張謝莉

質(zhì)疑作為學(xué)習(xí)的一種方式，是學(xué)生打開思維的重要手段。所以，要讓處于個(gè)性形成期的高中聾生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)該從質(zhì)疑開始。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍，利用學(xué)生已有的知識(shí)，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑；在學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，掌握質(zhì)疑的方法，最終養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。通過(guò)質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生反思日常所學(xué)，真正提高學(xué)習(xí)的能力，從而成就幸福人生。

高中階段的聾生正是個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其大腦結(jié)構(gòu)進(jìn)一步完善，思維的獨(dú)立性和批判性明顯加強(qiáng)，質(zhì)疑能很好地引起他們的定向—探究反射，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。可是，現(xiàn)在大部分高中聾生在語(yǔ)文課堂上的實(shí)際情況是：過(guò)分迷信和盲從權(quán)威，學(xué)習(xí)過(guò)程中思維沉悶，較少經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，質(zhì)疑能力十分欠缺。要改變這種情況，教師就必須改變教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中從敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑出發(fā)，培養(yǎng)高中聾生的質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、引起學(xué)生質(zhì)疑興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了增強(qiáng)聾生質(zhì)疑的興趣，語(yǔ)文課堂教學(xué)就要緊緊抓住聾生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)的情境，營(yíng)造一個(gè)敢于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑的氛圍，培養(yǎng)他們的自信心，從而培養(yǎng)他們形成積極、樂(lè)觀的生活態(tài)度。

首先，創(chuàng)設(shè)敢疑情境?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！辈粩喟l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)面臨各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題教師要盡量啟發(fā)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，并敢于提出。在這個(gè)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)聾生敢于質(zhì)疑的情境，以激發(fā)聾生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和幸福。

其次，營(yíng)造樂(lè)疑的氛圍。幸?？鞓?lè)，是人追求的終極目標(biāo)，作為在學(xué)校里學(xué)習(xí)的聾生，其學(xué)習(xí)狀況在很大程度上決定著他們的生活質(zhì)量，決定著他們的身心健康，決定著他們的幸福指數(shù)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂環(huán)境，使聾生有話敢說(shuō)。

第三，給予能疑的信心。隨著年齡的增長(zhǎng)、閱讀的深入，高中聾生的問(wèn)題應(yīng)該越來(lái)越多，可是現(xiàn)實(shí)卻是學(xué)生害怕提問(wèn)，不敢提問(wèn)。這就要求教師在教學(xué)中，樹立學(xué)生的信心，肯定他們的質(zhì)疑精神，從而引導(dǎo)他們發(fā)散思維，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

達(dá)爾文說(shuō)：“方法是最有價(jià)值的知識(shí)?！币囵B(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法是很重要的。

首先，教師可以用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前引導(dǎo)。聾校高中沒(méi)有統(tǒng)一的語(yǔ)文教材，為了讓聾生更加有效地學(xué)習(xí)，各個(gè)學(xué)校都可謂是煞費(fèi)苦心。如本校就根據(jù)聾生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為他們量身定制了適合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)案，將課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后練習(xí)融為一體。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，就需要對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，而教師可以在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)將質(zhì)疑的方法和質(zhì)疑點(diǎn)放在導(dǎo)學(xué)案中，讓學(xué)生在課前根據(jù)質(zhì)疑方法對(duì)質(zhì)疑點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、討論。通過(guò)這樣的質(zhì)疑訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)更留心文章的重點(diǎn)，增強(qiáng)了閱讀的有效性。

其次，注意方法的引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師要讓聾生逐步懂得學(xué)習(xí)的過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。要從哪些方面來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別從重要詞語(yǔ)句子、內(nèi)容、寫作手法和結(jié)構(gòu)形式等方面來(lái)質(zhì)疑。

最后，還可以利用課外活動(dòng)深化。學(xué)生掌握了質(zhì)疑的方法之后，教師還可以引導(dǎo)他們?cè)谡n后的閱讀實(shí)踐中去應(yīng)用，同時(shí)，教師也可以開展一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)他們?nèi)ド钪袑?shí)踐，在實(shí)踐中思考，在思考中解決問(wèn)題，從而提升他們的社會(huì)融合度，創(chuàng)造幸福人生。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣

杜威說(shuō)：“教育即生長(zhǎng)。”習(xí)慣是生長(zhǎng)的表現(xiàn)。教師要加強(qiáng)科學(xué)訓(xùn)練，不斷地給予科學(xué)指導(dǎo)、有序訓(xùn)練，學(xué)生的“質(zhì)疑”才能由易到難、由淺入深，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

首先，教師可以創(chuàng)設(shè)一些外在的條件進(jìn)行引導(dǎo)。如由聾生比較感興趣的圖畫、視頻等媒介引起學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的觀察力，在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)疑。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行自我反思評(píng)價(jià)，通過(guò)寫日記的形式來(lái)反思最近的收獲與所得、問(wèn)題與發(fā)現(xiàn)等，以形成質(zhì)疑反思的能力。

其次，教師還要做好外部的制度評(píng)價(jià)。如用一定量的開放型試題來(lái)組織測(cè)試等，這樣就使學(xué)生不得不重視質(zhì)疑，在課堂上也會(huì)努力嘗試，久而久之，學(xué)生的質(zhì)疑能力將會(huì)逐步得以強(qiáng)化，從而形成習(xí)慣。

在聾校語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，既是有效課堂的追求，也是學(xué)生心理發(fā)展的需要。通過(guò)對(duì)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，可以幫助聾生全面、自由、積極地發(fā)展，從而樹立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，最終獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

作者單位：江蘇省泰州市特殊教育學(xué)校（225300）