孫懿

【摘 要】問答法是一種啟發(fā)學生思考的形式。本文依據(jù)問答法已有的分類情況下，從新授課的課堂導入、展開、結束三個環(huán)節(jié)對問答法進行系統(tǒng)化的分析，以便一線語文教師更好地去開展課堂教學，提高問答法運用的針對性和實效性。

【關鍵詞】問答法 初中語文教學 運用

當今教育在不斷地發(fā)展變化，通過對當前形勢下新課改的要求、實現(xiàn)創(chuàng)新教育以及深入實施素質教育的要求分析發(fā)現(xiàn)，重點在于啟發(fā)學生思考。啟發(fā)式教學是根據(jù)教學要求從學生實際出發(fā)，選用各種適當?shù)姆绞剑褜W生學習的積極性調動起來，把精力集中在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力上。問答法能夠最大限度地調動學生的學習積極性，引導他們對事物的認識規(guī)律進行學習，因而能夠最有效地完成學習任務。然而問答法只是一種啟發(fā)學生思考的形式。本文在問答法已有的分類基礎上，從新授課的課堂導入、展開、結束三個環(huán)節(jié)對問答法進行系統(tǒng)化的分析，以便一線語文教師更好地去開展課堂教學，提高問答法運用的針對性和實效性。

問答法的作用在于：一是活躍課堂氣氛，學生能夠對所提出的問題進行思考，能夠積極地回答問題；二是提高學生學習的積極性，依據(jù)學生的知識水平進行提問，有益于調動學生的積極性，增強學生的自信心；三是融洽師生關系，老師和學生之間的互動增多了，能夠相互配合，使得學生有一種歸屬感和認同感，又可以實現(xiàn)教學相長。

教師提問的核心在于是否具有啟發(fā)性，啟發(fā)性是教師所提問的本質要求。創(chuàng)新始于問題，問題產生于好奇與質疑，問題是主體對外界信息的感知與應答，重要的是啟發(fā)學生進行思考?！白x書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑”，這就要求教師在教學中啟發(fā)學生思考，探究問答的本源，不斷地對知識點進行深入探究，做到舉一反三。重點是在于如何提出問題，提出的問題必須具有啟發(fā)性，所提問題要能夠調動學生積極思考，所提問題的關鍵是讓學生學習新知識，鞏固舊知識，掌握新舊知識之間的聯(lián)系。

問答法按照提問知識的性質分類，一般分為啟發(fā)式和再現(xiàn)式兩種。

啟發(fā)式主要適用于新知識的講解，教師所提的問題就是要根據(jù)學生認識客觀規(guī)律以及他們的理解能力和知識水平，充分調動學生學習的主動性，激發(fā)其內在的學習動力，實現(xiàn)教師的主導作用與學生學習積極性的結合，引導好學學生的學習過程，使他們經過獨立思考，掌握知識，提高分析、理解和解決問題的能力，啟發(fā)學生運用現(xiàn)有知識，進行聯(lián)想思考，按照自己的認識回答問題，然后由教師指導和補充獲得新知識。

再現(xiàn)式主要用于原有知識的鞏固，通過問答，再現(xiàn)學過做的知識，讓學生達到鞏固知識的效果。再現(xiàn)需要學生將所學的有關知識進行歸納、整理，進行縱、橫向的歸類，進而做知識的系統(tǒng)整體綜合，形成結構化的知識。再現(xiàn)并不是簡單的重復，它的最終目的在于培養(yǎng)和提高學生運用知識解決問題的能力。知識的再現(xiàn)，能夠加強知識的遷移訓練，培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通、運用所學知識解決問題的能力。

問答法按照教學提問的方式分類，可以分為以下幾種：開門見山式、巧設懸念式、層層遞進式、轉換問題式、自由選擇式、比較強化式。

1.開門見山式

“開門見山式”就是為引起學生思考而進行的直接提問，直接對教學內容提問也叫開門見山式提問，是最簡單和最常用的一種提問方法。教師直接從概述新課的主要內容及教學程度，明確學習目標和要求入手，提出問題，引起學生思想的重視并準備參與教學活動。開門見山，直接點題的直接提問，可以使學生迅速進入主題，節(jié)省教學時間。這種方式在教學中應用得非常普遍，但是也有自身的一些缺點：直來直去，缺少趣味性，如果在一堂課中運用太多而無變化，往往顯得較枯燥，不容易引起學生注意和活躍課堂氣氛。

2.巧設懸念式

在授課過程中，如何能夠喚起學生的高度關注，就要求教師巧妙地設置一些懸念式的提問，巧妙引導，迅速抓住學生的注意力，激發(fā)學生探索課文的熱情，積極參與到課程當中，為尋求答案而不斷地深入學習。

3.層層遞進式

層層遞進問就是各個問題緊密相連，后一個問題只有在前一個問題解決的基礎上才能得到解決，這些問題在知識上是層層遞進的關系。

4.轉換問題式

教師提出的一些問題，由于難度太大，學生一時回答不出來，這時教師就可以將原來的問題變換一個方式或是把原來的問題分解為幾個簡單的問題來提問。

5.自由選擇式

自由選擇式是指教師預設兩種或兩種以上的答案給學生，讓他們自己進行分析比較，從中選出最佳答案，這種提問有利于鍛煉學生的分析判斷能力。

6.比較強化式

為了鞏固舊知識，開拓新知識，促進學生深入思考不同事物的相似點和不同點，教師往往運用比較的方法提出問題，通常可以采用正比、反比、類比三種形式，以使學生有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。

綜合以上對課堂教學提問的定義、類型、方式等方面的認識，我們可以認識到，課堂教學提問的方式多種多樣，課堂教學提問沒有一成不變的公式可循，由于每節(jié)課的類型不同，教學目的、內容、要求不同，教學對象不同，提問的方式也必然各不相同。即使同類型、同內容、學生程度也相近的教學，由于不同教師執(zhí)教，教學風格也有差異，所選取的提問方式也會有所區(qū)別。

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