李小平

摘 要：從2008年甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣開設(shè)小學(xué)英語至今，小學(xué)英語教學(xué)給初中英語教學(xué)帶來深遠(yuǎn)的影響。為了解靜寧縣中小學(xué)英語教學(xué)的銜接情況及新課改理念下英語課堂教學(xué)的高效開展，筆者于2011年十一月、十二月先后走進(jìn)靜寧縣城區(qū)及縣直五所小學(xué)和城區(qū)兩所初中學(xué)校，觀摩了各年級大多數(shù)英語教師的課堂，在把握了該階段我縣小、初中英語課堂實錄一手材料的基礎(chǔ)上，通過對比分析小初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求、中小學(xué)英語教材和中小學(xué)英語課堂，分析我縣中小學(xué)英語的銜接情況。

關(guān)鍵詞：新課程背景；中小學(xué)英語；有效銜接

本論文以平?jīng)鍪徐o寧縣的初中和小學(xué)師生為調(diào)查對象，本調(diào)查開始于2011年十一月初，結(jié)束于2011年十二月，接受調(diào)查的初中教師共有35名，分別來自阿陽實驗學(xué)校，靜寧三中。接受調(diào)查的小學(xué)教師共有33名，分別來自靜寧縣城關(guān)小學(xué)、德順小學(xué)等。筆者先后集中走進(jìn)了參加調(diào)查所有教師英語課堂，做了聽課筆記并做了錄音。之后和這些老師座談，就新課改背景下英語課堂的相關(guān)問題作了交流并就中小學(xué)英語的銜接現(xiàn)狀提前設(shè)計好問題進(jìn)行訪談。

一、小學(xué)、初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對比分析

我們來看一下新課程對于中小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的要求是否是連的呢？課程目標(biāo)的級別不完全內(nèi)等于基礎(chǔ)教育階段的各個年級，但是3、4年級應(yīng)完成一級目標(biāo)，5、6年級完成二級目標(biāo)，7—9年級分別完成三、四、五級目標(biāo)，因為這篇論文主要研究的是小初中英語的銜接，筆者僅就針對5、6年級的二級目標(biāo)和7年級的三級目標(biāo)進(jìn)行對比。

目標(biāo)中的1和3是關(guān)于情感態(tài)度的目標(biāo)。通過上表的對比可以看出，二級目標(biāo)對學(xué)生情感態(tài)度的要求較為初步，停留在興趣愛好層面，三級目標(biāo)則要求學(xué)生有信心和意志力。筆者認(rèn)為，在中小學(xué)英語教學(xué)，特別是銜接階段的教學(xué)，這兩個層面的目標(biāo)都是教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到的。小學(xué)英語不能一味追求新奇，使學(xué)生看似對英語興趣濃厚，但升入初中后面對環(huán)境的變化和學(xué)習(xí)難度增大，淺層次的興趣就會消失，缺乏意志力或?qū)τ⒄Z并沒有真正興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情就會減退。同樣的，初中英語教學(xué)也不能忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在強調(diào)意志力和自信心的同時，根據(jù)初中學(xué)生的心理發(fā)展特點來設(shè)計能引起學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)。表中2和4是關(guān)于語言知識技能和文化意識的目標(biāo)，通過比較可以看出，二級和三級目標(biāo)基本上是銜接的、連貫的。

通過對新課標(biāo)的分析，我們可以得出以下結(jié)論：新課標(biāo)對于小學(xué)畢業(yè)年級和初一年級的教學(xué)目標(biāo)銜接是良好的，若教師按照目標(biāo)要求，積極發(fā)揮中介作用，能促進(jìn)中小學(xué)英語教學(xué)銜接。

二、對中小學(xué)英語教材的分析

我省小初中英語教材都使用的是人民教育出版社的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書英語》。其中小學(xué)使用的是“PEP”版，初中使用的是“新目標(biāo)Go for it”版，兩套教材的編寫思路、主要特點、教材結(jié)構(gòu)都是相同的。

首先，兩套教材都是根據(jù)新課標(biāo)編寫。沿用同一體系，小學(xué)是以“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”為編寫思路。即：以話題為綱，以交際功能為主線，融合語言結(jié)構(gòu)，逐步引導(dǎo)學(xué)生運用英語完成有實際目的的任務(wù)。而初中是以由“詞匯—句型—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”的順序，最后到對語言知識的綜合使用和聽說讀寫技能的全面發(fā)展。兩者都強調(diào)的是在任務(wù)完成過程中掌握單元重點。

其次，兩套教材的設(shè)計都以學(xué)生為中心，重視形成性評價，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、靜寧縣中小學(xué)英語課堂的銜接分析

（一）初中英語課堂教學(xué)模式成熟且具有校本特色。我在初中兩所學(xué)校共聽了41位英語老師的課，多數(shù)英語教師能夠積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在課堂上普遍使用任務(wù)教學(xué)法；以自學(xué)指導(dǎo)和自學(xué)檢測的形式展開教學(xué)，環(huán)節(jié)齊全，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“自學(xué)指導(dǎo)”展示到位，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生思考配合積極，真正成為了課堂的主人。然而仍有老師迫于教學(xué)壓力，不敢放手把課堂教給學(xué)生，全堂大量講解，海量練習(xí)，延續(xù)“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)方式。

（二）小學(xué)英語課堂教學(xué)模式參差不齊。通過城區(qū)小學(xué)英語課堂聽課，能深刻感受到新課改理念在小學(xué)英語教學(xué)中的貫徹落實，老師們都在不斷探索，盡力將洋思教學(xué)模式應(yīng)用到我縣小學(xué)英語課堂教學(xué)中去，有的學(xué)校只是“拿來主義”，有的學(xué)校能夠融會貫通。不管怎樣，大家都在摸索、嘗試走出一條適合我縣小學(xué)英語教學(xué)的路子。

城關(guān)教育辦的四所小學(xué)（東關(guān)小學(xué)、西關(guān)小學(xué)、南關(guān)小學(xué)、峽門小學(xué)）師資力量配備上基本齊全，各校新老教師搭配，互相學(xué)習(xí)互相交流，積極嘗試使用新教學(xué)模式，并且身體力行，嘗試探索“洋思教學(xué)”模式小學(xué)英語課堂上的應(yīng)用。各位老師的努力是值得肯定和學(xué)習(xí)的。但是相對來說，各位英語教師的配備是不足的，老師普遍認(rèn)為存在任務(wù)重，壓力大的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.