成啟明

摘要：以京津冀區(qū)域協(xié)同發(fā)展為背景，論述校企合作人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)，以動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)為例，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式的實(shí)施過(guò)程、模塊化課程體系構(gòu)建及實(shí)踐教學(xué)體系等方面進(jìn)行分析，展現(xiàn)“1+1嵌入式”校企合作動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式取得的成效。

關(guān)鍵詞：京津冀一體化；嵌入式校企合作；動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）06-0017-04

一、京津冀一體化概述

京津冀位于環(huán)渤海心臟地帶，是現(xiàn)階段我國(guó)北方經(jīng)濟(jì)規(guī)模最大、最具活力的地區(qū)之一，包括北京市、天津市以及河北省的保定、唐山、石家莊、邯鄲、邢臺(tái)、衡水、滄州、秦皇島、廊坊、張家口、承德和安陽(yáng)，涉及到京津和河北地區(qū)12個(gè)地級(jí)市，區(qū)域面積約為21.6萬(wàn)平方公里，人口總數(shù)約為1.1億人。國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中指出，加強(qiáng)環(huán)渤海及京津冀地區(qū)經(jīng)濟(jì)協(xié)作。習(xí)近平總書(shū)記在聽(tīng)取京津冀協(xié)同發(fā)展工作匯報(bào)時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)京津冀協(xié)同發(fā)展，是面向未來(lái)打造新的首都經(jīng)濟(jì)圈、推進(jìn)區(qū)域發(fā)展體制機(jī)制創(chuàng)新的需要，是探索完善城市群布局和形態(tài)、為優(yōu)化開(kāi)發(fā)區(qū)域發(fā)展提供示范和樣板的需要，是探索生態(tài)文明建設(shè)有效路徑、促進(jìn)人口經(jīng)濟(jì)資源環(huán)境相協(xié)調(diào)的需要，是實(shí)現(xiàn)京津冀優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、促進(jìn)環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展、帶動(dòng)北方腹地發(fā)展的需要，是一個(gè)重大國(guó)家戰(zhàn)略，要堅(jiān)持優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏、扎實(shí)推進(jìn)，加快走出一條科學(xué)持續(xù)的協(xié)同發(fā)展路子來(lái)。京津冀一體化的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)三地的科學(xué)協(xié)同發(fā)展，而推進(jìn)京津冀協(xié)同發(fā)展，要立足各自優(yōu)勢(shì)、立足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)分工要求、立足區(qū)域優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則，因此，應(yīng)大力推進(jìn)京津冀三地之間的產(chǎn)業(yè)協(xié)同，努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、良性互動(dòng)、共贏發(fā)展。

二、京津冀一體化背景下高職動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

推進(jìn)京津冀區(qū)域一體化，為京津冀三地人才交流創(chuàng)造契機(jī)，使動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生擁有更多更好的就業(yè)機(jī)會(huì)。動(dòng)漫人才緊缺促使動(dòng)漫及相關(guān)專(zhuān)業(yè)成為高職院校的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，這繁榮景象的背后卻呈現(xiàn)出部分高職院校開(kāi)設(shè)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)存在盲目性和功利性，由此引發(fā)許多弊端，在實(shí)際教學(xué)中己經(jīng)愈發(fā)明顯地暴露出問(wèn)題的普遍性和嚴(yán)重性。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)確

從高職院校動(dòng)漫人才培養(yǎng)方案中不難發(fā)現(xiàn)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍非常廣，大部分高職院校都會(huì)提出學(xué)生畢業(yè)后適合在游戲公司、動(dòng)畫(huà)公司、廣告公司、電影制作公司、電視臺(tái)、雜志社、出版社以及培訓(xùn)學(xué)校、自主創(chuàng)業(yè)等方面工作，可以看出很多高職院校在動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上過(guò)于寬泛，而且完全沒(méi)有針對(duì)性。這些空泛的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)際上等于沒(méi)有培養(yǎng)目標(biāo)，造成高職院校對(duì)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)整體理解模糊，教學(xué)體系混亂，專(zhuān)業(yè)定位不合理。因此，高職院校在人才培養(yǎng)模式的改革中應(yīng)深入調(diào)研京津冀地區(qū)動(dòng)漫人才狀況，有針對(duì)性地構(gòu)建適合京津冀區(qū)域發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

（二）人才培養(yǎng)特色不明晰

京津冀區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，為眾多院校開(kāi)設(shè)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)提供了契機(jī)，使得動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)遍地開(kāi)花。經(jīng)過(guò)調(diào)研不難發(fā)現(xiàn)，除北京電影學(xué)院動(dòng)畫(huà)學(xué)院、中國(guó)傳媒大學(xué)動(dòng)畫(huà)學(xué)院等名牌高等院校外，其他多數(shù)院校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)都是在近幾年內(nèi)匆匆開(kāi)設(shè)的，在教學(xué)體系、師資水平、教學(xué)設(shè)施等方面存在不足。高職院校在專(zhuān)業(yè)特色人才培養(yǎng)中需要結(jié)合京津冀一體化中北京、天津與河北的功能定位，主動(dòng)調(diào)整自己的培養(yǎng)方案，明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色，為京津冀一體化建設(shè)提供有力支持。

（三）人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理

要實(shí)現(xiàn)高等教育效能的最大化，其根本是要保障區(qū)域優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)來(lái)設(shè)置人才培養(yǎng)模式。若人才培養(yǎng)模式不合理，就會(huì)造成高職院校對(duì)專(zhuān)業(yè)整體理解模糊，教學(xué)體系混亂。有些高職院校在整體課程體系上學(xué)科本位思想嚴(yán)重，缺乏適合自身特點(diǎn)的改革和創(chuàng)新，課程之間內(nèi)容交叉重復(fù)，缺乏有效整合，教學(xué)內(nèi)容不明確，課程編排不合理；課程設(shè)置與企業(yè)需求聯(lián)系不夠緊密，課程開(kāi)發(fā)很少參考企業(yè)意見(jiàn)。這種封閉式的課程開(kāi)發(fā)方法制約學(xué)生創(chuàng)意性思維發(fā)展，不能為京津冀一體化建設(shè)提供助力。

三、京津冀區(qū)域一體化背景下高職院校動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式探索

隨著京津冀區(qū)域一體化的快速發(fā)展，京津冀地區(qū)高素質(zhì)技能型人才的需求量不斷增加。高等職業(yè)教育作為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的一種教育形式，需要根據(jù)京津冀地區(qū)一體化發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)依托區(qū)域發(fā)展的技能型人才，以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要。

（一）促進(jìn)京津冀區(qū)域人才發(fā)展，構(gòu)建“1+1嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式

1.“1+1嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

“1+1嵌入式”中的第一個(gè)“1”指學(xué)生所在學(xué)校，第二個(gè)“1”指企業(yè)?！扒度胧健备拍钭钤邕\(yùn)用于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中，指計(jì)算機(jī)軟件與硬件相結(jié)合，即系統(tǒng)的應(yīng)用軟件與系統(tǒng)的硬件一體化。高職院校作為高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，具備理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)集聚的特性，企業(yè)則兼?zhèn)鋵?zhuān)業(yè)人才與技術(shù)應(yīng)用，二者存在著“交集”。高職院校與企業(yè)需要選取適當(dāng)“集合點(diǎn)”，以“嵌入式”合作的形式把院校與企業(yè)各自功能需求嵌入到對(duì)方中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“相互依托，緊密結(jié)合”，打破原有學(xué)校和企業(yè)的界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)間雙向參與、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以共同培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高級(jí)應(yīng)用型人才?！?+1嵌入式”人才培養(yǎng)是將企業(yè)管理、企業(yè)技術(shù)和企業(yè)資源等嵌入到院校人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)院校與企業(yè)合作育人、合作就業(yè)和合作發(fā)展的培養(yǎng)模式，其主要構(gòu)成要素包括“一個(gè)平臺(tái)、兩個(gè)融合”。

“一個(gè)平臺(tái)”是指企業(yè)真正參與到專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程，學(xué)校與企業(yè)共用搭建平臺(tái)，建立專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化共享的一種新型人才培養(yǎng)模式。通過(guò)“嵌入式”校企合作理念，對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，構(gòu)建符合京津冀一體化發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式。

“兩個(gè)結(jié)合”是指企業(yè)需求與人才培養(yǎng)模式相結(jié)合，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立以企業(yè)需求為依據(jù)，以真實(shí)工作項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的模塊化課程體系；企業(yè)環(huán)境與校內(nèi)教育環(huán)境相結(jié)合，努力構(gòu)建校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室，模擬真實(shí)企業(yè)工作環(huán)境，校外有企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地。通過(guò)“兩個(gè)結(jié)合”使學(xué)校和企業(yè)相互合作、互為補(bǔ)充，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同為專(zhuān)業(yè)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

2.“1+1嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

“1+1嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，以京津冀經(jīng)濟(jì)圈為基礎(chǔ)，以企業(yè)人才需求為標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)企業(yè)“用的上，留得住”的專(zhuān)門(mén)人才，企業(yè)全程參與教學(xué)，結(jié)合校內(nèi)理論講授改革教法，這種新型人才培養(yǎng)模式既面向就業(yè)市場(chǎng)又服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。依托京津冀區(qū)域優(yōu)勢(shì)，合理構(gòu)建“1+1嵌入式”人才培養(yǎng)模式，無(wú)論是院校還是企業(yè)都能充分發(fā)揮自身資源的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，將理論知識(shí)和實(shí)踐能力融為一體，能夠?qū)悠髽I(yè)人才需要，使學(xué)生與企業(yè)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家庭和社會(huì)多方受益，實(shí)現(xiàn)“多贏”局面。

河北旅游職業(yè)學(xué)院動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)以校企合作為載體，以企業(yè)需要為依據(jù)，以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)， 建立“1+1嵌入式”校企合作動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式，以“校企一體、雙向合作”為平臺(tái)，借助京津冀區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢(shì)，實(shí)施校企深度合作，具體實(shí)施過(guò)程如下。

首先，動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)每年圍繞人才培養(yǎng)方案和專(zhuān)業(yè)建設(shè)至少召開(kāi)一到兩次會(huì)議，根據(jù)當(dāng)前動(dòng)漫行業(yè)現(xiàn)狀對(duì)動(dòng)漫人才培養(yǎng)方案進(jìn)行討論和修改，確定教學(xué)核心知識(shí)與動(dòng)漫企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目相符合；企業(yè)需要根據(jù)實(shí)際崗位需求制定相應(yīng)的“人才訂單”，專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)“人才訂單”共同討論確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃以及專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)工作。企業(yè)選派專(zhuān)業(yè)人員擔(dān)任兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，為學(xué)院提供校外實(shí)習(xí)基地。

其次，安排本專(zhuān)業(yè)教師每學(xué)期至少兩次到動(dòng)漫企業(yè)進(jìn)行走訪，對(duì)企業(yè)一線人才需求進(jìn)行系統(tǒng)翔實(shí)的調(diào)研，并在實(shí)踐教學(xué)中不斷完善現(xiàn)有教學(xué)項(xiàng)目，推進(jìn)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，充分利用現(xiàn)有平臺(tái)實(shí)現(xiàn)校企資源共享。

再次，在校內(nèi)加大教學(xué)硬件設(shè)施的投入力度，組建動(dòng)漫模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，將學(xué)院內(nèi)部實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行優(yōu)化重組，構(gòu)建“理論知識(shí)——虛擬實(shí)訓(xùn)——企業(yè)合作”三級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系。在教學(xué)中，嚴(yán)格按照專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制定的人才培養(yǎng)計(jì)劃統(tǒng)一要求，保證完成學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

最后，利用假期選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，利用京津冀區(qū)域人才交流合作，將企業(yè)實(shí)際工作項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，根據(jù)動(dòng)漫企業(yè)項(xiàng)目制作生產(chǎn)流程，完善各崗位實(shí)習(xí)計(jì)劃，從課堂理論教學(xué)、學(xué)生技能訓(xùn)練，到日常教學(xué)管理，最后到企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐的完整教學(xué)過(guò)程，都與企業(yè)隨時(shí)溝通、緊密結(jié)合。同時(shí)，企業(yè)內(nèi)部人員也不定時(shí)到學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)、講座、項(xiàng)目指導(dǎo)等，這樣形成學(xué)校與企業(yè)雙向合作、互利共贏的局面。

（二）整合京津冀資源優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系改革

以京津冀一體化對(duì)人才的需求情況為背景，以校企合作為平臺(tái)，整合京津冀企業(yè)教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)崗位能力要求，構(gòu)建基于工作過(guò)程導(dǎo)向的模塊化課程體系。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革，將高職院校與企業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)深層次合作，并形成圍繞技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建“五層雙軌”適合動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需求的“模塊設(shè)置、層次銜接、能力遞進(jìn)”課程體系結(jié)構(gòu)，如圖1所示。通過(guò)五個(gè)課程模塊的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)課程之間的“層次銜接”，與動(dòng)漫作品制作流程基本保持一致。學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能按照“能力遞進(jìn)”的次序，學(xué)習(xí)相應(yīng)模塊課程后，按照能力要求能夠完成動(dòng)漫作品相對(duì)應(yīng)流程。

確定模塊化課程體系后，由專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行論證，以崗位能力為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為核心，將傳統(tǒng)學(xué)科理論知識(shí)進(jìn)行分解，按照企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行組合，確定課程教學(xué)內(nèi)容，努力構(gòu)建以項(xiàng)目為載體、基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情境。

教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目相結(jié)合，通過(guò)京津冀三地合作和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，與京津企業(yè)合作辦學(xué)，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入課堂營(yíng)造工作氛圍，進(jìn)行知識(shí)與技能綜合運(yùn)用，提升學(xué)生實(shí)際操作能力。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都是企業(yè)真實(shí)案例，項(xiàng)目?jī)?nèi)容不定期更換，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目與時(shí)俱進(jìn)。將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入課堂，學(xué)生完成項(xiàng)目的同時(shí)也熟悉了企業(yè)生產(chǎn)流程，加強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)能力。

（三）改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，滿足京津冀一體化需求

根據(jù)京津冀人才需求情況，結(jié)合動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方案，將實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目具體化，合理配置實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，按“基本技能——專(zhuān)業(yè)技能——綜合應(yīng)用能力”逐層遞進(jìn)，將每門(mén)課程具體實(shí)踐任務(wù)落實(shí)到企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目中，使學(xué)生從理論到實(shí)踐，從實(shí)踐再到理論，直到掌握必備的理論知識(shí)與實(shí)踐技能。

因此，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，構(gòu)建模塊化實(shí)踐教學(xué)體系，改變了傳統(tǒng)結(jié)果導(dǎo)向的理論觀念，是一種由知識(shí)傳授向認(rèn)識(shí)傳授的教學(xué)變革。通過(guò)與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)專(zhuān)家交流研討，根據(jù)動(dòng)漫產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作流程，以工作項(xiàng)目為引導(dǎo)，劃分實(shí)踐課程模塊，安排教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力。

通過(guò)對(duì)高職“1+1嵌入式”校企合作動(dòng)漫人才培養(yǎng)新模式的探索與實(shí)踐，采用理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方法，營(yíng)造真實(shí)的動(dòng)漫創(chuàng)作工作情境。動(dòng)漫企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制定和參與設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目流程，整合原有教學(xué)過(guò)程，利用實(shí)際項(xiàng)目教學(xué)，有助于學(xué)生提前適應(yīng)工作角色，同時(shí)也提高了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情 。

幾年來(lái)，河北旅游職業(yè)學(xué)院動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)通過(guò)“1+1嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)新模式和“模塊設(shè)置、層次銜接、能力遞進(jìn)”課程體系的構(gòu)建，在提高學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)層次等方面都取得了一些成績(jī)。自2008年開(kāi)設(shè)動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)以來(lái)，許多畢業(yè)生經(jīng)過(guò)幾年的職場(chǎng)磨煉，現(xiàn)己成為企業(yè)的骨干，深受用人單位的好評(píng)。

要實(shí)現(xiàn)“1+1嵌入式”校企合作，必須做到全面了解、認(rèn)真分析、詳細(xì)評(píng)估、全面拓展。因此，需要掌握京津冀區(qū)域動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，詳細(xì)調(diào)研動(dòng)漫企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才需求，準(zhǔn)確評(píng)估京津冀區(qū)域動(dòng)漫人才的能力標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)校動(dòng)漫學(xué)科教學(xué)體系與動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)鏈體系做到彼此對(duì)接，培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的具有地方特色的動(dòng)漫人才。

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