杜玉琴

摘 要：新課標從根本上改變了高中歷史教學的內(nèi)容和方式，它要求我們高中歷史教師及時轉(zhuǎn)變教學理念，探究新時期提升課堂教學效果的策略和途徑，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，以滿足學生學習高中歷史的需求。反思近幾年高中歷史課堂教學的現(xiàn)狀，高中歷史教學還存在著許多誤區(qū)，這將直接影響到高中歷史教學的發(fā)展。本文主要針對高中歷史教學的誤區(qū)進行探討。

關鍵詞：新課改；高中歷史教學；誤區(qū)；有效教學

伴隨著新課程改革在各地轟轟烈烈的開展，教學模式也隨之一改再改，但是問題逐漸暴露出來，這些問題的存在已經(jīng)影響到新課程改革的繼續(xù)推進和深入發(fā)展。反思近幾年高中歷史課堂教學的現(xiàn)狀，我認為存在許多誤區(qū)，本文針對高中歷史新課程課堂教學中存在的誤區(qū)以及解決的對策進行探討。

一、高中歷史課堂教學中的誤區(qū)

（一）準備不充分的課堂引導。過去式是歷史學科的重要特點，正因為過去的不可再現(xiàn)，就需要教師在課堂上盡可能多地給學生展現(xiàn)當時的歷史情境，盡可能完整的歷史畫面。因此，在課堂引導方面，往往因為準備不夠充分，沒法在開頭吸引學生的注意力，導致教學效果的不理想。如果每一次上課都是同樣的開場，沒有懸念和趣味性，久而久之，必然造成學生的厭學情緒，慢慢失去學習的信心。

（二）采取傳統(tǒng)的滿堂灌的教學方式，沒有充分發(fā)揮學生主體作用。新課標要求教師在教學過程中要充分認識到學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用。在實際教學中，采取傳統(tǒng)的滿堂灌的教學方式，只是一味的傳授知識，而沒有認識到學生的主體地位，這就直接影響到學生對歷史知識的掌握程度。傳統(tǒng)的單一、簡單的教學方法直接影響到學生上課的積極性。教師在課堂上一味的專注于講課，缺乏與學生之間的互動，部分學生注意力無法集中，直接影響到課堂教學效率。

（三）無實質(zhì)效果的課堂提問。有的教師為了開展歷史“互動”和“探究”活動，窮追不舍，狂轟濫炸，滿堂發(fā)問。但是，提問卻輕視時機性和科學性原則，沒有充分考慮問題的密度和梯度、思維的深度和難度以及學生的知識水平程度，許多是一些一問一答式的表層問題，缺乏能真正激發(fā)學生興趣，進行心靈交流，點燃學生歷史思維火花的問題。提問留給學生思考的時間太少，忽視學生對教學內(nèi)容的體驗、發(fā)現(xiàn)、思考與感悟的過程，而且答案預設的多，生成的少。實際效果與教學初衷南轅北轍。為此，切忌滿堂發(fā)問。在歷史課堂教學中，教師要盡可能多地引導學生提出有效的問題，并且把握提問的角度和方式，一步一步將學生引入深處。

（四）漫無邊際地游離教材。新課標強調(diào)學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，從積累歷史知識到不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程，同時也是主動參與、學會學習的過程。切忌因“新課程資源觀”的提出而信馬由韁，忽視乃至游離教材。

（五）濫用多媒體教學手段，忽視傳統(tǒng)教學。借助多媒體手段輔助歷史課堂教學，能激發(fā)學生學習歷史的興趣，促進學生積極思維，加大教學容量，提高課堂教學效益。然而有些教師在教學中盲目追求教學手段的現(xiàn)代化和“裝飾效應”，盲目使用多媒體，從而造成多媒體使用過程中存在許多問題，在一定程度上忽略了教師主導作用的發(fā)揮，在教學過程中教師成為一種簡單的傳聲器，變相的發(fā)言人，上也忽略了學生的認知能力。

（六）脫離實際地死守學案。新課標要求高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。

二、新課改下提升高中歷史課堂教學的策略

（一）創(chuàng)設良好的學習氛圍，有效引導學生。新課改下高中歷史教學要充分以學生的發(fā)展需求為主，學生是教學的主體，在教學過程中充分發(fā)揮教師的主導作用，充分調(diào)動學生的學習積極性，鼓勵學生主動參與到歷史教學活動中。教師應當為學生創(chuàng)造較為輕松的學習環(huán)境，有效引導學生形成正確的學習態(tài)度，增加與學生交流和課后互動，讓學生自主的喜歡歷史，進而提高歷史教學的效率。

（二）主體引導，準確定位有效課堂。在實施歷史課堂教學的時候，要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師要及時打破沉默的局面，適時引導學生發(fā)言；當出現(xiàn)激烈爭論，要適當引導，使討論向深層發(fā)展，緊扣命題。在課堂討論過程中，教師應當鼓勵學生勇敢地對歷史提出質(zhì)疑，積極探索前人沒有深入的領地，才有可能有新的發(fā)現(xiàn)。作為歷史教師，面對學生做出的任何探索，無論有何不妥或是不成熟的想法，都要肯定其思維的新異性，幫助分析不足，走出誤區(qū)，完成課堂教學質(zhì)的飛躍。只有這樣，才能一步一步打造出有效的歷史課堂。

（三）豐富課堂教學內(nèi)容，教學模式多樣化。在歷史教學中應當充分考慮到學生的整體學習水平，從學生的年齡特點、適應能力等方面來制定符合學生學習特點的多樣化的教學模式，只有設計多樣化的教學模式，豐富課堂教學內(nèi)容，才能充分激發(fā)學生的學習積極性。

（四）恰當運用多媒體教學。多媒體應該是課堂教學的輔助手段，它不可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學，不可能代替教師的主導作用，更不可能代替學生的自我體驗和師生之間的交流和溝通。因此，在實際教學中，我們歷史教師應該從實際出發(fā)，做到“因材選媒”，把多媒體教學與傳統(tǒng)的教學方法有機結(jié)合起來，突出多媒體的配合和輔助作用，發(fā)揮多媒體教學課堂容量大、教學直觀性強、教學手段靈活多變的優(yōu)越性。如講述有關革命、戰(zhàn)爭等內(nèi)容時，放映一些相應的影視資料，可以極大的激發(fā)學習興趣，提高學習效率。

理性反思新課改背景下的課堂教學實踐，教師必須充分認識到歷史教學中存在的誤區(qū)，結(jié)合學生的實際情況來選擇最優(yōu)的教學方案，設計多樣化的教學模式，在不斷改革與創(chuàng)新中提高歷史課堂教學效率。