楊永光

摘要：隨著我國高職教育改革的深入進(jìn)行，教師專業(yè)發(fā)展成為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。高職院校教師的專業(yè)發(fā)展有別于普通高等院校，它強(qiáng)調(diào)教師既要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又要有嫻熟的實(shí)踐技能。據(jù)此，參照國內(nèi)學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展與教師流動(dòng)中心的研究成果，探討了高職院校教師借助教師流動(dòng)中心實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的具體模式。

關(guān)鍵詞：教師流動(dòng)中心；高職院校；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）06-0047-04

當(dāng)前，高職教師如何有效利用各種渠道實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，成為提升教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。筆者在工作中發(fā)現(xiàn)，很多高職院校建設(shè)了教師流動(dòng)中心，但其功能卻沒有充分發(fā)揮出來。筆者擬據(jù)此探索如何以教師流動(dòng)中心為載體推動(dòng)系統(tǒng)化的教師專業(yè)發(fā)展，以期對(duì)高職院校教師專業(yè)發(fā)展提供新的思路。

一、基于教師流動(dòng)中心的高職教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）教師流動(dòng)中心

近幾年，伴隨著國家示范高職院校與骨干高職院校的建設(shè)，很多高職院校建設(shè)了教師流動(dòng)中心（也稱為教師流動(dòng)工作站或教師流動(dòng)站）。這是一個(gè)校企雙方合作設(shè)立的機(jī)構(gòu)，在這個(gè)機(jī)構(gòu)里，校企雙方共同制定運(yùn)行管理機(jī)制、共同參與運(yùn)行，其功能也定位于以師資隊(duì)伍建設(shè)為主體、多元化校企資源共享、互動(dòng)共贏的機(jī)制。教師可以通過教師流動(dòng)中心進(jìn)入企業(yè)，完成掛職鍛煉、指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、開展企業(yè)調(diào)研等，也可以為企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)、合作開展技術(shù)咨詢與橫向課題研究、促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化等；企業(yè)也可以委派專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、開展“訂單班”教學(xué)與培養(yǎng)、舉辦專題講座、創(chuàng)業(yè)講座、職業(yè)技能鑒定等。因此，教師流動(dòng)中心既有利于鍛煉師資隊(duì)伍、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，又可幫助企業(yè)發(fā)展、創(chuàng)造社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

（二）基于教師流動(dòng)中心的高職教師專業(yè)發(fā)展模型

基于教師流動(dòng)中心的高職院校教師專業(yè)發(fā)展是指教師借助教師流動(dòng)中心進(jìn)駐企業(yè)，充分利用校企資源，通過多種手段實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。例如，教師在企業(yè)掛職鍛煉，可以在生產(chǎn)一線頂崗操作，鍛煉實(shí)踐技能；以企業(yè)調(diào)研、課程開發(fā)等教改與課改項(xiàng)目為引領(lǐng)，可以在項(xiàng)目實(shí)施中提升教學(xué)水平；以企業(yè)管理咨詢或技術(shù)服務(wù)為驅(qū)動(dòng)，可以在為企業(yè)提供智力服務(wù)的過程中，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)全面的專業(yè)發(fā)展，如下頁圖1所示。

二、基于教師流動(dòng)中心的高職教師專業(yè)發(fā)展的意義

作為高職教育的核心力量，高職教師的專業(yè)水平、實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)是我國現(xiàn)代職業(yè)教育改革的重要保障。當(dāng)前，高職院校教師專業(yè)發(fā)展的途徑有很多，如外出培訓(xùn)、校際交流、企業(yè)實(shí)踐、繼續(xù)教育等，不同的高職院校其教師專業(yè)發(fā)展的模式也不盡相同。但是，很多教師培養(yǎng)模式并不能與教師自身的專業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)，培訓(xùn)效果并不理想。例如，外派教師進(jìn)修培訓(xùn)是各高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)普遍采用的方法。各院校大多是利用節(jié)假日集中一段時(shí)間，派出教師到師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，雖然教師參加了進(jìn)修培訓(xùn)，但是培訓(xùn)內(nèi)容卻不能滿足教師自身的專業(yè)發(fā)展需要，很難做到理論聯(lián)系實(shí)際，教師的實(shí)踐操作技能并沒能有效提升。相比上述教師專業(yè)發(fā)展模式，教師流動(dòng)中心具有其他途徑所不具備的諸多優(yōu)勢(shì)，研究推廣基于教師流動(dòng)中心的高職教師專業(yè)發(fā)展模式，具有現(xiàn)實(shí)的社會(huì)價(jià)值。

首先，基于教師流動(dòng)中心的高職教師專業(yè)發(fā)展具有較強(qiáng)的理論意義。教師流動(dòng)中心是校企合作的新模式，是校企雙方的常設(shè)機(jī)構(gòu)，具有相對(duì)完善的組織架構(gòu)、管理機(jī)制及運(yùn)行評(píng)價(jià)機(jī)制，可以為教師的掛職鍛煉、頂崗操作、崗位調(diào)研與交流合作提供制度保障與激勵(lì)措施，使教師在合作機(jī)構(gòu)下開展工作更有動(dòng)力。教師通過該機(jī)構(gòu)可以實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的雙向交流、把握行業(yè)動(dòng)向，也可深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，發(fā)現(xiàn)自身不足，進(jìn)而調(diào)動(dòng)專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性，使教師的專業(yè)發(fā)展更具針對(duì)性和專業(yè)性。因此，基于教師流動(dòng)中心的高職教師專業(yè)發(fā)展有別于傳統(tǒng)的進(jìn)修培訓(xùn)、掛職鍛煉、實(shí)踐調(diào)研、繼續(xù)教育等專業(yè)發(fā)展途徑，是高職教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的新路徑，它拓展了教師專業(yè)發(fā)展的手段，開辟了以校企合作機(jī)構(gòu)為載體的教師專業(yè)發(fā)展新模式，豐富了教師專業(yè)發(fā)展的理論，為高職教師實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、專業(yè)化、技能化的專業(yè)發(fā)展提供了新的研究方向。

其次，基于教師流動(dòng)中心的高職教師專業(yè)發(fā)展具有實(shí)踐意義。高職教師專業(yè)發(fā)展具有明顯的實(shí)踐性、前沿性、動(dòng)態(tài)性特征，需要教師時(shí)常關(guān)注企業(yè)工作崗位的動(dòng)態(tài)，及時(shí)把握企業(yè)的用人需求與職業(yè)能力的變化，既要更新理論知識(shí)、又要熟練專業(yè)技能、提升師德修養(yǎng)。近年來，我國在高職教育領(lǐng)域大力開發(fā)實(shí)施工學(xué)結(jié)合課程，推廣現(xiàn)代學(xué)徒制等現(xiàn)代職業(yè)教育方法，這從客觀上需要教師將理論知識(shí)與實(shí)踐技能整合到具體的教學(xué)項(xiàng)目中去，從而提升教學(xué)效果。由于教學(xué)的理實(shí)一體化特點(diǎn)，決定了高職教師除了要有專業(yè)理論基礎(chǔ)，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。當(dāng)前，很多高職教師并不具備企業(yè)工作經(jīng)歷，這在教學(xué)中形成了明顯的“短板”，加強(qiáng)實(shí)踐技能培養(yǎng)顯得尤為重要。而加強(qiáng)實(shí)踐技能培養(yǎng)，就要深入企業(yè)學(xué)習(xí)，尤其是要做好校企合作，教師流動(dòng)中心正是一個(gè)很好的師資隊(duì)伍建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展的載體。因此，高職院校應(yīng)將教師流動(dòng)中心作為師資隊(duì)伍建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展的常設(shè)機(jī)構(gòu)，為教師群體制定完善的、長期的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立健全的機(jī)構(gòu)制度，為教師實(shí)現(xiàn)全面的專業(yè)發(fā)展提供新的渠道。

三、基于教師流動(dòng)中心的高職教師專業(yè)發(fā)展路徑

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)傳統(tǒng)的進(jìn)修培訓(xùn)等專業(yè)發(fā)展模式認(rèn)可度很低，對(duì)參與企業(yè)實(shí)踐與調(diào)研工作熱情卻很高，但是在與企業(yè)合作時(shí)又找不到很好的對(duì)接平臺(tái)，進(jìn)駐企業(yè)成為一件難事，失去了很多與企業(yè)專家交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，挫傷了教師專業(yè)發(fā)展的積極性。高職院校要高度重視教師流動(dòng)中心，建立完善可行的運(yùn)行管理機(jī)制和激勵(lì)措施，為教師專業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的組織與制度保障。還要加強(qiáng)宣傳力度，讓教師充分認(rèn)識(shí)到教師流動(dòng)中心的性質(zhì)與功能，主動(dòng)通過教師流動(dòng)中心進(jìn)駐企業(yè)，提高參與實(shí)踐工作的積極性。

（一）建立教師流動(dòng)中心管理運(yùn)行機(jī)制

教師流動(dòng)中心要建立對(duì)掛職鍛煉的激勵(lì)、約束機(jī)制和制度保障，如教師參與企業(yè)實(shí)踐工作的薪酬補(bǔ)貼制度、教師提供培訓(xùn)與技術(shù)服務(wù)的激勵(lì)措施、企業(yè)方為教師提供工作崗位的制度約束、教師掛職鍛煉的過程管理與效果評(píng)價(jià)機(jī)制等。通過機(jī)構(gòu)制定的組織制度為教師順利開展工作提供保障，如果教師為企業(yè)做出特殊貢獻(xiàn)則要有相應(yīng)的激勵(lì)，通過制度保障與激勵(lì)手段，激發(fā)教師參與掛職鍛煉的積極性，提高掛職鍛煉的效果。

高職院校要加強(qiáng)與合作企業(yè)溝通協(xié)調(diào)，建立長期掛職鍛煉機(jī)制，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線，深度參與企業(yè)實(shí)踐工作。例如，教師可以利用一個(gè)完整的學(xué)期或幾個(gè)月的時(shí)間進(jìn)駐企業(yè)，以企業(yè)員工的身份直接參與工作，接受企業(yè)直接管理；也可以利用上課間歇期，安排固定時(shí)間到企業(yè)工作，進(jìn)行崗位調(diào)研、開展橫向課題研究等。在長期掛職鍛煉的過程中，教師流動(dòng)中心的管理職能不可缺位，要加強(qiáng)教師、企業(yè)、院校的溝通，掌握教師的動(dòng)態(tài)，及時(shí)做出調(diào)整，讓長期掛職有效益、出成果。在工作中我們發(fā)現(xiàn)，不同類型的企業(yè)對(duì)教師掛職鍛煉存在不同的要求。例如，加工制造業(yè)比較傾向“師帶徒”形式，希望教師與實(shí)習(xí)學(xué)生一起參與工作；能源化工業(yè)獨(dú)立頂崗操作的學(xué)習(xí)周期比較長，企業(yè)更加希望教師提供技改服務(wù)；商貿(mào)流通業(yè)的崗位操作技能可以在短時(shí)期內(nèi)掌握，但是需要教師提供培訓(xùn)服務(wù)等等。因此，高職院校要根據(jù)不同類型企業(yè)的特點(diǎn)安排教師掛職鍛煉，力爭(zhēng)使掛職鍛煉產(chǎn)生最好的效果。

高職院校應(yīng)高度重視教師掛職鍛煉，要在教師流動(dòng)中心的平臺(tái)上，對(duì)不同系部、不同專業(yè)的教師集中管理，取代過去的分散管理模式，做好校企溝通，激勵(lì)企業(yè)接受教師掛職，消除教師進(jìn)入企業(yè)掛職的障礙，從教師專業(yè)發(fā)展的角度制定切實(shí)可行的掛職鍛煉制度，提高掛職鍛煉效果。

（二）注重專業(yè)與崗位對(duì)口，以教改與課改項(xiàng)目為引領(lǐng)

當(dāng)前，教師到企業(yè)掛職鍛煉的方法主要有如下幾種：教師跟隨工作人員觀察學(xué)習(xí)、崗位調(diào)研、跟隨技術(shù)人員操作、獨(dú)立頂崗操作、參與企業(yè)管理與技術(shù)改造等。通過掛職鍛煉，教師可以親自參與到企業(yè)生產(chǎn)、運(yùn)行、管理等工作中去，既可了解企業(yè)工作流程與崗位要求，也能夠掌握到企業(yè)人才需求的動(dòng)向。為此，高職院校應(yīng)通過教師流動(dòng)中心豐富掛職鍛煉的手段，強(qiáng)化掛職鍛煉過程管理，針對(duì)不同專業(yè)的教師，選擇對(duì)口的企業(yè)與工作崗位，使掛職鍛煉更具針對(duì)性與專業(yè)性。

現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)高職教師的教學(xué)能力提出了越來越高的要求，高職教育要求教師要將課堂教學(xué)、科研與生產(chǎn)實(shí)踐有效結(jié)合，不斷更新知識(shí)與技能以適應(yīng)時(shí)代的需要。高職院校每年都要申報(bào)立項(xiàng)教改、課改項(xiàng)目，很多教改與課改項(xiàng)目需要以企業(yè)調(diào)研為基礎(chǔ)才能實(shí)施。當(dāng)前，教師群體對(duì)教師流動(dòng)中心所具備的開展各類調(diào)研與課程開發(fā)的功能認(rèn)識(shí)不足，沒有利用該機(jī)構(gòu)取得組織支持，使企業(yè)調(diào)研困難重重，獲得的信息不完整、不準(zhǔn)確。筆者認(rèn)為，教師要善于通過教師流動(dòng)中心的協(xié)調(diào)機(jī)制獲得企業(yè)對(duì)調(diào)研的支持，周密地組織調(diào)研，以嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的態(tài)度完成調(diào)研，讓教改、課改項(xiàng)目有據(jù)可依；在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，以教改、課改項(xiàng)目為引領(lǐng)，認(rèn)真完成項(xiàng)目工作，掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)，在項(xiàng)目的實(shí)施過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，努力改進(jìn)，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提升。

當(dāng)前，高職院校正在大力開發(fā)工學(xué)結(jié)合課程、“教學(xué)做一體化”課程、編寫校本教材、建設(shè)精品課程，實(shí)施教學(xué)模式改革與考試考核方法改革等各類教學(xué)改革。筆者認(rèn)為，要將這些教改、課改項(xiàng)目落到實(shí)處，必須要以企業(yè)調(diào)研為基礎(chǔ)，而借助教師流動(dòng)中心開展調(diào)研能消除諸多障礙。教師要通過教師流動(dòng)中心深入工作崗位現(xiàn)場(chǎng)，開展專業(yè)技術(shù)調(diào)研、課程開發(fā)調(diào)研及實(shí)踐教學(xué)調(diào)研，了解工作過程所需要的職業(yè)技能，提煉出典型工作任務(wù)，構(gòu)建完整、真實(shí)的工作場(chǎng)景，轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，形成工學(xué)結(jié)合的一體化課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工作崗位的無縫對(duì)接。教師還可以收集崗位工作素材，轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，讓精品課與教材開發(fā)作到課崗融合、內(nèi)容新穎、注重實(shí)踐能力培養(yǎng)。因此，應(yīng)以教改、課改項(xiàng)目為引領(lǐng)，促進(jìn)教師不斷進(jìn)行教學(xué)反思，作好教學(xué)評(píng)價(jià)，在項(xiàng)目實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與教學(xué)的不足之處，及時(shí)學(xué)習(xí)，更新教育理念與教學(xué)方式，提升教學(xué)能力。

（三）以企業(yè)服務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)

高職院校教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)學(xué)習(xí)——實(shí)踐——再學(xué)習(xí)——再實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)、不斷提升的過程。當(dāng)教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展后，更應(yīng)該讓所學(xué)到的知識(shí)與技能發(fā)揮其應(yīng)有的效能，讓從實(shí)踐中習(xí)得的知識(shí)重歸于實(shí)踐去接受檢驗(yàn)、創(chuàng)造新的價(jià)值。

對(duì)于高職院校而言，教師流動(dòng)中心是一個(gè)整合師資隊(duì)伍的機(jī)構(gòu)，教師的智力資源都集中于該機(jī)構(gòu)，為此教師流動(dòng)中心有義務(wù)、有責(zé)任將高職教師群體的專業(yè)與資源優(yōu)勢(shì)推介出去。在校企資源的對(duì)接中，要努力發(fā)揮教師流動(dòng)中心的平臺(tái)功能，大力宣傳教師的教科研成果與專業(yè)特長，積極承攬各類企業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目與橫向課題，既要緊緊依靠企業(yè)，又要服務(wù)企業(yè)，發(fā)揮職業(yè)教育特長，規(guī)避理論化研究，以實(shí)踐型專業(yè)知識(shí)提供服務(wù)。

教師流動(dòng)中心要從教師專業(yè)發(fā)展的角度制定企業(yè)與社會(huì)服務(wù)中長期規(guī)劃，提供體制機(jī)制保障和校企對(duì)接措施。教師要抓住企業(yè)委托咨詢服務(wù)項(xiàng)目與橫向課題的契機(jī)，并以此為驅(qū)動(dòng)力，在利用校企平臺(tái)資源的基礎(chǔ)上，認(rèn)真完成各類項(xiàng)目，為企業(yè)改善經(jīng)營管理提供實(shí)質(zhì)性幫助，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。教師在提供企業(yè)服務(wù)的實(shí)踐中應(yīng)進(jìn)一步挖掘?qū)I(yè)知識(shí)、強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，推動(dòng)教師在更高的層面上發(fā)現(xiàn)不足、持續(xù)改進(jìn)，取得更高層次的專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)造更大的價(jià)值。

（四）建立資源共享平臺(tái)，借助團(tuán)隊(duì)力量實(shí)現(xiàn)全面的專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展除了依靠個(gè)人的努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐外，更離不開團(tuán)隊(duì)的幫助。在教師流動(dòng)中心的平臺(tái)上，教師的專業(yè)發(fā)展是與專業(yè)團(tuán)隊(duì)、院校緊密聯(lián)系在一起的，教師既要通過教師流動(dòng)中心實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，又要為專業(yè)建設(shè)與院校發(fā)展貢獻(xiàn)力量，而且專業(yè)團(tuán)隊(duì)與院校得到發(fā)展，又會(huì)帶動(dòng)教師個(gè)人實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，形成良性循環(huán)。因此，在教師流動(dòng)中心內(nèi)部要建立教師專業(yè)發(fā)展資源共享機(jī)制，將各位教師收集到的企業(yè)資源素材、心得體會(huì)、教科研項(xiàng)目、企業(yè)服務(wù)資料等構(gòu)建為教師專業(yè)發(fā)展資源庫，讓專業(yè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)所有教師都能共享使用這些資源，共同發(fā)展。例如，在教師流動(dòng)中心和專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部可以組織教學(xué)觀摩、教改成果分享、技術(shù)服務(wù)匯報(bào)、專題講座等活動(dòng)，在活動(dòng)中讓團(tuán)隊(duì)成員對(duì)教師個(gè)人的教學(xué)手段、專業(yè)知識(shí)、技能水平作出評(píng)價(jià)，找到差距。教師本人則要虛心接受、努力改正，從其他團(tuán)隊(duì)成員那里借鑒學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。另外，教師在掛職鍛煉、企業(yè)調(diào)研、開展教科研項(xiàng)目、為企業(yè)技術(shù)服務(wù)過程中，要形成發(fā)展團(tuán)隊(duì)，盡量以團(tuán)隊(duì)的形式完成各項(xiàng)任務(wù)，既可保證任務(wù)完成質(zhì)量，也可在實(shí)踐過程中相互交流、共同進(jìn)步，借助團(tuán)隊(duì)的力量實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、教學(xué)能力全方位的專業(yè)發(fā)展。

教師流動(dòng)中心是重要的校企合作形式，是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新載體。高職教師要充分了解教師流動(dòng)中心的功能與潛在價(jià)值，挖掘其豐富的校企資源，通過教師流動(dòng)中心平臺(tái)開展各項(xiàng)活動(dòng)，通過多種途徑實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師不但要在教師流動(dòng)中心實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，也要為教師流動(dòng)中心的運(yùn)行、管理與發(fā)展積極建言獻(xiàn)策，促進(jìn)教師流動(dòng)中心可持續(xù)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)互動(dòng)共贏。

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