設(shè)計(jì)到方案中以進(jìn)行進(jìn)一步的探究。在此過程中老師應(yīng)肯定各位同學(xué)的大膽猜想，不要作出武斷評(píng)價(jià)，留下懸念，讓學(xué)生有進(jìn)一步探究的欲望。

3.制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、記錄現(xiàn)象

讓學(xué)生根據(jù)猜想與討論所得方案撰寫詳細(xì)的探究計(jì)劃，并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方法、裝置。教師檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

4.對(duì)比、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、設(shè)疑引導(dǎo)歸納出各方案的可行性以及鎂鋁化學(xué)性質(zhì)的異同點(diǎn)（選取一個(gè)有代表性的方案為例）

實(shí)驗(yàn)④：鎂、鋁+氫氧化鈉溶液

現(xiàn)象：Mg表面無變化，不反應(yīng)；Al條表面許多氣泡產(chǎn)生。

結(jié)論：Mg不與氫氧化鈉反應(yīng)，而Al可以，所以該方案可行。

設(shè)疑：氣泡中可能是什么氣體？

追問：如何檢驗(yàn)？

通過檢驗(yàn)，學(xué)生可得出氣體為氫氣

設(shè)疑：金屬要從溶液中置換出氫氣，必須有什么離子呢？

根據(jù)已學(xué)知識(shí)，學(xué)生可得出必須有氫離子

追問：那么氫氧化鈉溶液中，哪個(gè)物質(zhì)能電離出氫離子呢？

引導(dǎo)：氫氧化鈉溶液中的成分為水和氫氧化鈉，只有水能電離出氫離子。

歸納：鋁并非直接與氫氧化鈉反應(yīng)，而是先與水反應(yīng)，生成氫氣和氫氧化鋁沉淀：2Al+6H2O==2Al（OH）3+3H2↑

設(shè)疑：但是為什么同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)中觀察不到沉淀呢？

學(xué)生自然可得，氫氧化鋁會(huì)繼續(xù)被溶液中的氫氧化鈉反應(yīng)掉，所以看不到沉淀。

歸納：氫氧化鋁有兩性，可與氫氧化鈉反應(yīng)：Al（OH）3+NaOH==NaAlO2+2H2O兩方程式疊加得總反應(yīng)方程式：2Al+2H2O+2NaOH==2NaAlO2+3H2↑

聯(lián)系生活：家庭用鋁鍋為什么不宜用堿水洗滌？為什么不宜用來蒸煮或存放具有酸性或堿性的食物？從而培養(yǎng)學(xué)生遷移知識(shí)的能力。

5.反思與評(píng)價(jià)

讓學(xué)生對(duì)整個(gè)探究過程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行推敲、思考是否存在邏輯性和科學(xué)性的錯(cuò)誤。有的同學(xué)提出，可對(duì)鎂、鋁與氫氧化鈉反應(yīng)的試管實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行如下改進(jìn)：如右圖裝置，表面皿里盛放肥皂水以檢驗(yàn)氣體的生成，及用肥皂泡收集氣體進(jìn)行點(diǎn)燃；其優(yōu)點(diǎn)是可清楚地看到產(chǎn)生大量的泡，對(duì)泡內(nèi)氣體點(diǎn)燃可清晰地聽到爆鳴聲。這個(gè)裝置極有創(chuàng)造性，激發(fā)同學(xué)們探究和創(chuàng)新的信心和欲望。

6.表達(dá)與交流

將學(xué)生的探究計(jì)劃和結(jié)論報(bào)告呈現(xiàn)給全班，讓各個(gè)小組進(jìn)行交流和討論，相互促進(jìn)，進(jìn)一步完善整個(gè)計(jì)劃。在這個(gè)過程中，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)能力和溝通能力得到長(zhǎng)足提高。

三、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)大有作為

在化學(xué)科學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是獲取知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要手段。我們應(yīng)注意恢復(fù)和挖掘?qū)嶒?yàn)的探究功能，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在探究問題、獲取知識(shí)、培養(yǎng)智力品質(zhì)方面的作用，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)跟探究教學(xué)融合起來。比如在學(xué)習(xí)金屬的電化學(xué)腐蝕時(shí)，可以布置學(xué)生課外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，探究鐵制品在什么情況下會(huì)發(fā)生電化學(xué)腐蝕？鐵發(fā)生兩種電化學(xué)腐蝕方式與介質(zhì)酸堿性的關(guān)系？然后，在課堂上展示學(xué)生自行設(shè)計(jì)的方案，讓學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)，選出較佳方案，最后每六個(gè)學(xué)生為一大組，在分成兩小組，回家進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果在課堂上進(jìn)行交流。通過實(shí)驗(yàn)開展探究，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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