歐劍鋒

摘要：臺灣農(nóng)業(yè)經(jīng)濟能夠迅速發(fā)展，得益于其完善的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系。其中，高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育為臺灣農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展提供了充足的優(yōu)秀人才。我們應(yīng)該借鑒其成功經(jīng)驗：根據(jù)市場需求調(diào)整高等農(nóng)業(yè)職業(yè)結(jié)構(gòu)層次，適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和市場的需求；注重高層次農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)，提升農(nóng)業(yè)科技服務(wù)能力；加強高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育特色課程的開發(fā)，增強學(xué)生的就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：臺灣；高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育；結(jié)構(gòu)層次

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）06-0021-05

臺灣地區(qū)從20世紀50年代以來，經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)迅速發(fā)展、到依靠工業(yè)起飛、再到工農(nóng)與城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在此期間的演變及發(fā)揮的作用值得我們關(guān)注，其中許多經(jīng)驗和做法對改革和發(fā)展大陸的高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育具有重要的借鑒意義。

一、臺灣高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育學(xué)科設(shè)置及學(xué)制

（一）學(xué)科設(shè)置

臺灣的《教育程度及學(xué)科標準》于1968年2月公布試行，歷經(jīng)了1974年11月、1983年7月及1995年7月的三次修訂，現(xiàn)在使用的是2007年7月的第四次修訂版。其學(xué)科設(shè)置按大、中、小及細分類，分別是領(lǐng)域、學(xué)門、學(xué)類、科系所。其中農(nóng)業(yè)領(lǐng)域包含農(nóng)業(yè)科學(xué)學(xué)門和獸醫(yī)學(xué)門。農(nóng)業(yè)科學(xué)學(xué)門涵括一般農(nóng)業(yè)學(xué)類、畜牧學(xué)類、園藝學(xué)類、植物保護學(xué)類、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟及推廣學(xué)類、食品科學(xué)類、水土保持學(xué)類、農(nóng)業(yè)化學(xué)類、農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)類、林業(yè)學(xué)類、漁業(yè)學(xué)類、其他農(nóng)林漁牧學(xué)類等12個學(xué)類。獸醫(yī)學(xué)門只含有獸醫(yī)學(xué)類。

（二）學(xué)制

臺灣的現(xiàn)行學(xué)制中包括高等教育、中等教育、國民教育及學(xué)前教育。國民中學(xué)之上分為普通教育和職業(yè)教育兩大體系。職業(yè)教育包括中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩大體系。中等職業(yè)教育體系包括國民中學(xué)職業(yè)教育、高級職業(yè)學(xué)校、普通高中附設(shè)職業(yè)類科或綜合高中專學(xué)程。高等職業(yè)教育體系包括?？茖W(xué)校、技術(shù)學(xué)院及科技大學(xué)。所以，臺灣高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育包括專科教育、技術(shù)學(xué)院及科技大學(xué)（含博士生、碩士生）兩個層級。

農(nóng)業(yè)?？茖W(xué)校依修業(yè)年限分2年制和5年制兩種，2年制根據(jù)上課時間不同有日間部、夜間部（進修部）和進修專校的區(qū)別，5年制則只有日間部。2年制招收高級職業(yè)學(xué)校、綜合高中畢業(yè)生或者具有同等學(xué)力者入學(xué)，5年制則招收國中畢業(yè)或者具同等學(xué)力者入學(xué)，專科學(xué)校畢業(yè)之后可取得副學(xué)士學(xué)位。5年制學(xué)生須修滿220學(xué)分，2年制學(xué)生須修滿80學(xué)分，才可以畢業(yè)。

農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)依據(jù)《大學(xué)法》而設(shè)立，以培養(yǎng)高級專業(yè)及實務(wù)農(nóng)業(yè)人才為宗旨。技術(shù)學(xué)院及科技大學(xué)皆可招收副學(xué)士班、學(xué)士班、碩士班，科技大學(xué)還可以招收博士班。副學(xué)士班學(xué)制、學(xué)生來源及單位取得同前開專科學(xué)校；學(xué)士班又分為4年制與2年制，均設(shè)有日間部、進修部同進修學(xué)院（2年制），各?？梢粤矶üぷ鹘?jīng)歷與年資等入學(xué)條件，設(shè)立在職專班。學(xué)生來源方面，4年制招收高級職業(yè)學(xué)校、綜合高中畢業(yè)生或者具同等學(xué)力者入學(xué)，2年制則招收?？茖W(xué)校（2年制或者5年制）畢業(yè)或者具同等學(xué)力者入學(xué)，4年制及2年制畢業(yè)之后可取得學(xué)士學(xué)位。

二、20世紀90年代后臺灣高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的變化

臺中高等農(nóng)林學(xué)校在1945年改名為臺中省立農(nóng)林?？茖W(xué)校，1946年改為臺灣省立農(nóng)學(xué)院。1954年成立臺灣省立農(nóng)業(yè)?？茖W(xué)校（屏東科技大學(xué)前身），為3年制農(nóng)業(yè)?？茖W(xué)校，1965年嘉義農(nóng)業(yè)?？茖W(xué)校成立。1986年兩所農(nóng)業(yè)專科學(xué)校在校生占高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)生總數(shù)9 585人的68%。

然而，上世紀80年代以來，臺灣農(nóng)業(yè)生產(chǎn)增長速度迅速下降。1980—1998年間，臺灣農(nóng)業(yè)生產(chǎn)年平均增長率僅為1.1%，其中有7年為負增長。面對整體經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型與農(nóng)業(yè)發(fā)展的困局，為了緩解這些問題，1982年，臺灣開始進行第二次大范圍的農(nóng)業(yè)政策調(diào)整。先后修正或頒布的政策文件有“農(nóng)業(yè)發(fā)展條例”“第二階段土地改革實施方案”“加強基礎(chǔ)建設(shè)，提高農(nóng)民所得方案”“農(nóng)業(yè)升級計劃”“稻田轉(zhuǎn)作方案”“改善農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，提高農(nóng)民所得方案”“現(xiàn)階段加強農(nóng)村建設(shè)綱要”“農(nóng)產(chǎn)品受進口影響的損害補償辦法”“農(nóng)民健康保險條例”“農(nóng)業(yè)推廣法草案”“漁業(yè)法”等。臺灣當局大幅調(diào)整農(nóng)業(yè)政策，改變了過去重視量的增加，而轉(zhuǎn)向質(zhì)的提升，將農(nóng)業(yè)發(fā)展與農(nóng)民生活水平的提高、農(nóng)村環(huán)境的改善相結(jié)合，提出了“三生”農(nóng)業(yè)概念，試圖實現(xiàn)“生產(chǎn)、生活與生態(tài)”的良性循環(huán)和“富麗農(nóng)村”的長期目標。隨著農(nóng)業(yè)政策的實施，臺灣高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)生了顯著變化。

1988年，宜蘭農(nóng)工職業(yè)學(xué)校改成?？茖W(xué)校，于1998年改為技術(shù)學(xué)院，并于2002年停辦?？撇坎⒏闹茷橐颂m大學(xué)。2000年，嘉義技術(shù)學(xué)院和嘉義師范學(xué)院整合成立嘉義大學(xué)。屏東農(nóng)業(yè)?？茖W(xué)校于1991年改制為技術(shù)學(xué)院，于1997年改制為科技大學(xué)。目前，除屏東科技大學(xué)外，招收大學(xué)以上農(nóng)科學(xué)生的涉農(nóng)技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)有15所，分別為澎湖科技大學(xué)、元培醫(yī)事科技大學(xué)、中臺科技大學(xué)、嘉南藥理大學(xué)、弘光科技大學(xué)、大仁科技大學(xué)、中臺科技大學(xué)、中華醫(yī)事科技大學(xué)、高雄海洋科技大學(xué)、弘光科技大學(xué)、亞太創(chuàng)意技術(shù)學(xué)院、中州科技大學(xué)、經(jīng)國管理暨健康學(xué)院、臺北海技術(shù)學(xué)院、虎尾科技大學(xué)。招收?？茖哟无r(nóng)科學(xué)生的學(xué)校共有5所，分別為臺東?？茖W(xué)校、中州科技大學(xué)、澎湖科技大學(xué)、馬偕醫(yī)護管理?？茖W(xué)校、臺北海技術(shù)學(xué)院。

（一）技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)農(nóng)業(yè)教育的變化

1998年，嘉義技術(shù)學(xué)院、宜蘭技術(shù)學(xué)院、屏東科技大學(xué)、高雄海洋技術(shù)學(xué)院4所學(xué)校農(nóng)科在校學(xué)生有4 130人。2008年，屏東科技大學(xué)、高雄?？萍即髮W(xué)、澎湖科技大學(xué)、金門技術(shù)學(xué)院、元培科技大學(xué)、中華技術(shù)學(xué)院、臺北海技術(shù)學(xué)院、嘉南藥理科技大學(xué)、大仁科技大學(xué)、中臺科技大學(xué)、中華醫(yī)事科技大學(xué)、東方設(shè)計學(xué)院、經(jīng)國管理暨健康學(xué)院、弘光科技大學(xué)等14所學(xué)校共有農(nóng)科在校生9 694人。到2013年，15所技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)農(nóng)科在校生達10 805人。在這期間，技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)農(nóng)科教育的層次結(jié)構(gòu)發(fā)生了如下變化。

1.博士在校生教育一直處于不斷發(fā)展的趨勢

臺灣的科技大學(xué)農(nóng)科博士在校生從1998年的無到2004年的51人，2008發(fā)展到76人。到2013年，博士生在校人數(shù)達到138人，全部集中于屏東科技大學(xué)，其中農(nóng)園生產(chǎn)系16人、熱帶農(nóng)業(yè)暨國際合作學(xué)系71人、食品科學(xué)系28人、水產(chǎn)養(yǎng)殖系4人、獸醫(yī)系19人，比2008增長了44%。

2.碩士在校生數(shù)量先升后降

1988年，只有屏東科技大學(xué)有農(nóng)科碩士生82人。到2004年，除屏東科技大學(xué)外，高雄海洋科技大學(xué)有了水產(chǎn)食品科學(xué)系、漁業(yè)生產(chǎn)管理學(xué)系碩士生，兩校農(nóng)科在校生合計713人。到2011年，農(nóng)科在校碩士生達到1 079人，比2004年增長33%。但到2013年，農(nóng)科在校碩士生人數(shù)有所下降，降至961人，比2011年減少了10%。

3.學(xué)士在校生數(shù)量一直處在不斷波動的過程中

從1998—2004年，農(nóng)科學(xué)士在校生增加了53%，但到2008年有所減少，比2004年減少64人。到2011年有所增加，比2004增加了14%，但2013年在校生人數(shù)比2011年減少了332人。如表1所示。

（二）農(nóng)業(yè)?？平逃淖兓?/p>

農(nóng)業(yè)專科萎縮迅速，但近年有所增加。1998年，嘉義技術(shù)學(xué)院、宜蘭技術(shù)學(xué)院、宜蘭農(nóng)工?？茖W(xué)校、中國海事商業(yè)專科、高雄海洋技術(shù)學(xué)院、東方工商?？茖W(xué)校、澎湖海事管理專校等7所學(xué)校有農(nóng)科?？圃谛Ｉ? 589人。隨著嘉義技術(shù)學(xué)院與宜蘭技術(shù)學(xué)校改制成綜合性大學(xué)，到2004年，農(nóng)科?？圃谛Ｉ鷶?shù)驟降到2 011人，減少了近79%。到2011年，農(nóng)科?？圃谛Ｉ呀抵?21人，比2004減少了84%。到2013年，農(nóng)科?？圃谛Ｉ藬?shù)有所回升，比2011年增加了16%。如表2所示。

從整體來看，農(nóng)科?？圃谛Ｉ藬?shù)在下降，本科生、研究生農(nóng)科在校生人數(shù)是上升的。?？粕臏p少與本科生、研究生的發(fā)展，使臺灣高等農(nóng)業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，研究生、本科生、專科生三個層次的比例，1998年為0.02︰1︰2.36，2004年為0.08︰1︰0.23，到2013年則為0.11︰1︰0.03。這種變化反映了臺灣農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展和勞動力市場的需求。

（三）高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育總體變化情況

1986年，臺灣每萬名農(nóng)業(yè)人口有大專院校農(nóng)科在校學(xué)生23人，但是，到90年代后，發(fā)生了下列變化：

1.高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在校生人數(shù)下降

2013年與1998年相比，在校生人數(shù)減少2 531人，占1998年在校生人數(shù)的18%。這與臺灣高等農(nóng)業(yè)教育在校生人數(shù)逐年增加的趨勢正相反，2013年與1998年相比，臺灣高等農(nóng)業(yè)教育在校生人數(shù)上升了16%。

2.高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在校生在高等農(nóng)業(yè)教育在校生總?cè)藬?shù)中的比例不斷波動

高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在校生在高等農(nóng)業(yè)教育在校生總?cè)藬?shù)中的比例，1998年占56.9%，以后一直下降，到2008年降至最低點占37.8%。到2011年有所增長，增長到占40.8%，到2013年又降至占39.9%。高等農(nóng)業(yè)教育在校生在高等農(nóng)業(yè)教育在校生總?cè)藬?shù)中的比例呈現(xiàn)出波動狀態(tài)。如表3所示。

3.高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在校生數(shù)在高等教育各科類在校生總?cè)藬?shù)中的比例下降后趨于穩(wěn)定

高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在校生數(shù)在高等教育各科類在校生總?cè)藬?shù)中的比例，1998年占1.4%，到2004年下降到占0.8%。然后基本處于穩(wěn)定狀態(tài)，到2013年還是占0.8%。如表4所示。

雖然臺灣高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育規(guī)模在縮小，但屏東科技大學(xué)的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育卻保持著良好的發(fā)展勢頭，在校生數(shù)由1988年的3 425人增加到2013年的4 436人，增長29%，占2013年臺灣高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在校生人數(shù)的39%。

三、高等農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校的系、所設(shè)置

涉農(nóng)專科學(xué)校只設(shè)有農(nóng)科系，研究所主要設(shè)在涉農(nóng)技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)。高等農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校的農(nóng)科系、所設(shè)置隨著農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展而不斷調(diào)整、變化，同時注意避免重復(fù)、保持各自的特色，如屏東科技大學(xué)農(nóng)學(xué)院設(shè)有農(nóng)園生產(chǎn)系、森林系、水產(chǎn)養(yǎng)殖系等。

屏東科技大學(xué)是島內(nèi)農(nóng)業(yè)技術(shù)體系高等學(xué)府中唯一設(shè)有農(nóng)學(xué)院的學(xué)校，創(chuàng)立于1924年的日治時代，初名高雄州立屏東農(nóng)業(yè)補習(xí)學(xué)校，后因規(guī)模擴大，于1928年改名為高雄州立屏東農(nóng)業(yè)學(xué)校。臺灣光復(fù)之后，于1954年改制為臺灣省立農(nóng)業(yè)?？茖W(xué)校，再于1964年更名為臺灣省立屏東農(nóng)業(yè)專科學(xué)校。1991年升格為技術(shù)學(xué)院，1993年新設(shè)碩士班。1997年改制為屏東科技大學(xué)，設(shè)有農(nóng)業(yè)、工業(yè)、管理等三個科技學(xué)院。2000年，農(nóng)業(yè)科技學(xué)院、工程科技管理學(xué)院、管理科技學(xué)院更名為農(nóng)學(xué)院、工學(xué)院、管理學(xué)院，且增設(shè)人文暨社會科學(xué)院等4個學(xué)院，并新設(shè)博士班及2年制在職專班。目前，農(nóng)學(xué)院設(shè)有動物科學(xué)與畜產(chǎn)系、農(nóng)園生產(chǎn)系、森林系、生物科技系、生物資源研究所、食品科學(xué)系、水產(chǎn)養(yǎng)殖系、植物醫(yī)學(xué)系、木材科學(xué)與設(shè)計系等。其中，生物科技系、生物資源研究所屬于科學(xué)領(lǐng)域，不屬于農(nóng)學(xué)領(lǐng)域，所以農(nóng)學(xué)院共計有7個農(nóng)學(xué)系。獸醫(yī)學(xué)院設(shè)有獸醫(yī)學(xué)系、動物疫苗科技研究所兩個部門。加上管理學(xué)院的農(nóng)企業(yè)管理系、國際學(xué)院的熱帶農(nóng)業(yè)暨國際合作學(xué)系及工學(xué)院的水土保持系等3個系，國立屏東科技大學(xué)共計有12個農(nóng)學(xué)系、所。各系、所在校學(xué)生情況如表5所示。

屏東科技大學(xué)2013～2014學(xué)年有專任教師400人，其中教授123人、副教授139人、助理教授104人、講師22人、助教3人、其他9人。學(xué)校的專任教師，農(nóng)園生產(chǎn)系有18人、熱帶農(nóng)業(yè)暨國際合作學(xué)系有7人、動物科學(xué)與畜產(chǎn)系有11人、植物醫(yī)學(xué)系有1人、農(nóng)企業(yè)管理系有10人、食品科學(xué)系有17人、水土保持系有9人、森林系有9人、木材科學(xué)與設(shè)計系有9人、水產(chǎn)養(yǎng)殖系有11人、獸醫(yī)系有19人、動物疫苗科技研究所有6人，合計127人，占全校專任教師的31.8%。

上世紀90年代以來，屏東科技大學(xué)不斷調(diào)整農(nóng)系科結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)農(nóng)村發(fā)展和市場的需要。2010年增設(shè)國際學(xué)院，下轄熱帶農(nóng)業(yè)暨國際合作系，招收碩士、博士研究生。2011年增設(shè)獸醫(yī)學(xué)院，下轄獸醫(yī)學(xué)系、動物疫苗科技研究所。獸醫(yī)學(xué)系招收碩士、博士研究生，動物疫苗科技研究所只招收碩士研究生。

屏東科技大學(xué)農(nóng)系科調(diào)整更多地體現(xiàn)在對原有學(xué)系內(nèi)涵的改變上，其趨勢大致有三：

一是高層次人才逐漸增多。屏東科技大學(xué)在1998年有10個農(nóng)科系、所，有3個系所招收碩士生，無博士生。到2013年發(fā)展到12個農(nóng)科系、所，全部招收碩士生，其中農(nóng)園生產(chǎn)系、熱帶農(nóng)業(yè)暨國際合作學(xué)系、食品科學(xué)系、水產(chǎn)養(yǎng)殖系、獸醫(yī)系5個系招收博士生。這與臺灣提出發(fā)展精致農(nóng)業(yè)的農(nóng)業(yè)政策有關(guān)，精致農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要大批高層次人才。

二是實驗實習(xí)注重實用性，內(nèi)容日趨系統(tǒng)化。課程設(shè)置中，實驗實習(xí)基本上是獨立設(shè)課，所占比重很大，而且加強了各種實踐課程的相互銜接，從而形成實踐教學(xué)的系統(tǒng)。屏東科技大學(xué)4年制水產(chǎn)養(yǎng)殖系開設(shè)的必修課中，實驗實習(xí)課10門，開設(shè)了《魚病學(xué)實習(xí)》《養(yǎng)殖場實習(xí)》《水產(chǎn)繁殖學(xué)實習(xí)》等一系列實用的技術(shù)性實習(xí)課程，以訓(xùn)練學(xué)生的實際動手能力。

三是本科培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主，課程面較寬。雖然是大學(xué)教育，但同時又屬于職業(yè)教育，所以注重培養(yǎng)實用型的農(nóng)業(yè)人才，為加強實施農(nóng)業(yè)技藝教育，增開了實用及技術(shù)選修課程。課程面較廣，以4年制水產(chǎn)養(yǎng)殖為例，4年共開設(shè)55門必修課程，可供選擇的選修課52門，畢業(yè)時總學(xué)分應(yīng)修滿136學(xué)分以上，必修、應(yīng)修83學(xué)分，選修、應(yīng)修53學(xué)分，學(xué)生的知識面廣，有利于增加就業(yè)機會。

四、對大陸高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的啟示

我國是一個農(nóng)業(yè)大國，國家歷來對“三農(nóng)”和農(nóng)業(yè)教育非常關(guān)心。連續(xù)11年的中央一號文件都與農(nóng)業(yè)有關(guān)，目的在于促進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。大陸農(nóng)業(yè)職業(yè)教育理應(yīng)在政策的支持下快速發(fā)展，然而現(xiàn)實是農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校數(shù)和專業(yè)數(shù)在逐漸萎縮。如南方某農(nóng)業(yè)大省現(xiàn)有的 62 所高職學(xué)院中，只有 8 所涉農(nóng)高職院校，且沒有一所高職院校以“農(nóng)”字命名。在開設(shè)純農(nóng)專業(yè)的 8 所高職院校中，專業(yè)（點）數(shù)由 1998 年33個銳減至2008年的22個，其中有4所學(xué)校只保留了1個純農(nóng)專業(yè)。臺灣高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育與大陸高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育有著不同的發(fā)展軌跡，但是總體上看，臺灣高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育要優(yōu)于大陸。臺灣高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育給我們提供了有意義的啟示。

（一）應(yīng)調(diào)整高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)層次，適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和市場需求

隨著農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，臺灣高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)層次從上世紀90年代以來發(fā)生了顯著變化。體現(xiàn)在?？埔陨蠈哟蔚霓r(nóng)業(yè)職業(yè)教育在逐漸擴大規(guī)模，農(nóng)業(yè)?？茖W(xué)校在消亡，目前只有少數(shù)?？茖W(xué)校開設(shè)涉農(nóng)專業(yè)，結(jié)構(gòu)層次的變化間接反映出臺灣農(nóng)業(yè)發(fā)展對不同層次人才的需求情況。大陸要實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，必將需要大量的不同層次的農(nóng)業(yè)人才。因此，可借鑒臺灣的經(jīng)驗，根據(jù)當前的現(xiàn)實情況及對未來趨勢的預(yù)測安排人才培養(yǎng)計劃。要對高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)及時進行調(diào)整，適當加強對大專以上層次農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)，適當縮小農(nóng)業(yè)?？茖哟稳瞬排囵B(yǎng)的數(shù)量，以避免導(dǎo)致教育資源及人力資源的浪費。

（二）應(yīng)注重高層次農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)，提升農(nóng)業(yè)科技服務(wù)能力

近年來，臺灣高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的博士與碩士在校生人數(shù)持續(xù)不斷地上升，這符合臺灣農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化需求。農(nóng)業(yè)發(fā)展從量向質(zhì)的提升，需要大量的高層次人才，以實現(xiàn)農(nóng)業(yè)機械化、規(guī)?；爱a(chǎn)業(yè)化。大陸要實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，也需要高層次人才進入農(nóng)村，為農(nóng)民服務(wù)。因此，要注重高層次農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，激發(fā)愛農(nóng)情結(jié)，使這些人才畢業(yè)后能夠愛農(nóng)、留農(nóng)，長期服務(wù)于“三農(nóng)”。

（三）應(yīng)加強高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育本色課程的開發(fā)，增強學(xué)生的就業(yè)能力

臺灣高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育為提升學(xué)生的就業(yè)能力，在擴大課程面的同時，非常注重對本色課程的開發(fā)，開發(fā)出一些用得上、又好用的貼近市場的實用技術(shù)課程，以擴大學(xué)生的就業(yè)能力。大陸可以借鑒臺灣的經(jīng)驗，加大對農(nóng)業(yè)本色課程的開發(fā)，充分調(diào)研，根據(jù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的需求，集中力量開發(fā)一批符合本土農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特色課程，并應(yīng)建立資源庫，對農(nóng)業(yè)發(fā)展條件相同的地區(qū)實行課程資源共享。

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