張津精

【摘 要】本文分析了移動英語學習工具在培養(yǎng)高職學生跨文化交際能力過程中的重要作用，并舉例說明了如何利用移動學習工具提高學生的跨文化交際能力。在此基礎上提出：如要提高跨文化交際能力，教師應當注重學生跨文化知識和語用能力的全面發(fā)展，利用移動學習工具幫助高職學生進入英語國家文化情境，學習跨文化知識和語用知識。

【關鍵詞】移動學習工具，移動學習，跨文化交際能力，語用能力，高職英語教學

移動學習現如今成為大學生學習英語的重要手段。諸如ipad、智能手機等一些移動英語學習工具為高職學生的英語學習提供著必不可少的幫助。那么，對于跨文化交際能力的提高，移動學習工具有何重要作用？如何利用移動英語學習工具培養(yǎng)高職學生跨文化交際能力？對此問題，本文進行了初步探討。

一、相關概念

（一）跨文化交際能力

跨文化交際指不同文化背景的人們（ 信息發(fā)出者和信息接受者） 之間的交際[1]。1972年海姆斯（Hymes）首次提出了“交際能力”（ Communication Competence）的概念，文化交際能力在語言使用中反應出來，包括對目標語所在地區(qū)的風俗習慣、價值觀、思維方式等一系列文化信息的了解程度、敏感度和包容度，極大程度地影響著不同文化之間的交際效果。

（二）移動學習

鮑松彬（2013）在其文章中給出Alexzander Dye對移動學習的定義，指出：移動學習是一種在移動計算設備幫助下的，能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效的呈現學習內容，并且提供教師與學習者之間的雙向交流[2]。

移動學習既具備電子學習的所有特征：多樣性、交互性、自主性等，又具備一般電子設備不具備的特征，尤其是其可移動性，學習更加便捷，方式更加有趣，更強調學生的自主學習。移動互聯技術則為移動學習的實現提供了必不可少的技術支持。就移動英語學習工具而言，其種類繁多，而通常學生使用智能手機或ipad作為移動工具進行英語學習。

二、移動英語學習工具對培養(yǎng)高職學生跨文化交際能力的重要作用

跨文化交際能力是大學英語課堂一項非常重要的目標和教學內容?！洞髮W英語課程教學要求》中明確指出大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識、應用技能、學習策略以及跨文化交流為主要內容，并采用多種教學模式和手段的教學體系[3]。移動英語學習工具為高職傳統(tǒng)的教師傳授式課堂提供了新的教學手段，移動學習為高職跨文化交際能力的培養(yǎng)提供了新的教學形式。移動學習工具的出現彌補了傳統(tǒng)教學方式中以教師為中心的缺陷，為高職學生學習英語的自主性創(chuàng)造了條件，有利于促進他們跨文化交際能力的培養(yǎng)。

首先，移動學習為學生創(chuàng)造了語言情境，為真實的跨文化交流提供了環(huán)境基礎。在信息化高速發(fā)展、網絡發(fā)達的當今時代下，大學生們普遍使用智能手機，而智能手機中有許多英語學習軟件，如“英語趣配音”“英語流利說”“聽歌學英語”等等。這些軟件或包含英美流行影音片段，或囊括外教付費交談，使學生擁有更多的資源身臨其境地置身于跨文化交際的環(huán)境聽說英語，更準確地理解英美文化。其次，移動學習具有便捷性和個性化的特點，隨時隨地滿足高職學生個性化學習需求，可提升學生對跨文化交際的興趣。移動學習與傳統(tǒng)課堂教學授受式和計算機輔助教學的不同之處在于，它使得高職學生的英語學習更加便捷，更加注重人的個性和全面發(fā)展，使語用能力得到重視和提高。

三、利用移動英語學習工具培養(yǎng)高職學生跨文化交際能力的方法

“跨文化交際能力的促成有不同的渠道和層面”[4]。移動英語學習工具為高職學生跨文化交際能力的培養(yǎng)提供了更加先進的教學手段和教學形式。

首先，利用移動英語學習工具為高職英語跨文化交際的培養(yǎng)創(chuàng)造真實的情境，讓學生體驗英語國家文化，增強跨文化意識。高職英語教師可在聽說課前提出一個與跨文化有關的問題（例如，英語國家的人們在第一次見面時通常有什么樣的禮節(jié)，如何介紹自己的朋友或是家人），要求學生利用自己的移動學習工具提前查找和觀看外國電影當中的小片段。在課上，教師可根據高職學生分享的跨文化知識做簡單的講解和介紹，為聽說課或是閱讀課中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)和語言技能的提升提供真實情境。

其次，利用移動學習工具引導高職學生學習、使用所學跨文化知識，提醒其關注語用能力，真正培養(yǎng)跨文化交際能力。運用移動學習工具的高職英語教學與傳統(tǒng)教學不同，移動學習使得跨文化學習更加個性化，語用能力也能得到提升。移動學習工具（如智能手機）當中有許多個性化的英語學習軟件和各種各樣的資料。在選擇學習軟件和資料的時候，要提高跨文化交際能力，教師應引導學生選擇與真實交流的內容相符合的資料進行觀看和學習。對于高職學生的英語學習目標而言，他們不太需要像英語專業(yè)學生那樣對英美古代史的深入了解，因此，教師應指導學生選擇更為生活化的電影情節(jié)觀看。并且，在視聽的同時，教師應提醒高職學生關注電影情節(jié)當中人物的關系和語言的委婉程度等語用知識，并嘗試用這些知識進行跨文化交流的演練。

四、結論和建議

移動英語學習工具為高職英語學習提供了真實的語言環(huán)境、便捷的交流和個性化的選擇，在當今網絡技術高速發(fā)展的今天，移動英語學習工具對高職英語跨文化交際能力的培養(yǎng)有不可或缺的作用。大學英語教師應當恰當使用移動英語學習工具，為高職學生的跨文化交際能力培養(yǎng)創(chuàng)造接近真實的交流情境，利用移動工具選擇適合學生的真實有效的個性化任務，提高學生的跨文化交際能力。

【參考文獻】

[1]賈玉新.跨文化交際學[M].上海： 上海外語教育出版社，1997.

[2]鮑松彬.融合移動學習的大學英語教學新模式.實驗室研究與探索，2013 年4 月，第32 卷，第4 期.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].上海外語教育出版社，2004.

[4]高一虹.語言文化差異的認識與超越[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.