李麟

【摘 要】分組實(shí)驗(yàn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種常見形式，本文中就以此為探究課題，探討了部分關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并提出了一些建議，希望能夠?qū)@一教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化實(shí)施有所裨益。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)科；分組實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要分為教師實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)兩大類，比起教師實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，如動手能力、?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等方面的優(yōu)化要更有價(jià)值。然而，在開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中也容易出現(xiàn)這樣兩個(gè)問題，一是學(xué)生個(gè)體實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔?，?dǎo)致實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)無法順利完成，二是不具備單獨(dú)實(shí)驗(yàn)的條件。為了解決這兩個(gè)矛盾，如今在學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大多數(shù)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是分組的形式。通過學(xué)生之間的合作，既解決了學(xué)生個(gè)人能力不足的問題，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，同時(shí)也能解決實(shí)驗(yàn)客觀條件不足的問題。然而，怎樣才能在化學(xué)課堂上高效順利地開展分組實(shí)驗(yàn)活動呢？

一、必須進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是由學(xué)生實(shí)施完成的，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知和操控能力是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的至關(guān)因素，如果學(xué)生什么準(zhǔn)備都沒有就走進(jìn)實(shí)驗(yàn)課堂，必然容易出現(xiàn)各種各樣的失誤和錯(cuò)誤，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)活動的失敗。因此，每當(dāng)要開展分組實(shí)驗(yàn)之前，教師要讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動，要提前給學(xué)生規(guī)定好學(xué)習(xí)任務(wù)，通過解題來達(dá)到熟悉實(shí)驗(yàn)的目的。除此以外，熟悉實(shí)驗(yàn)儀器也是預(yù)習(xí)功課的一部分，如果學(xué)生對實(shí)驗(yàn)儀器太陌生，一旦進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生往往會忙作一團(tuán)，即使能力較強(qiáng)的學(xué)生通過一定的時(shí)間研究掌握了實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法，但現(xiàn)實(shí)情況卻是，留給我們的實(shí)驗(yàn)活動時(shí)間往往十分有限，根本就無法給學(xué)生提供那么多的時(shí)間。因此，我們只能將這些事情坐在實(shí)驗(yàn)開始前，認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)活動，這樣才能為接下來分組實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施打好基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化教師的引導(dǎo)作用

很多人會機(jī)械地認(rèn)為，在教師實(shí)驗(yàn)中，教師的角色更重要，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的角色更重要。事實(shí)上，這種認(rèn)識從根源上就存在問題。無論是何種形式的實(shí)驗(yàn)活動，最終的目的都是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?xùn)練學(xué)生的思維能力，因此，不能單一地以作用大小來劃分。事實(shí)上，在不同的實(shí)驗(yàn)形式下，教師和學(xué)生只是扮演了作用都十分重要的不同角色而已。因此，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，教師的作用并非不重要，而是應(yīng)當(dāng)從角色定位上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不斷優(yōu)化自己在實(shí)驗(yàn)活動中的引導(dǎo)作用，在關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這對于優(yōu)化整體實(shí)驗(yàn)效果意義重大。記得有一次，筆者組織學(xué)生開展分組實(shí)驗(yàn)，在不同的實(shí)驗(yàn)小組之間進(jìn)行巡視的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生滿頭大汗非常著急，詢問之下才知道，這名學(xué)生將一片用砂紙打磨的鋁片放在水中進(jìn)行加熱，然后再加入酚酞試液，結(jié)果竟然出現(xiàn)了淡紅色。后來該學(xué)生重新操作了一次依然如此，這下可急壞了學(xué)生。這時(shí)候，筆者干脆組織全班學(xué)生一起來對這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行分析討論，而討論下來的結(jié)果主要有兩個(gè)可能性，一是試管沒洗干凈，有一些堿性溶液，二是鋁片上有一些鎂粉。依照學(xué)生的建議，這名學(xué)生更換了試管和鋁片又一次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，果然沒有再出現(xiàn)這個(gè)異常現(xiàn)象。這次意外小插曲在有了教師的恰當(dāng)引導(dǎo)后反而變成了全班學(xué)生一起探究討論的舞臺。

三、鼓勵(lì)分組實(shí)驗(yàn)中人人動手

在分組實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，根據(jù)一般的要求，我們常常會對小組成員的角色進(jìn)行實(shí)現(xiàn)分配，這樣就會使得有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄、有的學(xué)生負(fù)責(zé)操作等。雖然這種分工顯得合理也有必要，但這種明確的分工也會在一定程度上剝奪部分學(xué)生的動手機(jī)會，而我們知道，真正的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ仨氁ㄟ^動手操作才能不斷養(yǎng)成，如果沒有動手的機(jī)會，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)也就無從談起了。因此，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分配實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色互換，因?yàn)樵诟咧猩飳?shí)驗(yàn)中，一個(gè)實(shí)驗(yàn)往往包含幾個(gè)部分，即使有些實(shí)驗(yàn)比較簡單，教師也可以多設(shè)置幾個(gè)問題探究環(huán)節(jié)，這樣，在不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)或者階段，就可以讓學(xué)生的角色進(jìn)行調(diào)整，例如，在第一部分擔(dān)任操作員的學(xué)生，到了第二個(gè)部分就可以負(fù)責(zé)觀察，這樣一來，整個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，人人都動過手，從而大大提高學(xué)生的參與率和動手能力，從而有效提高教學(xué)的效果。

四、注意課后總結(jié)工作

很多學(xué)生甚至教師都錯(cuò)誤地將實(shí)驗(yàn)課視為動手能力的訓(xùn)練課程，尤其是分組實(shí)驗(yàn)活動更是如此，這樣錯(cuò)誤的理念就會導(dǎo)致很多時(shí)候的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)活動結(jié)束以后就直接結(jié)課了。事實(shí)上，無論是什么性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課，訓(xùn)練的都不僅僅是動手操作的能力，同時(shí)，還有思考能力，因?yàn)檫@些才是完整的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臉?gòu)成。因此，在實(shí)驗(yàn)活動結(jié)束以后，一定要重視課后的總結(jié)工作。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，教師要帶領(lǐng)各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組對自己剛才實(shí)施的實(shí)驗(yàn)活動中出現(xiàn)的一些問題，以及出現(xiàn)這些問題的可能原因進(jìn)行分析，接下來再以實(shí)驗(yàn)報(bào)告或者答辯的方式形成總結(jié)性的文本，使得一次實(shí)驗(yàn)活動的成果和問題清清楚楚地記在學(xué)生的頭腦中，這樣，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的價(jià)值才能最大化的被挖掘出來。

分組實(shí)驗(yàn)作為一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式作用非凡，而作為教師，我們就是要通過多種方法和策略的運(yùn)用將它的教育價(jià)值最大化，這才是我們開展這一教學(xué)形式的最終的目的。

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